下面是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)為大家搜集整理的畫(huà)楊桃教案，歡迎閱讀與借鑒。
畫(huà)楊桃教案(一)
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2.通過(guò)理解老師說(shuō)的一段話(huà)中句與句的聯(lián)系，學(xué)生怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話(huà)。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。
4.朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1.聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。
2.理解老師說(shuō)的一段話(huà)中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。
教學(xué)準(zhǔn)備
楊桃的實(shí)物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。
教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)
1.根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊思考：
當(dāng)你們看到29課《畫(huà)楊桃》這個(gè)題目時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢?課文是寫(xiě)誰(shuí)畫(huà)楊桃?在什么時(shí)候、什么地方畫(huà)?怎樣畫(huà)的?畫(huà)得像不像?
2.劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。
3.熟讀課文，解疑設(shè)疑。
這篇課文的wsbad就將楊桃畫(huà)成了五角星，不僅沒(méi)有受到批評(píng)，反而得到了肯定，這是為什么?
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)情況
1.出示楊桃的實(shí)物或掛圖，引導(dǎo)學(xué)生描述，并加深對(duì)楊桃的認(rèn)識(shí)。
2.聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。
二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，知道文章寫(xiě)的是一件什么事
1.默讀思考討論：“我”(wsbad)照實(shí)把楊桃畫(huà)成像五角星可笑嗎?
2.教師范讀課文，學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說(shuō)話(huà)時(shí)不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并注意生字的發(fā)音。
3.齊讀課文。
4.思考(也可同桌討論)：這篇文章寫(xiě)了一件什么事?(這篇課文寫(xiě)的是“我”小學(xué)四年級(jí)一次圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情)
5.以問(wèn)促讀，理清文章脈絡(luò)。
(1)課文哪些段落是寫(xiě)在一次圖畫(huà)課上發(fā)生這件事的?(從第2自然段到倒數(shù)第2自然段)(這是文章描寫(xiě)最細(xì)致的部分，即文章的重點(diǎn)部分)
(2)開(kāi)頭第1自然段，寫(xiě)的是什么?(講父親怎樣教“我”學(xué)畫(huà)。)(這是文章的第1部分)
(3)文章最后一個(gè)自然段寫(xiě)什么?(講父親和老師的話(huà)使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)
小結(jié)：通過(guò)上面的閱讀和練習(xí)，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬“總──分──總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點(diǎn)。
三、細(xì)讀課文，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、解詞，(也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況，對(duì)生字詞做一強(qiáng)化)
1.指名讀課文第1自然段liuxue86.com。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。
叮囑：再三提醒、囑咐的意思。
想當(dāng)然：指不顧實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。
走了樣：失去原來(lái)的樣子。畫(huà)走了樣：畫(huà)的和本來(lái)的樣子不同。
小結(jié)：從這一段可以了解到，wsbad最初做畫(huà)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求，多次教誨的結(jié)果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲，一名學(xué)生讀同學(xué)乙，其余學(xué)生讀“大家”的話(huà)，教師讀“老師”的話(huà)。
(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書(shū)在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達(dá)到正音、解義的目的。
“審”(shěn)“晌”(shǎng)：翹舌音。
“肅”(sù)：平舌音。筆順：(共8筆)
熟悉(xī)：知道得很清楚。
哈(hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時(shí)發(fā)出的聲音。
3.指名讀課文最后一個(gè)自然段。
“誨”：四聲(huǐ)，字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用：得到益處。
一生受用：就是對(duì)自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片，識(shí)記生字。
5.自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，體會(huì)詞義，進(jìn)一步熟悉課文。
第二課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入
上節(jié)課我們細(xì)讀了課文，理清了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了生字新詞;這節(jié)課我們要通過(guò)精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么wsbad把楊桃畫(huà)成了五角星后沒(méi)受到老師的批評(píng)，反而受到了肯定;老師的話(huà)與父親的話(huà)有哪些相似之處。他們的話(huà)為什么能使wsbad終生受益呢?(也可根據(jù)班級(jí)具體情況，讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題提出來(lái)。)
二、講讀課文
1.從課文第三部分入手，達(dá)到牽動(dòng)全文之目的。
(1)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢?
