2023年四年級語文上冊教學6篇(精選)

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    教科版四年級科學教案及反思篇一
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    新科教版（2021年春）四年級下冊科學 全冊教案設(shè)計 目 錄 2021新教科版四年級下冊科學教學計劃 2 2021新教科版科學四年級下冊教材分析 12 第一單元 50 第1課時 種子里孕育著新生命 50 第2課時 種植鳳仙花 54 第3課時 種子長出了根 60 第４課時莖和葉 65 第５課時鳳仙花開花了 67 第６課時果實和種子 70 第７課時種子的傳播 72 第８課時鳳仙花的一生 74 第二單元電路 78 第1課時電和我們的生活 78 第2課時點亮小燈泡 80 第3課時簡易電路 83 第4課時電路出故障了 86 第5課時里面是怎樣連接的 90 第6課時導(dǎo)體和絕緣體 93 第7課時電路中的開關(guān) 96 第8課時模擬安裝照明電路 101 第三單元巖石與土壤 104 第1課時巖石與土壤的故事 104 第2課時認識幾種常見的巖石 106 第3課時巖石的組成 111 第4課時制作巖石和礦物標本 115 第5課時巖石、沙和黏土 117 第6課時觀察土壤 120 第7課時比較不同的土壤 122 第8課時巖石、土壤和我們 125 新教科版四年級下冊科學教學計劃 2020-2021學年度第二學期 一、課程背景介紹 科學素養(yǎng)是指了解必要的科學技術(shù)知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質(zhì)，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。小學科學課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
    二、課程目標：
    （一）“植物的生長變化”單元教學目標 1.科學概念目標 l 綠s e 開花植物通常會經(jīng)歷種子萌發(fā)、生長發(fā)育、開花結(jié)果、衰老、死亡的過程。
    l 植物維持生命需要陽光、空氣、適宜的水分和溫度。
    l 綠s e 開花植物由根、莖、葉、花、果實和種子組成。這些結(jié)構(gòu)具有幫助植物維持自身生存和繁殖的作用。
    l 根、莖、葉為植物生存提供營養(yǎng)物質(zhì)，花、果實、種子幫助植物繁殖后代。
    l 有的植物產(chǎn)生足夠的種子繁殖后代，有的植物的根、莖、葉可以繁殖后代。
    l 種子都有種皮和胚，有些植物種子中有胚孚乚。胚是新植物的幼體。
    l 根具有吸收水分、無機鹽以及固定植物的作用。
    l 莖具有運輸水分、養(yǎng)分以及支撐植物的作用。
    l 葉能通過光合作用制造植物生存需要的養(yǎng)分。
    l 葉能通過蒸騰水分調(diào)節(jié)植物體的溫度以維持其生存。
    l 花一般由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等部分組成。
    l 雄蕊上有花粉，花粉落到雌蕊上后，雌蕊可以發(fā)育成果實和種子。
    l 果實由果皮和種子兩部分組成。
    l 植物繁殖需要將種子傳播出去，不同的植物傳播種子的方式不同。
    l 不同植物的根、莖、葉、花、果實、種子外部形態(tài)各不相同，呈現(xiàn)出植物的多樣性。
    2.科學探究目標 l 會用播種的方法栽培植物。
    l 能基于研究需要制訂觀察計劃。
    l 能用文字、圖表、圖畫、照片、影音等方法收集記錄植物生長變化的相關(guān)信息。
    l 能利用解剖、建模、觀察、實驗、推理等方法研究植物器管的結(jié)構(gòu)與功能。
    l 能用表格、統(tǒng)計圖表等方式整理觀察記錄的信息。
    l 能依據(jù)科學記錄，運用分析、比較等方法，得出結(jié)論。
    l 能基于觀察記錄有依據(jù)地描述風仙花一生的生長變化過程及規(guī)律。
    l 能反思自己的種植過程及觀察、記錄方法，并適時做出調(diào)整。
    3.科學態(tài)度目標 l 能持續(xù)保持對植物生長變化及結(jié)構(gòu)與功能的探究興趣。
    l 能堅持觀察并客觀記錄鳳仙花的生長變化情況。
    l 能以事實為依據(jù)陳述自己的觀點，交流中面對有力證據(jù)能及時調(diào)整自己的觀點。
    l 能與多人分工合作進行探究活動，樂于分享自己的想法。
    l 在種植植物的過程中表現(xiàn)出對生命的珍愛。
