高一語(yǔ)文朗誦、朗讀理論及技巧的探討
一、什么是朗讀
朗讀是朗誦別人的作品，因此在讀的時(shí)候，朗讀者必須尊重作者的原味。依據(jù)內(nèi)容的段落、詞句所包含的主旨與情感，原原本本的運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，以優(yōu)美的節(jié)奏，高、低、輕、重、強(qiáng)、弱、快、慢的音調(diào)，把原作品詞句的意態(tài)、語(yǔ)氣，生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生賞心共識(shí)的感受。朗讀是一種美讀，可以刺激聽(tīng)者的興趣，并在情緒上引起共鳴作用。
在國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是頗重要的一門(mén)課，因?yàn)槁曇舻膬?yōu)美容易吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生更加了解文章內(nèi)容及情意。而再一年一度的國(guó)語(yǔ)文比賽時(shí)，朗讀也是其中一項(xiàng)，在教學(xué)上的重視度及分量可想而知。那么，什么是朗讀呢?簡(jiǎn)單地說(shuō)朗讀就是以清晰響亮的聲音，正確標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)語(yǔ)，把語(yǔ)文教材(多半是別人的作品)有感情地讀出來(lái)。透過(guò)朗讀，可以把文字透徹地表達(dá)，使書(shū)面、靜態(tài)的字句充滿立體動(dòng)態(tài)感，是教學(xué)的最佳示范。學(xué)生透過(guò)朗讀可以增加語(yǔ)文的趣味性，并且學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。充分欣賞文學(xué)的美。朗讀除了給學(xué)生示范以外，主要的目的還在輔助講解課文，用聲音把文字作最佳詮釋。因此，當(dāng)教師朗讀時(shí)，學(xué)生必須專注看課文，以了解課文中的形、音、義，并充分掌握文章的思想、情感。
二、朗讀的類型
(摘錄自臺(tái)中師院副教授陳弘昌博士之文章)
1、范讀法：這是示范性的朗讀，方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽(tīng)，然后由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學(xué)進(jìn)行范讀。范讀可以讀全文，也可以讀一段或一句。主要是給學(xué)生示范，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。齊讀法：是全班或全組兒童，同時(shí)齊聲朗讀。因?yàn)橹磺簖R一聲調(diào)，因此往往容易變成唱讀。同時(shí)，因?yàn)辇R讀不容易發(fā)現(xiàn)兒童讀音的錯(cuò)誤，因此這種方式要盡量少用。
2、伴讀法：是教師或優(yōu)等生伴著兒童讀，兒童可隱隱約約聽(tīng)出自己的毛病而有所改進(jìn)。
3、輪讀法：每個(gè)兒童輪流讀，這種讀法有比賽的性質(zhì)。低年級(jí)的課文短，可以一個(gè)小朋友讀完全文后，再請(qǐng)另一個(gè)讀。
4、接讀法：是一篇課文分由幾個(gè)兒童接著讀的方式。教師可指名一個(gè)兒童讀，讀到中途沒(méi)有到一段落，再指另一個(gè)兒童接著讀下去。這種讀法可隨時(shí)喚起兒童的注意力，同時(shí)充滿趣味性。
5、領(lǐng)導(dǎo)讀：是由教師或朗讀得特別好的學(xué)生，帶領(lǐng)朗讀的方式。教師或優(yōu)等生先讀一句，或先讀一小段，兒童跟著讀一句或一小段。如此繼續(xù)進(jìn)行，直到全文讀完為止。
6、交互讀：甲組讀第一句，乙組讀第二句，甲組再讀第三句，乙組再讀第四句，依次輪流，周而復(fù)始。
7、分組讀：分組、分行或分排讀，并互相矯正錯(cuò)誤。
8、自由讀：全班同學(xué)每人同時(shí)自由地低聲朗讀。由于不必與別人配合，因此速度不拘，可邊讀邊思考。
9、指名讀：由教師指名一個(gè)兒童來(lái)讀，讀完了一段或兩段以后，另請(qǐng)一個(gè)同學(xué)接讀。