(2)從“一生受用”這個(gè)詞中，我們能不能估計(jì)出wsbad寫(xiě)這篇文章時(shí)，大約是什么年齡?(大約年事已高，也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個(gè)詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫(xiě)了發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)一節(jié)美術(shù)課上的一件事。)
①能使wsbad“一生受用”的教誨一定是使wsbad終生不忘的。是誰(shuí)的教導(dǎo)使wsbad終生不忘呢?(是“老師”和父親的話(huà)。)他們講的內(nèi)容一樣嗎?從哪個(gè)詞可以看出?(從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。)相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(特別、十分)
②請(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話(huà)輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。
2.學(xué)習(xí)課文第1部分(第1自然段)。
(1)指名讀父親的話(huà)(出示寫(xiě)有父親話(huà)的投影片或小黑板)。
(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話(huà)有幾層意思?(兩層。)
每一層各說(shuō)的是什么意思?(第一層是說(shuō)應(yīng)該怎樣做，即要認(rèn)認(rèn)真真地去觀察所要畫(huà)的一件東西，畫(huà)時(shí)要按觀察到的樣子老老實(shí)實(shí)地去畫(huà);第二層意思是說(shuō)不要怎樣做。即不要不顧看到的實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里對(duì)事物的印象下判斷，把畫(huà)畫(huà)得與實(shí)際觀察到的樣子不同，因?yàn)檫@樣是學(xué)不會(huì)畫(huà)畫(huà)的。)
小結(jié)：父親從正、反兩方面講了畫(huà)畫(huà)時(shí)該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話(huà)中我們可以看出，wsbad的父親對(duì)作畫(huà)很有研究，是wsbad學(xué)畫(huà)的啟蒙老師。他的話(huà)不僅使wsbad在學(xué)畫(huà)畫(huà)時(shí)受益，而且影響到wsbad一生的為人處事，即：無(wú)論畫(huà)畫(huà)還是處理其他問(wèn)題，都應(yīng)該實(shí)事求是，從客觀實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3.學(xué)習(xí)課文第2部分。
(1)分析“老師”說(shuō)的話(huà)的第一層意思。
①指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說(shuō)的一段話(huà)。(出示寫(xiě)有“老師”話(huà)的投影片或小黑板。)
②“老師”說(shuō)的這段話(huà)共有幾句?(五句。)
③引導(dǎo)分析“老師”說(shuō)的一段話(huà)中前三句話(huà)的意思。
A.第一句說(shuō)大家對(duì)楊桃“都非常熟悉”，能說(shuō)明什么呢?(說(shuō)明wsbad及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人;他們都非常清楚楊桃的外形。)
B.第二句話(huà)中的“但是”在這段話(huà)中起什么作用?從這句話(huà)中能想到什么?(用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問(wèn)題的另一個(gè)方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。)(從這句話(huà)我們可以回想起著名畫(huà)家達(dá)?芬奇的老師說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“每一個(gè)雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。)
C.第三句話(huà)中的“真像”是什么意思?(特別像。)“有時(shí)候”指什么時(shí)候?(指恰巧面對(duì)楊桃底部這一觀察點(diǎn)來(lái)觀察的時(shí)候。)
D.這三句話(huà)以畫(huà)楊桃為例，要說(shuō)明一個(gè)什么道理呢?(說(shuō)明同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì)有不同的樣子。)
小結(jié)：“老師”的前三句話(huà)，緊緊圍繞畫(huà)楊桃這個(gè)例子，說(shuō)明：同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì)有不同的樣子。明確地指出換一個(gè)角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個(gè)五角星，肯定了“我”觀察仔細(xì)認(rèn)真。書(shū)中的第一幅插圖，就是同一個(gè)楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。(板書(shū)：看的角度不同結(jié)果也不同)
④齊讀“老師”說(shuō)的前三句話(huà)，加深理解。
(2)講讀課文第2自然段。
①wsbad在一次圖畫(huà)課上，就把楊桃真的畫(huà)成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫(xiě)了這個(gè)意思?(指名讀)(板書(shū)：我畫(huà)成了五角星)
②wsbad把楊桃畫(huà)成五角星的原因有幾個(gè)?(兩個(gè)。)第一個(gè)原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠邊的地方。)這能說(shuō)明什么?(說(shuō)明wsbad看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同，也與自己平時(shí)看楊桃的角度不同。)也就是前面學(xué)的“老師”說(shuō)的哪句話(huà)?(看投影讀一讀。)
③wsbad把楊桃畫(huà)成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢?(是wsbad認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)的結(jié)果。)
④指導(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。
小結(jié)：wsbad把楊桃畫(huà)成像五角星的樣子，有兩個(gè)原因。但第二個(gè)原因是最主要的。“認(rèn)認(rèn)真真地看”說(shuō)明他不憑想當(dāng)然，既相信實(shí)際，也相信自己的眼睛。“老老實(shí)實(shí)地畫(huà)”就是wsbad遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫(huà)。
(3)導(dǎo)讀分析第3至5自然段。
①“有幾個(gè)同學(xué)”看到wsbad的畫(huà)為什么哈哈大笑?(認(rèn)為wsbad畫(huà)的根本不像楊桃。)
②課文中寫(xiě)了兩個(gè)學(xué)生的兩句話(huà)。一句末尾用了問(wèn)號(hào)，另一句用了嘆號(hào)，表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語(yǔ)氣，表明wsbad把楊桃畫(huà)成了五角星。)
A.第一句用了反問(wèn)的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語(yǔ)氣變了沒(méi)有?
