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在西方近代教育的發(fā)展進程中，德國曾作出重要貢獻。赫爾巴特的《普通教育學(xué)》被認為是第一部具有科學(xué)體系的教育學(xué)著作，福祿貝爾創(chuàng)辦的幼兒園影響了世界學(xué)前教育的發(fā)展。近代西方的教育視導(dǎo)、公立教育、義務(wù)教育制度、實科教育、師范教育、雙規(guī)學(xué)制和雙元制職業(yè)教育等，也大多起源于德國，并對其他國家產(chǎn)生了重要影響。
17~18世紀德國初等教育發(fā)展的主要特征是德語學(xué)校的發(fā)展，世俗政權(quán)加強對學(xué)校的管理，強迫義務(wù)教育的提出和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改進。中等學(xué)校的主要類型是文科中學(xué)，主要訓(xùn)練德意志各封建公國的管理，以及預(yù)備擔(dān)任學(xué)術(shù)職業(yè)，如法官、醫(yī)生的人升入大學(xué)，訓(xùn)練未來牧師的任務(wù)降到了次要地位。文科中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是拉丁文和希臘文。17世紀后半期的哈勒學(xué)園成為教育革新的旗幟，除教授古典語文之外，增加了德文、法文以及數(shù)學(xué)和科學(xué)課程。高等教育以哈勒大學(xué)的改革中心，導(dǎo)致了一場新的大學(xué)運動，推動了德國大學(xué)都按照哈勒大學(xué)以及哥廷根大學(xué)的模式進行了改革。改革的結(jié)果是：近代哲學(xué)和近代科學(xué)的精神影響到大學(xué)的所有教學(xué)領(lǐng)域;研究自由、教學(xué)自由成為政府認可的大學(xué)的基本法權(quán);學(xué)術(shù)報告替代了傳統(tǒng)的依據(jù)標準材料照本宣科的教授方法，各種形式的課題討論替代了傳統(tǒng)的辯論方式;除哲學(xué)和天主教大學(xué)的神學(xué)院仍用拉丁語之外，在大學(xué)中一般都用德語作報告等。改革后的德國大學(xué)充滿了活力，在德國的學(xué)術(shù)研究和國家生活中發(fā)揮了重要作用，并成為當(dāng)時世界各國大學(xué)效法的典范。
當(dāng)時的Volksschule課程是一個8年的教育，并提供當(dāng)時早期工業(yè)化世界的所需，同時也因為新人文主義的產(chǎn)生，影響到學(xué)校教育發(fā)展的方向：閱讀、寫作、算術(shù)，以及道德、責(zé)任、軍訓(xùn)等。上層社會和富裕階級的小孩通常進入4年的私立學(xué)校并接受一些大學(xué)預(yù)科的課程;而一般大眾則幾乎無法進入中等學(xué)校。
拿破侖戰(zhàn)爭后，普魯士引進了教師需要國家認證的資格(1810年)，這提升了教師的教學(xué)水平。1812年，普魯士開始設(shè)置中等學(xué)校的升學(xué)考試(這在1788年已被發(fā)明);到了1871年，整個德意志帝國都接受了這種制度。
1871年后，德國的學(xué)校教育開始變得較系統(tǒng)化和國家化。更多的學(xué)校被建立，用來訓(xùn)練教育良好的年輕人。當(dāng)時有數(shù)種不同的學(xué)校：
Gymnasium ，9年制(學(xué)習(xí)拉丁語，希臘語或希伯來語，以及一種現(xiàn)代語言)
Realgymnasium ，9年制(學(xué)習(xí)拉丁語，現(xiàn)代語言，以及科學(xué)和數(shù)學(xué))
Realschule ，6年制(沒有大學(xué)入學(xué)資格，不過可以直接進入職場工廠工作)
Oberrealschule ，9年制(學(xué)習(xí)現(xiàn)代語言，以及科學(xué)和數(shù)學(xué))
第二次世界大戰(zhàn)后，盟軍(蘇聯(lián)、法國、英國、美國)在各自的占領(lǐng)區(qū)設(shè)置他們自己想法的教育系統(tǒng)。當(dāng)西德在1949年取得部份獨立后，在其新憲法授與各州政府教育的自治權(quán)，而教育體制主要以聯(lián)邦主義為其核心概念，強調(diào)各邦的文化獨特性Bildungshoheit，因而至1955年之前，各邦皆致力于將每個地方不同的教育體系同化，使各邦皆有各自成體系的教育結(jié)構(gòu)。但這也造成了有史以來最復(fù)雜和多樣的學(xué)校系統(tǒng)，許多學(xué)生必須到其他不同的地方完成他們的學(xué)業(yè)。
隨后人們開始針對教育體系的發(fā)展與結(jié)構(gòu)進行一些討論與研究，在1973年時便產(chǎn)生了第一個“教育計劃Bilsungsgesamtplan”，主要致力于教育體系的改革與擴大發(fā)展，然而這個計劃的許多目標都尚未達成，因此德國直至今日都還持續(xù)進行教育改革的腳步。
德意志民主共和國有其自己的教育系統(tǒng)(參見：東德教育)，整個共和國的教育系統(tǒng)基本上是標準化的，這個系統(tǒng)在1990年代初期被廢除，不過在德東各州仍有一些影響力。