10、表情讀：課本如為韻文，可讓兒童依字句的長(zhǎng)短，音樂(lè)的節(jié)奏，用姿勢(shì)、動(dòng)作、表情的方法朗讀。
11、抽簽讀：在全體兒童的名簽中，誰(shuí)被抽中，就由誰(shuí)站起來(lái)朗讀。
12、對(duì)話讀：兒童劇要用對(duì)話讀，也就是分角色讀，此方式較活潑而有助理解。
13、高低音讀：甲兒童高音朗讀，乙兒童低音相和。這是一種靠聲音高低產(chǎn)生變化的方式，兒童可在興味盎然中變化音調(diào)朗讀，感覺(jué)新鮮而有趣。
三、引讀
(臺(tái)東師院語(yǔ)教系何三本教授之文章)
定義：引讀，就是在學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)要求和文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，在關(guān)鍵性的地方提點(diǎn)一下，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的一種方式。引讀不同于‘領(lǐng)導(dǎo)讀’或‘交互讀’，‘領(lǐng)導(dǎo)讀’是教師讀一句，學(xué)生跟著讀一句;‘交互讀’是甲組讀第一句，乙組讀第二句。引讀則要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，根據(jù)教師的提綱挈領(lǐng)，經(jīng)過(guò)思考理解，收到口誦心傳的朗讀效果。
引讀的四種進(jìn)行方式：
1、提示式：如記敘文一類的課文，教師可以朗讀課文每段落或句子的開(kāi)頭部分，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的提示語(yǔ)句，幫助學(xué)生理清課文的敘述層次，以引導(dǎo)學(xué)生朗讀。提問(wèn)式教師設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題，朗讀課文中的有關(guān)語(yǔ)句回答透過(guò)這個(gè)方式，學(xué)生可以了解課文內(nèi)容，而且更容易掌握文章的表達(dá)技巧。
2、插敘式：如詩(shī)歌一類的課文，由于語(yǔ)言比較精煉，不易理解，如能運(yùn)用散文鋪寫(xiě)的插敘方式引讀，可以幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)會(huì)其中意境。
3、添詞式：句子與句子之間，可以有因果、總分、分合、并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、假設(shè)等邏輯關(guān)系，文章中有些地方?jīng)]有使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)時(shí)，在引讀的時(shí)候，便應(yīng)添進(jìn)去，使關(guān)系清楚顯示，學(xué)生比較容易掌握。
4、聽(tīng)眾的朗讀：朗讀時(shí)使用別人不知的材料，考驗(yàn)聽(tīng)者理解的程度，稱為‘有聽(tīng)眾的朗讀’。這種方式一方面練習(xí)朗讀，一方面訓(xùn)練聽(tīng)眾。在日常生活中聽(tīng)比講的機(jī)會(huì)多，聽(tīng)的人應(yīng)該知道如何一面聽(tīng)一面運(yùn)用思想，將別人敘述的要點(diǎn)和主要意義分析出來(lái)。因此，這是一種讀與聽(tīng)并重的方法。
有聽(tīng)眾的朗讀練習(xí)方法如下：
1、分兩組朗讀：將全班學(xué)生分為兩組，每組分別準(zhǔn)備一種朗讀材料(事前不讓另一組知道)。朗讀時(shí)，第一組朗讀，第二組靜聽(tīng)。朗讀完了，教師考察聽(tīng)的那一組了解的程度。然后再由第二組朗讀，第一組靜聽(tīng)。
2、個(gè)別的朗讀：朗讀前，將全班分成若干組，各組的每個(gè)兒童各自在課外讀物中，選擇一篇簡(jiǎn)短材料，上課時(shí)輪流向同組兒童宣讀自己所準(zhǔn)備的材料，然后全組共同批評(píng)討論。