B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話(huà)，要讀出嘲笑和嘰諷的語(yǔ)氣。
③“有幾個(gè)同學(xué)”看了wsbad的畫(huà)“哈哈大笑”，(板書(shū)：同學(xué)哈哈大笑)說(shuō)明什么?(說(shuō)明他們一是沒(méi)有考慮到wsbad看楊桃的角度，二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。)
(4)講讀課文第6至12自然段。
①“老師”聽(tīng)了“幾個(gè)同學(xué)”的議論，又看了wsbad的畫(huà)，與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎?他先是怎樣做的?其中有一個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)找出來(lái)。(走到我的座位坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃。)“老師”為什么要坐在wsbad的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫(huà)得是否準(zhǔn)確。)(板書(shū)：老師審視)
②“老師”審視了之后，為什么沒(méi)有直接告訴大家畫(huà)得像不像，而是舉起wsbad的畫(huà)去問(wèn)大家像不像?(“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。)
③聽(tīng)了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了?(嚴(yán)肅起來(lái)。)為什么要變呢?(發(fā)現(xiàn)wsbad明明畫(huà)得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說(shuō)“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識(shí)到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫(huà)的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。)從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久?(半晌。)(“半晌”是過(guò)了好大一會(huì)兒。也可以說(shuō)明老師對(duì)于如何處理這件事，認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。)他是怎樣考慮呢?(先摸清認(rèn)為把楊桃畫(huà)成五角星好笑的是哪些同學(xué)。)
④指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好──笑”，這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長(zhǎng)些。
(5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。
①對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒(méi)有去批評(píng)責(zé)備，而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢?(讓他們也從wsbad看楊桃的角度來(lái)觀察，使他們親眼看到事實(shí)的真相，自覺(jué)接受教育。)(板書(shū)：“這幾個(gè)”讓輪流看)
②第一個(gè)同學(xué)看后，在回答“老師”的問(wèn)話(huà)時(shí)，為什么中間加了省略號(hào)?(引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。)
指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語(yǔ)調(diào)。與剛才“好──笑”的讀法恰恰相反。
③引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ)，體會(huì)wsbad只寫(xiě)“第一個(gè)”同學(xué)的對(duì)話(huà)，而省略其他同學(xué)對(duì)話(huà)和經(jīng)過(guò)這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。
(6)繼續(xù)看幻燈片，剖析“老師”說(shuō)的話(huà)。
①“老師”從學(xué)生回答的語(yǔ)氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說(shuō)下面一番話(huà)的?“和顏悅色”是什么意思?
②看投影片。默讀“老師”的話(huà)。找一找第幾句是說(shuō)應(yīng)該怎樣看別人的畫(huà)這個(gè)意思。并指名讀這一句。這句話(huà)實(shí)際是對(duì)哪些同學(xué)的批評(píng)?
