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2016考研教育學(xué)真題復(fù)習(xí)：簡(jiǎn)答題
簡(jiǎn)答題多以考查某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，也是各個(gè)科目的必考內(nèi)容。
例：2009年真題
簡(jiǎn)述墨家教育的特色。
【參考答案要點(diǎn)】
(1)代表農(nóng)民與小工商業(yè)者、注重社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐的教育團(tuán)體。(3分)
(2)以教育為“興天下之利，除天下之害”的手段。(3分)
(3)培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)“兼相愛，交相利”的社會(huì)理想，具有“德行”、“言談”、“道術(shù)，二方面素質(zhì)的“兼士”。(3分)
(4)注重科學(xué)技術(shù)和思維訓(xùn)練的教育內(nèi)容。(3分)
(5)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)和創(chuàng)造的教育、教學(xué)方法。(3分)
【試題解析】
考生若從其他方面作答，言之有理者，可酌情給分。
2016考研教育學(xué)真題練習(xí)：辨析題
選擇題
選擇題在教育學(xué) 專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試試卷中所占的比重接近三分之一，是分值較大的一部分。但是由于數(shù)量眾多且各個(gè)科目都有所考察，故在此不方便舉例。但總的來(lái)說選擇題以識(shí)記和理解內(nèi)容為主，需要考生在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)很多細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握，不要避重就輕。
辨析題
辨析題通常以判斷句式為主，且各個(gè)科目在不同年份都有考查。
例1：2008年真題
皮亞杰與維果茨基的知識(shí)建構(gòu)觀無(wú)明顯差異。
【參考答案要點(diǎn)】
錯(cuò)誤。(2分)
雖然皮亞杰和維果茨基都認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，但在知識(shí)的實(shí)質(zhì)以及知識(shí)的建構(gòu)過程方面兩人仍存在著明顯的理論上的差異。(2分)
通常將皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)觀稱為認(rèn)知的或個(gè)體的建構(gòu)主義。認(rèn)知建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)以心理結(jié)構(gòu)的形式存在于學(xué)生的頭腦之中，這種知識(shí)是通過同化、順化等過程，為個(gè)體所建構(gòu)起來(lái)的。(3分)
維果茨基的知識(shí)建構(gòu)觀則稱為社會(huì)建構(gòu)主義。社會(huì)建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)在得以內(nèi)化之前，以各種社會(huì)文化工具的形式存在于社會(huì)之中，而知識(shí)的內(nèi)化則是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。(3分)
【試題解析】
(1)知識(shí)點(diǎn)：考查教育心理學(xué) 中建構(gòu)主義派別中不同人物代表觀點(diǎn)的細(xì)微差別。
(2)答題思路：列出兩者的不同即可。
例2：2007年真題
教學(xué)模式即教學(xué)方法。
【參考答案要點(diǎn)】
錯(cuò)誤。
教學(xué)模式是指用于構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師在課堂或其他場(chǎng)合教學(xué)的一種范型。(若有其他合理的界定，亦可給分。)教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用所采取的方式。
教學(xué)模式具有概括化、理論化的特點(diǎn)，教學(xué)方法則具有具體的、可操作的特點(diǎn)。教學(xué)模式包含了一定的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法等，屬于較高層次。
【試題解析】
本題旨在考查考生對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的概念及相互關(guān)系的掌握程度。設(shè)計(jì)該題主要考慮教學(xué)中學(xué)生不易把握這兩個(gè)概念的實(shí)質(zhì)，對(duì)它們之問的關(guān)系更不易理清。領(lǐng)會(huì)這兩個(gè)概念，理解其問的關(guān)系對(duì)于掌握教學(xué)理論十分重要。教學(xué)模式是指用于構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師在課堂或其他場(chǎng)合教學(xué)的一種范型。教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而采用的具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式具有直觀性、假設(shè)性和完整性。最早對(duì)教學(xué)模式作系統(tǒng)研究的是美國(guó)學(xué)者喬伊斯、韋爾合著的《教學(xué)模式》，書中精選22種教學(xué)理論、學(xué)派計(jì)劃，按其功能和方法論基礎(chǔ)區(qū)分為信息、個(gè)性、社會(huì)交往和行為模式四類。在實(shí)際工作中可以建立多種教學(xué)模式，以供教師按照實(shí)際情況選擇、掌握、使用。教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用所采取的方式。也是某種教學(xué)理論、原則和方法及其實(shí)踐的統(tǒng)稱。教學(xué)模式包含了一定的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法等，屬于較高層次。教學(xué)方法則具有具體的、可操作的特點(diǎn)，低于教學(xué)模式層次。
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