    4.科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 l 體會到環(huán)境與植物生存及繁殖之間的關(guān)系，具有保護環(huán)境的意識。
    l 意識到植物與人類生活的關(guān)系，知道保護植物就是保護人類自己。
    （二）“電路”單元教學目標 1.科學概念目標 l 電路是包括電源、導(dǎo)線、用電器在內(nèi)的閉合回路，可以用開關(guān)切斷和閉合電路從而控制電路中電流的通斷。
    l 有些材料是導(dǎo)體，容易導(dǎo)電；
    有些材料是絕緣體，不容易導(dǎo)電。
    l 電是我們生產(chǎn)和生活中重要的能源，它可以驅(qū)動用電器做很多工作。
    l 電有時也具有危險性，一定要安全用電。
    2.科學探究目標 l 組裝簡單的電路。
    l 在關(guān)于電的探究活動中，預(yù)測、觀察、描述和記錄實驗結(jié)果。
    l 用簡單的電路圖表示電路的連接方式。
    l 制作簡單的開關(guān)，并用它來控制電路。
    l 用電路檢測器檢驗電路中的故障。
    l 用電路檢測器檢驗導(dǎo)體和絕緣體。
    l 用電路檢測器探究接線盒里電路的連接情況。
    l 給房間設(shè)計簡易的照明電路。
    3.科學態(tài)度目標 l 知道安全用電的重要性。
    l 激發(fā)探究電的興趣。
    l 發(fā)展探究和解決問題的自信心。
    4.科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 l 初步感知電對人類生活方式的影響。
    l 初步了解人類的需求是影響科學技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
    l 初步體驗包括設(shè)計、制作、改進在內(nèi)的簡單技術(shù)與工程過程。
    （三）“巖石與土壤”單元教學目標 1.科學概念目標 l 巖石和土壤記錄了地球的形成和演化歷史。
    l 花崗巖、砂巖、大理巖等常見巖石具有不同的特征。
    l 巖石是由一種或多種礦物組成的，不同礦物有不同的形態(tài)特征。
    l 土壤的形成是巖石經(jīng)風化等綜合作用的結(jié)果。
    l 土壤具有一定的成分，按成分含量不同可分為沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土。
    l 巖石、礦物和土壤都是地球上重要的自然資源。
    2.科學探究目標 l 能利用觀察、實驗、比較等多種方法，描述和記錄巖石、礦物和土壤的特征。
    l 能運用分析、推理等思維方法，將事實與認識相關(guān)聯(lián)，形成對問題的解釋。
    l 能根據(jù)巖石、礦物和土壤的特征，對照有關(guān)資料對它們進行識別。
    l 會制作巖石和礦物標本。
    3.科學態(tài)度目標 l 欣賞巖石和礦物晶體的美。
    l 培養(yǎng)收集、研究巖石和礦物的興趣。
    l 認識到使用多種方法認識巖石和土壤的重要性。
    4.科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 l 認識到巖石、礦物和土壤是人類生產(chǎn)生活的重要自然資源，我們應(yīng)該保護自然資源并合理開發(fā)與利用。
    三、科學詞匯：
    （一）“植物的生長變化”單元：
    l 種子∶種子植物所特有的器管，由雌蕊子房內(nèi)的胚珠發(fā)育形成。包括種皮和胚，有的種子內(nèi)部有胚孚乚。
    l 種皮∶ 種子外層的皮，一般由胚珠的珠被發(fā)育形成，具有保護胚的作用。胚∶ 胚是新植物的幼體，由胚芽、胚軸、胚根和子葉組成。
    l 胚根∶植物胚的主要組成部分之一，種子萌發(fā)時，胚根首先突破種皮向地生長，發(fā)育成植物的根。
    l 胚芽∶植物胚的主要組成部分之一，種子萌發(fā)時，胚芽突破種皮背地生長，發(fā)育成植物的莖和葉。
    l 子葉∶植物胚的主要組成部分之一，雙子葉植物有兩片子葉，單子葉植物只有一片子葉。子葉內(nèi)儲存著豐富的營養(yǎng)物質(zhì)，為種子萌發(fā)提供其發(fā)育所需的養(yǎng)分。
    l 播種∶又稱撒種，指將植物的種子種人土壤中，是栽培綠s e 開花植物的主要方式。種子萌發(fā)∶種子萌發(fā)是指種子吸水后，種皮膨脹軟化，胚體積增大突破種皮，一般胚根先發(fā)育出根，胚芽再發(fā)育成莖和葉。種子的萌發(fā)需要適宜的溫度、適量的水分、充足的空氣。