③“老師”說(shuō)的話(huà)中，哪一句話(huà)是對(duì)wsbad繪畫(huà)態(tài)度的肯定?找出來(lái)讀一讀。
④小結(jié)：我們把“老師”說(shuō)的后兩句話(huà)的意思連起來(lái)分析，不難看出這是“老師”借畫(huà)楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子，要學(xué)會(huì)這種看問(wèn)題的方法。
⑤引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說(shuō)的一段話(huà)的含義。
A.通過(guò)對(duì)課文的精讀、品味，“老師”的話(huà)始終緊扣畫(huà)楊桃這件事敘述，是本文的重點(diǎn)。包含著兩層意思。前三句為第一層，說(shuō)明“同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個(gè)道理之后應(yīng)該怎樣做。
B.通過(guò)對(duì)“老師”說(shuō)的五句話(huà)的學(xué)習(xí)，我們不僅明白了wsbad是怎樣把一段話(huà)寫(xiě)得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
(有條件的班級(jí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際，適當(dāng)舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。)
第三課時(shí)
一、有感情地朗讀全文
二、指導(dǎo)完成“思考·練習(xí)”第三題
1.讀題目，明確本題有兩點(diǎn)要求。
2.讀第一個(gè)例句，讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和用法。(1)這一句講的是wsbad在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時(shí)看到的樣子，肯定了當(dāng)時(shí)看到的樣子。(2)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用“不像……而像……”練習(xí)說(shuō)話(huà)。如：
①小明長(zhǎng)得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。
②他的這身打扮，不像個(gè)學(xué)生而像個(gè)演員。
③我畫(huà)的這只天鵝一點(diǎn)兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個(gè)例句。讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和用法。
(1)這個(gè)句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。
(2)啟發(fā)學(xué)生用“不要……而要……”造句。
如：①在成績(jī)面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
②我們不要自以為是，而要多聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
三、完成課后第四題作業(yè)
啟發(fā)學(xué)生用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句
四、指導(dǎo)學(xué)生抄寫(xiě)生字(注意以下字形)
“級(jí)”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書(shū)寫(xiě)規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時(shí)間有關(guān)，是“日”字旁，不要寫(xiě)成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“”字頭。
五、指導(dǎo)背誦課文的后兩個(gè)自然段
六、指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行“小練筆”
畫(huà)楊桃教案(二)
教學(xué)要求
1.理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2.通過(guò)理解老師說(shuō)的一段話(huà)中句與句的聯(lián)系，學(xué)習(xí)怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“是……就……”“不像……而像……”“不要……要……”說(shuō)話(huà)。
4.朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)
1.聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。
2.理解老師說(shuō)的一段話(huà)中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。
教學(xué)時(shí)間
3課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字格小黑板、投影儀、寫(xiě)好的投影膠片、帶五棱的類(lèi)似楊桃的物品一件。(最好是用蠟做一個(gè)模型。)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞，了解課文內(nèi)容、理清文章層次。
教學(xué)過(guò)程
一、教師引入教學(xué)講話(huà)，揭示課題
同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)楊桃這種水果嗎?(老師擺出模型，)誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)楊桃的形狀。(同學(xué)回答：橢圓形，有五條棱)。所以楊桃又叫羊桃、五斂子。(教師板書(shū)課題，)那么今天我們講的“畫(huà)楊桃”重點(diǎn)應(yīng)是“畫(huà)”文中重點(diǎn)寫(xiě)了什么內(nèi)容，又要表達(dá)什么思想呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本我們共同學(xué)習(xí)。
二、朗讀課文練習(xí)
(一)請(qǐng)一位朗讀較好的學(xué)生全文朗讀。
要求：聲音洪亮。
其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，查一查、聽(tīng)一聽(tīng)有無(wú)讀錯(cuò)音的字和添漏字的現(xiàn)象，并考慮從第幾自然段到第幾自然段講的是一件完整的事?
讀后評(píng)議，找出完整的一件事。
第2自然段至倒數(shù)第2自然段。
(二)再請(qǐng)一位同學(xué)朗讀中心段。
要求：聲音洪亮。
其他同學(xué)要像聽(tīng)第一位同學(xué)朗讀那樣認(rèn)真聽(tīng)，思考這篇文章講了一件什么事?
