賞識(shí)導(dǎo)致成功
——《教師最需要什么》讀書(shū)心得漫談
揚(yáng)州市梅嶺中學(xué) 曹國(guó)婷
寒假看《教師最需要什么》一書(shū)，受益非淺，書(shū)中列舉了一名教師最需要具備的諸多素質(zhì)：比如職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、敬業(yè)精神等等，而我感受最深的是教師的賞識(shí)教育。
教育是一門科學(xué)，是一門塑造人的科學(xué)，教育更是一門藝術(shù)，一門讓心靈升華的藝術(shù)，而賞識(shí)是進(jìn)行這項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作必不可少的手段，適度的嚴(yán)格要求則是保證學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。
賞識(shí)是什么?賞識(shí)是一種非凡的氣度，是一種美，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，這更是是一種教育智慧，是一種教育修養(yǎng)，是一種對(duì)成長(zhǎng)的期待，是一種崇高的境界。對(duì)學(xué)生的寬賞識(shí)溢著教師人格的魅力，感染著每一個(gè)有待升華的心靈。在賞識(shí)的氛圍中，培育出的將不僅僅是學(xué)業(yè)出類拔萃的后起之秀，而是心理成熟、心胸豁達(dá)、心地善良富有人格力量的一代新人，更是用賞識(shí)回報(bào)賞識(shí)的實(shí)踐者，是創(chuàng)造和諧社會(huì)的重要推動(dòng)力量。
一 賞識(shí)——開(kāi)啟學(xué)生的心扉
我曾經(jīng)對(duì)我的學(xué)生說(shuō)“在我的眼里你們沒(méi)有聰明和不聰明之分;沒(méi)有好和壞之分。只有自信和不自信之分。那么從現(xiàn)在開(kāi)始，找回你們的自信，老師相信你們都是最棒的!短短幾句話，敲開(kāi)了學(xué)生的心扉。由于老師的賞識(shí)使學(xué)生增添了學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)”。因而，賞識(shí)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種激勵(lì)。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)的存在，至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵(lì)。“賞識(shí)教育”可以幫助失敗者找回自信和發(fā)展，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。
二、賞識(shí)——激發(fā)學(xué)生的興趣
古人云：學(xué)海無(wú)涯苦作舟。這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的苦，卻忽視了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。古人意在勸導(dǎo)學(xué)生勤奮刻苦學(xué)習(xí)，卻關(guān)閉學(xué)生情感閘門關(guān)閉，讓學(xué)生找不到輕松有趣的感覺(jué)。
如果我們?cè)诮虒W(xué)中，把鼓勵(lì)和賞識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣師生之間就架起了一座橋梁，把師生感情連在一起。老師不在是傳授知識(shí)，而是把知識(shí)輕松地“流動(dòng)”給學(xué)生，學(xué)生不在是被動(dòng)地接收，而是主動(dòng)地吸收，學(xué)生有由厭學(xué)到樂(lè)學(xué)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這便是我們教育工作者最大欣慰。由此可見(jiàn)，賞識(shí)學(xué)生的行為過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。但在具體的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)和老師要注意到賞識(shí)不是對(duì)孩子的簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)。因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)往往是孩子做了讓人滿意的具體事情，而賞識(shí)則是從本質(zhì)上信任和看得起孩子，通過(guò)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，找到“我能行”的感覺(jué)。
三、賞識(shí)——不排斥嚴(yán)格要求
中國(guó)有句老話，“嚴(yán)師出高徒”，不少學(xué)生家長(zhǎng)和教育界同行將它奉為至理名言。賞識(shí)教育并不排斥批評(píng)和懲罰，只不過(guò)主張批評(píng)適度適時(shí)，懲罰也以不傷害孩子的尊嚴(yán)為前提。而且，批評(píng)和懲戒應(yīng)該是明確針對(duì)孩子所犯過(guò)失，當(dāng)孩子因?yàn)橹橇?wèn)題學(xué)習(xí)不好時(shí)，就不應(yīng)該用懲戒的方法。事實(shí)上，懲戒也是一種愛(ài)的表達(dá)方式，老師和家長(zhǎng)如能對(duì)孩子提出有理有據(jù)的批評(píng)，孩子完全能夠感受到這種愛(ài)，并產(chǎn)生深刻的心理體驗(yàn)，從而心悅誠(chéng)服地改正錯(cuò)誤。
賞識(shí)有格，嚴(yán)格有度。究竟怎么把握寬容和嚴(yán)格的尺度呢?這就靠自己在實(shí)踐中去摸索了。對(duì)寬容和嚴(yán)格尺度的把握，可以體現(xiàn)出一名教師的教育水平。
嚴(yán)格要求學(xué)生的時(shí)候首先應(yīng)該想如果是我的孩子有這種問(wèn)題，我希望老師怎么做?同時(shí)要注意語(yǔ)言委婉，和顏悅色，就事論事。嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲是嚴(yán)格走向極端的結(jié)果。嚴(yán)厲意味著老師態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意敵對(duì)等不良心理。因此，老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。所以，教師的賞識(shí)應(yīng)該是嚴(yán)格而不嚴(yán)厲，寬容而不縱容。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：有時(shí)賞識(shí)所引起的道德震撼比懲罰更為強(qiáng)烈。我想在這里賞識(shí)和嚴(yán)厲應(yīng)該是相輔相成的兩方面，而教育的藝術(shù)，也正體現(xiàn)在我們?nèi)绾伟盐召p識(shí)和嚴(yán)厲吧。
沒(méi)有賞識(shí)，就沒(méi)有教育。賞識(shí)是熱愛(ài)生命，善待生命，是孩子無(wú)形生命的陽(yáng)光、空氣和水。賞識(shí)是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，讓孩子找到好孩子的感覺(jué)，還孩子金色的童年。“賞識(shí)教育”是每位家長(zhǎng)和教師都使用過(guò)，無(wú)意中又遺忘的教育;是讓家長(zhǎng)和教師撿回寶藏，回歸到教孩子學(xué)說(shuō)話學(xué)走路心態(tài)的教育;是承認(rèn)差異，允許失敗的方法，是讓家長(zhǎng)和教師成為教育家的教育;更是使孩子舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃?BR> 小編精心推薦
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