在西方近代教育的發(fā)展進程中，德國曾作出重要貢獻。赫爾巴特的《普通教育學(xué)》被認為是第一部具有科學(xué)體系的教育學(xué)著作，福祿貝爾創(chuàng)辦的幼兒園影響了世界學(xué)前教育的發(fā)展。近代西方的教育視導(dǎo)、公立教育、義務(wù)教育制度、實科教育、師范教育、雙規(guī)學(xué)制和雙元制職業(yè)教育等，也大多起源于德國，并對其他國家產(chǎn)生了重要影響。
17~18世紀德國初等教育發(fā)展的主要特征是德語學(xué)校的發(fā)展，世俗政權(quán)加強對學(xué)校的管理，強迫義務(wù)教育的提出和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改進。中等學(xué)校的主要類型是文科中學(xué)，主要訓(xùn)練德意志各封建公國的管理，以及預(yù)備擔(dān)任學(xué)術(shù)職業(yè)，如法官、醫(yī)生的人升入大學(xué)，訓(xùn)練未來牧師的任務(wù)降到了次要地位。文科中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是拉丁文和希臘文。17世紀后半期的哈勒學(xué)園成為教育革新的旗幟，除教授古典語文之外，增加了德文、法文以及數(shù)學(xué)和科學(xué)課程。高等教育以哈勒大學(xué)的改革中心，導(dǎo)致了一場新的大學(xué)運動，推動了德國大學(xué)都按照哈勒大學(xué)以及哥廷根大學(xué)的模式進行了改革。改革的結(jié)果是：近代哲學(xué)和近代科學(xué)的精神影響到大學(xué)的所有教學(xué)領(lǐng)域;研究自由、教學(xué)自由成為政府認可的大學(xué)的基本法權(quán);學(xué)術(shù)報告替代了傳統(tǒng)的依據(jù)標準材料照本宣科的教授方法，各種形式的課題討論替代了傳統(tǒng)的辯論方式;除哲學(xué)和天主教大學(xué)的神學(xué)院仍用拉丁語之外，在大學(xué)中一般都用德語作報告等。改革后的德國大學(xué)充滿了活力，在德國的學(xué)術(shù)研究和國家生活中發(fā)揮了重要作用，并成為當(dāng)時世界各國大學(xué)效法的典范。
當(dāng)時的Volksschule課程是一個8年的教育，并提供當(dāng)時早期工業(yè)化世界的所需，同時也因為新人文主義的產(chǎn)生，影響到學(xué)校教育發(fā)展的方向：閱讀、寫作、算術(shù)，以及道德、責(zé)任、軍訓(xùn)等。上層社會和富裕階級的小孩通常進入4年的私立學(xué)校并接受一些大學(xué)預(yù)科的課程;而一般大眾則幾乎無法進入中等學(xué)校。
拿破侖戰(zhàn)爭后，普魯士引進了教師需要國家認證的資格(1810年)，這提升了教師的教學(xué)水平。1812年，普魯士開始設(shè)置中等學(xué)校的升學(xué)考試(這在1788年已被發(fā)明);到了1871年，整個德意志帝國都接受了這種制度。
1871年后，德國的學(xué)校教育開始變得較系統(tǒng)化和國家化。更多的學(xué)校被建立，用來訓(xùn)練教育良好的年輕人。當(dāng)時有數(shù)種不同的學(xué)校：
Gymnasium ，9年制(學(xué)習(xí)拉丁語，希臘語或希伯來語，以及一種現(xiàn)代語言)
Realgymnasium ，9年制(學(xué)習(xí)拉丁語，現(xiàn)代語言，以及科學(xué)和數(shù)學(xué))
Realschule ，6年制(沒有大學(xué)入學(xué)資格，不過可以直接進入職場工廠工作)
Oberrealschule ，9年制(學(xué)習(xí)現(xiàn)代語言，以及科學(xué)和數(shù)學(xué))
第二次世界大戰(zhàn)后，盟軍(蘇聯(lián)、法國、英國、美國)在各自的占領(lǐng)區(qū)設(shè)置他們自己想法的教育系統(tǒng)。當(dāng)西德在1949年取得部份獨立后，在其新憲法授與各州政府教育的自治權(quán)，而教育體制主要以聯(lián)邦主義為其核心概念，強調(diào)各邦的文化獨特性Bildungshoheit，因而至1955年之前，各邦皆致力于將每個地方不同的教育體系同化，使各邦皆有各自成體系的教育結(jié)構(gòu)。但這也造成了有史以來最復(fù)雜和多樣的學(xué)校系統(tǒng)，許多學(xué)生必須到其他不同的地方完成他們的學(xué)業(yè)。
隨后人們開始針對教育體系的發(fā)展與結(jié)構(gòu)進行一些討論與研究，在1973年時便產(chǎn)生了第一個“教育計劃Bilsungsgesamtplan”，主要致力于教育體系的改革與擴大發(fā)展，然而這個計劃的許多目標都尚未達成，因此德國直至今日都還持續(xù)進行教育改革的腳步。
德意志民主共和國有其自己的教育系統(tǒng)(參見：東德教育)，整個共和國的教育系統(tǒng)基本上是標準化的，這個系統(tǒng)在1990年代初期被廢除，不過在德東各州仍有一些影響力。