讀后評(píng)議，學(xué)生回答問(wèn)題：
講在圖畫(huà)課上，我根據(jù)自己所看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得很好笑，老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)我們懂得了一個(gè)深刻的道理。
(三)分角色朗讀：
一位學(xué)生朗讀敘述部分、老師讀課文中老師的語(yǔ)言，其他學(xué)生朗讀學(xué)生語(yǔ)言。
要求：
請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)，讀出語(yǔ)言的感情，并找出老師的神態(tài)變化的詞及教導(dǎo)語(yǔ)言。
讀后回答：
表示老師神態(tài)變化的詞：審視、嚴(yán)肅、和顏悅色
教師的話(huà)是：“提起楊桃……看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。”
三、學(xué)習(xí)生字理解詞語(yǔ)
(一)學(xué)習(xí)課文中的七個(gè)生字
1.學(xué)生預(yù)習(xí)生字：
(1)從文中找出七個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，分析字形，注意“肅”的筆順。
(2)結(jié)合上下文或字典理解字義，不能理解的畫(huà)上記號(hào)。(教師巡視、了解情況。)
2.學(xué)習(xí)生字：
教師將帶漢語(yǔ)拼音的生字格小黑板展示出來(lái)。
(1)學(xué)生甲學(xué)：
“級(jí)”左右結(jié)構(gòu)，“纟”旁，右邊是“及”，組合起來(lái)念“j0”。
“哈”左右結(jié)構(gòu)，“口”字旁，右邊是“合”，組合起來(lái)念“h1”，“哈哈笑”的“哈”。
請(qǐng)這位同學(xué)將兩個(gè)生字正確地寫(xiě)在小黑板的“田字格內(nèi)”，其他同學(xué)在本上試寫(xiě)。
(2)學(xué)生乙學(xué)：
“審”上下結(jié)構(gòu)，“宀”頭，下邊是“申”，組合起來(lái)念“sn7n”，“審視”的“審”。
“肅”獨(dú)體字查“肀”，然后是丿、丶、丿、丨組合起來(lái)念“s)”，“嚴(yán)肅”的“肅”。
請(qǐng)這位同學(xué)將兩個(gè)生字正確地寫(xiě)在小黑板的“田字格內(nèi)”，其他同學(xué)在本上練寫(xiě)。
(3)學(xué)生丙學(xué)：
“晌”左右結(jié)構(gòu)，“日”字旁，右邊是“向”，組合起來(lái)念“sh3ng”，“晌午”的“晌”。
“悉”上下結(jié)構(gòu)，“心”字底，上邊是“采”，組合起來(lái)念“x9”，“熟悉”的“悉”。
“誨”左右結(jié)構(gòu)，“讠”字旁，右邊是“每”，組合起來(lái)念“hu@”，“教誨”的“誨”。
請(qǐng)這位同學(xué)將上面的三個(gè)生字寫(xiě)在小黑板的“田字格內(nèi)”，其他同學(xué)在本上練。
(4)教師與學(xué)生按照評(píng)字要求評(píng)議學(xué)習(xí)。
要求：字形規(guī)范，筆畫(huà)清楚，筆順規(guī)則，結(jié)構(gòu)比例。
①學(xué)生讀音、組詞，教師聽(tīng)音糾正。
(5)學(xué)生組詞，結(jié)合上下文或查字典，共同理解字義。
年級(jí)(學(xué)校編制名稱(chēng)) 哈哈(大聲笑)
審視(仔細(xì)的) 嚴(yán)肅(嚴(yán)正、認(rèn)真)
半晌(短時(shí)間、一會(huì)兒) 熟悉(知道)
教誨(教導(dǎo)、勸說(shuō))
3.檢查學(xué)習(xí)效果：(投影儀打出。)
(1)出示練習(xí)：
②寫(xiě)出“級(jí)”與“肅”的筆順。
級(jí)( )( )( )( )( )( )
肅( )( )( )( )( )( )( )( )
(2)練習(xí)后學(xué)生互相檢查，鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)。
(二)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：
1.學(xué)生預(yù)習(xí)詞語(yǔ)：
把課后“思考·練習(xí)”中讀讀寫(xiě)寫(xiě)的詞語(yǔ)從文中找出畫(huà)上理解詞義。(教師巡視、指導(dǎo)。)
2.學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況共同討論學(xué)習(xí)。(1)理解“叮囑”再三提醒、囑咐。(2)理解“想當(dāng)然”指不顧看到的實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。
(3)審視：仔細(xì)看。
(4)半晌：過(guò)了好大一會(huì)兒。
(5)和顏悅色：老師臉色非常和藹。
(6)教誨：教育、教導(dǎo)。
3.從課文中找出含有“嚴(yán)肅”“熟悉”兩詞的句子讀一讀，體會(huì)這兩個(gè)詞的用法，并仿照運(yùn)用。文中例句：老師的神情變得嚴(yán)肅了。
(1)教師提問(wèn)“嚴(yán)肅”是什么意思?