3、表演性的朗讀：選可以表演的材料，分給擔(dān)任表演的兒童，令其分別擔(dān)任朗讀，其余兒童為聽(tīng)眾。
如果遇到詩(shī)歌、韻文等課文，可以配合音樂(lè)課教導(dǎo)吟唱，藉以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使兒童了解中國(guó)文字聲韻之美，并捕捉詩(shī)、感染詩(shī)境中的美感，用情以運(yùn)聲，由聲以表情，提升心靈境界。
四、朗讀指導(dǎo)，應(yīng)遵照的注意事項(xiàng)
朗讀宜在對(duì)課文內(nèi)容及生字新詞有所認(rèn)識(shí)之后才指導(dǎo)。
教師先要范讀，以供兒童模仿，故教師必須注意字音聲調(diào)的正確，以及語(yǔ)調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫。
注意兒童發(fā)音是否正確，如要糾正誤讀，宜在兒童全文讀完之后，師生共同修正。
朗讀的語(yǔ)調(diào)要自然，聲量要合宜，少用大聲齊讀，以免影響隔壁班的同學(xué)上課。
朗讀是一句一句地讀，要擴(kuò)張視音距，而非一字一字地讀。要讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)，驚嘆號(hào)的讀法與問(wèn)號(hào)有別，句號(hào)讀法當(dāng)然與逗號(hào)不同。
要指導(dǎo)學(xué)生各類型句子的讀法，如陳述句聲調(diào)要平，疑問(wèn)句聲調(diào)由低而高，祈求句聲調(diào)要緩，命令句收音快速，感嘆句慢而沉重。
聲情與文情相配合，注意文章有不同的旨趣。如雄壯的、悲哀的、激昂的、凄涼的等不同的文情，應(yīng)以不同情感的語(yǔ)調(diào)朗讀。
每次朗讀的時(shí)間，應(yīng)以兒童當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的情境來(lái)決定，最多不超過(guò)十五分鐘。
兒童程度較低，或教材較難時(shí)，即使中年級(jí)，也可采用朗讀指導(dǎo)，以提高兒童的理解。
五、朗讀慣用符號(hào)
朗讀符號(hào)并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，然而在上完上一次朗讀及朗誦理論及技巧探討的課程后，我找到朗讀的慣用符號(hào)，并摘錄如下：
1、屏東師院語(yǔ)教系系主任黃瑞枝教授以音樂(lè)記譜符號(hào)注記，頗富創(chuàng)意
<漸強(qiáng)。>漸弱?！?.拉長(zhǎng)?！換氣。 -飽滿有力。 ↗上滑?！〃L下滑。
▽頓音(短促有力，富有彈跳性)。
〡表示把詞或短語(yǔ)分開(kāi)，停頓時(shí)間很短，不換氣，通常用在句子中沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方。
︿表示比原標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓時(shí)間再長(zhǎng)一些，可換氣也可不換氣，看具體情況而定，用在有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方。
︽表示較長(zhǎng)時(shí)間停頓，可換氣。
︶表示縮短停頓時(shí)間，或不換氣連起來(lái)讀，不停頓。
?表示主要重音。
2、國(guó)語(yǔ)實(shí)小在民國(guó)七十七年編著一本國(guó)語(yǔ)科朗讀教材研究：
?輕讀(弱)。
。重讀(強(qiáng))。
↗音調(diào)上揚(yáng)。
↙音調(diào)下降。
-↓-連起來(lái)讀。
﹋﹋﹋﹋﹋﹋反覆。
r r r r分段。
....連續(xù)輕讀。
。。。。連續(xù)重讀。
────尾音拉長(zhǎng)。
V注意對(duì)比。
△△△△注意表情。
、停頓。
<<漸強(qiáng)。
>>漸弱。
─。─兩頭低，中間高。
○──○兩頭重，中間輕。
※快。
⊙慢。
3、林葳葳老師所著的名家教你朗讀一書(shū)中的朗讀符號(hào)、代表斷句(但是氣不可以中斷)。
-代表語(yǔ)音拉長(zhǎng)，速度稍慢。
|代表語(yǔ)氣緊湊，速度稍快。
.代表重讀。