學(xué)生回答：嚴(yán)正、認(rèn)真。
用在這句形容什么?還可以用在什么地方?
學(xué)生回答：神情。
(2)詞語(yǔ)試搭：
嚴(yán)肅的(神情)嚴(yán)肅的(態(tài)度)嚴(yán)肅的(氣氛)
(3)仿照句子說(shuō)句：
我們搞科學(xué)必須有嚴(yán)肅的態(tài)度。
李老師曾經(jīng)教過(guò)我們語(yǔ)文，我對(duì)她十分熟悉。
4.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，驗(yàn)收檢查。
四、作業(yè)
(一)抄寫(xiě)生字、詞語(yǔ)。
(二)理解詞語(yǔ)、造句。
(三)朗讀課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：講讀一二段，理解老師說(shuō)的一段話(huà)。
一、指名朗讀第一自然段
思考討論：
(一)“我”開(kāi)始學(xué)畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，父親是怎樣要求的?
學(xué)生回答：
要求“我”嚴(yán)格，經(jīng)常叮囑：你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。
(二)請(qǐng)一位同學(xué)理解“叮囑、想當(dāng)然、走了樣”幾個(gè)詞。
學(xué)生回答：
“叮囑”再三提醒，囑咐。“想當(dāng)然”不顧看到的實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。“畫(huà)走了樣”就是畫(huà)的和看的不一樣。
(三)父親經(jīng)常叮囑我的那句話(huà)是什么意思?
學(xué)生回答：
畫(huà)畫(huà)的時(shí)候應(yīng)該怎樣做和不應(yīng)該怎樣做，要實(shí)事求是。
教師引導(dǎo)過(guò)渡：
父親這樣教導(dǎo)×××，×××是怎樣做的呢，請(qǐng)默讀中心段的一件具體事。
二、講讀第二自然段
(一)默讀思考：
這件具體事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是怎樣的?
學(xué)生畫(huà)在書(shū)上，用概括語(yǔ)言回答：
在圖畫(huà)課上，教室里，老師，學(xué)生。起因：老師把兩個(gè)楊桃擺在桌上，要同學(xué)們畫(huà)。經(jīng)過(guò)：我根據(jù)自己所看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子。同學(xué)們覺(jué)得很好笑，老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)我們懂得一個(gè)深刻的道理。結(jié)果：我們懂得了一個(gè)深刻的道理。
(二)仔細(xì)閱讀：想一想下面的問(wèn)題、討論：
1.“我”畫(huà)的楊桃是什么樣子的?為什么會(huì)畫(huà)成這個(gè)樣子?
學(xué)生討論回答：
“我”把楊桃畫(huà)成了像個(gè)五角星的樣子。因?yàn)閺?ldquo;我”的座位上看到的楊桃就是這個(gè)樣子。因?yàn)?ldquo;我”的座位在前排靠邊的地方，楊桃的一端正對(duì)著“我”。另外，“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，“認(rèn)認(rèn)真真地看”：是我抓住了從我坐的角度看到的楊桃的特點(diǎn)。“老老實(shí)實(shí)地畫(huà)”就是按照爸爸叮囑“我”的那樣去畫(huà)，看見(jiàn)是什么樣就畫(huà)成什么樣。
2.看了“我”畫(huà)的楊桃，同學(xué)和老師的態(tài)度是怎樣的?
學(xué)生回答：
有幾個(gè)同學(xué)看到我的畫(huà)哈哈大笑。
老師提問(wèn)：
為什么同學(xué)哈哈大笑?
學(xué)生回答：
是因?yàn)槲耶?huà)的根本不像楊桃了。
老師的態(tài)度不一樣，首先他走到“我”的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃。
教師再提問(wèn)：
什么叫審視?老師為什么這樣做?
學(xué)生回答：
從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察據(jù)此判斷“我”畫(huà)得是否準(zhǔn)確。
接著，他請(qǐng)覺(jué)得好笑的幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上，讓他們也從“我”的角度觀察，使他們親眼看到楊桃真的像五角星。
最后，老師抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)從中懂得一個(gè)道理。
3.老師的神態(tài)在這件事的過(guò)程中先是“變得嚴(yán)肅了”，教育學(xué)生時(shí)是“和顏悅色”地，為什么?
學(xué)生思考回答：
“嚴(yán)肅”是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)“我”明明畫(huà)得很準(zhǔn)確，但別人卻說(shuō)：“不像”。這種現(xiàn)象引起他的深思。“和顏悅色”寫(xiě)出老師講道理時(shí)以理服人的態(tài)度。
(三)學(xué)生預(yù)習(xí)老師說(shuō)的一段話(huà)，畫(huà)出不理解的地方。
三、作業(yè)
朗讀老師說(shuō)的一段話(huà)及最后一自然段。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
理解老師說(shuō)的一段話(huà)中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚，講讀第3段，理解文章中心思想。
一、老師將楊桃模型擺好，請(qǐng)同學(xué)從不同方位觀察它的形狀，討論各自看到的形狀
二、請(qǐng)同學(xué)們默讀老師講的一段話(huà)
思考討論：
(一)這段話(huà)共有幾句?說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思。
學(xué)生回答：
這段話(huà)共五句。分兩層意思：前三句用畫(huà)楊桃這個(gè)例子說(shuō)明，同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子。第一句說(shuō)大家對(duì)楊桃“都非常熟悉”。第二句話(huà)用“但是”轉(zhuǎn)到問(wèn)題的另一個(gè)方面，看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣，第三句進(jìn)一步指出，從有的角度看，楊桃甚至根本不像楊桃了。后兩句告訴學(xué)生，懂得了這個(gè)道理之后應(yīng)該怎樣做。一句說(shuō)的是怎樣看別人的畫(huà)，“要看看人家是從什么角度看的”，一句說(shuō)的是自己怎樣畫(huà)：“應(yīng)該相信自己的眼睛。”
(二)讀老師說(shuō)的這段話(huà)，請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這段話(huà)是怎樣寫(xiě)清楚的?
提示：用“先寫(xiě)……再寫(xiě)……然后寫(xiě)……還寫(xiě)……最后寫(xiě)……”去敘述。
(三)讀了這段話(huà)，你懂得了什么?
學(xué)生分組討論回答：
當(dāng)別人的看法，做法和自己的不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，認(rèn)為別人的錯(cuò)了，很可能別人是從不同的角度去看、去想的，我們自己做事或者看問(wèn)題，不能想當(dāng)然，應(yīng)該實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。
(四)請(qǐng)看：“當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
打開(kāi)投影儀：
1.讀上面這段話(huà)，體會(huì)“不要……要……”的意思。
2.仿照句子說(shuō)話(huà)。
(1)對(duì)待言人，我們不要( )要( )。
(2)我們對(duì)待自己的缺點(diǎn)不要( )要( )。
(3)自己想內(nèi)容說(shuō)話(huà)。
出示書(shū)中一句話(huà)：
我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。
1.讀這句話(huà)，體會(huì)“不像……而像……”
2.仿照句子說(shuō)話(huà)：
(1)我們師生感情十分融洽，老師不像( )而像我們的( )。
(2)自己想內(nèi)容說(shuō)話(huà)。
三、理解最后一自然段
思考討論：
什么是“受用”?什么是“一生受用”?為什么一生受用?體會(huì)首尾呼應(yīng)的方法。
學(xué)生回答：
“受用”：得到益處。“一生受用”對(duì)自己一輩子都有幫助，都有好處。因?yàn)槭筧dmin懂得一個(gè)道理，看問(wèn)題更從不同角度看，實(shí)事求是，不要想當(dāng)然，要尊重客觀實(shí)際情況。
四、朗讀最后兩個(gè)自然段，指導(dǎo)背誦
五、教師總結(jié)
這篇課文admin通過(guò)一節(jié)圖畫(huà)課自己認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，體會(huì)到了看問(wèn)題要相信自己的眼睛，實(shí)事求是，不要想當(dāng)然。同時(shí)，通過(guò)老師的話(huà)，我們還應(yīng)該知道，當(dāng)別人的看法、做法和自己不同的時(shí)候，不要急于下結(jié)論，要考慮別人看問(wèn)題、想問(wèn)題的角度和方法問(wèn)題。
六、作業(yè)：背最后兩個(gè)自然段