﹋﹋代表輕讀。
)代表聲調(diào)高起(高調(diào))。
(代表聲調(diào)低下(低調(diào))。
讀者可以采用其中一種，或擷取各種的精華，另創(chuàng)一種朗讀符號(hào)。最重要的是自己使用起來(lái)能得心應(yīng)手，不易產(chǎn)生錯(cuò)誤就可以。
六、朗讀的技巧
1、停頓：
通常不管是說(shuō)話或朗讀很自然都要換氣，就是話與話之間的停頓時(shí)間。此停頓不只是生理上的需要，也可用來(lái)表情達(dá)意，使聽(tīng)話的人更能領(lǐng)略說(shuō)話者或朗讀者的意思。
停頓時(shí)間的長(zhǎng)短與段落、句子與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有關(guān)連。段落與段落之間的停頓時(shí)間最長(zhǎng)，接著是句子與句子之間，而標(biāo)點(diǎn)停頓的時(shí)間則較短。以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)說(shuō)，又因符號(hào)不同而停頓的時(shí)間也跟著改變。句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)與刪節(jié)號(hào)的時(shí)間較長(zhǎng)，分號(hào)、破折號(hào)、冒號(hào)次之，逗號(hào)較短，頓號(hào)最短。有時(shí)沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，由于語(yǔ)氣的需要也要暫時(shí)停頓，這種停頓雖也有斷句的作用，但是氣不可以中斷。
2、速度：
文章的體裁和內(nèi)容影響朗讀的速度，通常表現(xiàn)高興、緊張、害怕、激動(dòng)、憤怒等內(nèi)容時(shí)速度較快，悲傷、失望、生病、哭泣等內(nèi)容的速度較慢。
不過(guò)，跟停頓一樣，速度也不是堅(jiān)守原則一成不變。為了更準(zhǔn)確表達(dá)作品的情感，可隨時(shí)有變通的處理方式，務(wù)必要靈活運(yùn)用。正如唱一首歌一樣，有人能把歌曲的速度和該停頓的地方處理得宜，也就是詮釋得很恰當(dāng)，就能引起聆賞者內(nèi)心的共鳴。反之，若把握得不得當(dāng)，旋律不對(duì)或節(jié)奏不準(zhǔn)，我們就說(shuō)他唱得不好。‘音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)’這一句話，也可作為朗讀技巧的重要參考。
3、輕重：
因?yàn)橹刈x的字詞不同，感覺(jué)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)就不一樣，重音用得適切，可以使語(yǔ)句的意思更加鮮明，而表達(dá)不同的意義。
4、升降：
升降指的是語(yǔ)句里的聲音高、低、升、降的變化。語(yǔ)句里有了這些變化，才會(huì)有動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)調(diào)。所謂聲音的高低升降就是抑、揚(yáng)、頓、挫的搭配。搭配得宜，節(jié)奏感好，詞句就富有音樂(lè)的美感。句調(diào)的升降變化，雖是對(duì)整句說(shuō)的，但是一句話句調(diào)特別顯著的變化，卻是表現(xiàn)在最末一個(gè)音節(jié)上。一般句調(diào)有四種變化：
高升調(diào)：前低后高，語(yǔ)氣上揚(yáng)，表示鼓勵(lì)、號(hào)召、反問(wèn)、申訴等感情。
降抑調(diào)：前高后低，語(yǔ)氣降低，表示果敢、堅(jiān)決、自信、贊揚(yáng)等感情。
平直調(diào)：整句語(yǔ)句平直舒緩，沒(méi)有明顯的高低變化，表示悲痛、冷淡、莊嚴(yán)等感情，一般的敘述或說(shuō)明也用平直調(diào)。
曲折調(diào)：句子的高低，有曲折變化。一般開(kāi)始和結(jié)尾，聲音都比較低，中間聲音升高，表示驚訝、懷疑、諷刺、雙關(guān)等復(fù)雜的感情。
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