    l 根∶植物的營養(yǎng)器管，一般生長在土壤中，具有吸收土壤里的水分和溶解在水中的無機鹽以及固定植物的作用。有些植物的根有繁殖和儲存養(yǎng)分的作用。
    l 芽∶植物的幼體，可以發(fā)育成莖、葉或花的部分。
    l 直根系∶有主根和側(cè)根之分，主根明顯比側(cè)根粗且長，由胚根發(fā)育而來。側(cè)根分布于主根周圍。
    l 須根系∶主根不明顯，呈胡須狀。須根的主根也是由胚根發(fā)育而來的，只是莖的基部節(jié)上長出大量的不定根后，主根就停止生長或死亡了。
    l 變tai根∶有些植物為適應(yīng)環(huán)境，根的形態(tài)和結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，稱為變tai根，根的主根、側(cè)根、不定根都可能發(fā)生變tai形成變tai根。常見的變tai根有貯藏根、氣生根、寄生根等。
    l 莖∶ 植物的營養(yǎng)器管。上部與葉、花和果相連，下部與根連接。有運送水分、無機鹽、養(yǎng)分及支持植物體的作用。有些植物的莖具有儲存養(yǎng)分、繁殖后代的作用。莖一般生長在地上，也有生長在地下的。
    l 葉∶植物制造營養(yǎng)的重要器管。葉一般由葉片、葉柄和托葉三部分組成。葉片是綠s e 植物制造有機物的重要器管。葉具有光合作用、蒸騰作用、呼吸作用。蒸騰作用∶水分以水蒸氣狀態(tài)從植物體表面散失到大氣中的過程，叫作蒸騰作用。蒸騰作用主要是通過葉片表皮上的氣孔開閉完成的。蒸騰作用一方面拉動水分、無機鹽在植物體內(nèi)的流動，確保植物體各部分的需要;另一方面能調(diào)節(jié)植物體溫，維持其正常的生命活動。
    l 縱切∶ 在植物解剖中，沿著物體長度的方向進行切割的方式。橫切∶在植物解剖中，沿著物體寬度的方向進行切割的方式。
    l 花萼∶萼片的總稱。尊片是花最外層的小葉，一般是綠s e 的。開花前，包在花蕾外面，可以保護花蕾。
    l 花瓣∶花的一部分，位于花萼內(nèi)，具有保護花內(nèi)部的功能，花瓣的顏s e 、香味等可以吸引昆蟲為花授粉。一朵花中花瓣的總稱叫花冠。
    l 花粉∶種子植物雄蕊花粉囊內(nèi)的粉狀物體，內(nèi)有精子。它在雌蕊柱頭上萌發(fā)后形成花粉管，其中的精子進入雌蕊中與卵細胞結(jié)合形成受精卵。
    l 雄蕊∶植物的雄性繁殖器管，是花的重要組成部分。由花絲和花藥組成，花藥內(nèi)有花粉囊，花粉囊中有花粉。
    l 雌蕊∶ 植物的雌性繁殖器管，是花的重要組成部分。由柱頭、花柱、子房組成，子房內(nèi)有胚珠，胚珠內(nèi)有卵細胞。
    l 傳粉∶花粉從雄蕊的花藥傳送到雌蕊柱頭上的過程。主要依靠昆蟲和風幫助完成，所以植物的花有蟲媒花和風媒花之分。有些植物是自花傳粉，有些則是異花傳粉。果實∶一般包括果皮和種子兩部分。植物受精后，由雌蕊的子房發(fā)育形成果實;子房壁發(fā)育形成果皮，子房中的胚珠發(fā)育成種子，胚珠中的受精卵發(fā)育成胚。
    l 果皮∶ 果皮是由子房壁的組織分化、發(fā)育而成的果實部分。成熟的果皮一般分為外果皮、中果皮、內(nèi)果皮。果皮在生活中有很多妙用，生活中常說的果皮一般指的是果實的外果皮。
    （二）“電路”單元：
    l 電流∶電荷的流動。例如，金屬中獨自電子的流動，液體或氣體中正負離子在相反方向上的流動?？茖W上，單位時間里通過導(dǎo)體任一橫截面的電量叫電流。
    l 電路∶ 由電源、用電器、開關(guān)、導(dǎo)線等元件組成的電流路徑叫電路。
    l 電源∶ 能提供電能的裝置叫電源。
    l 電池∶把化學能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。
    l 短路∶電流從電源的一端未流過用電器直接回流到電源的另一端。
    l 用電器∶在電路中消耗電能的裝置叫用電器。
    l 導(dǎo)體∶ 容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體。
    l 絕緣體∶ 不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。
    （三）“巖石與土壤”單元：
    l 巖石∶組成巖石圈的主要物質(zhì)。一般是固態(tài)，由一種或幾種造巖礦物、天然玻璃質(zhì)或生物遺骸所組成，并具有一定的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造。由一種礦物組成的巖石稱作單礦巖，如大理巖由方解石組成，石英巖由石英組成等;有數(shù)種礦物組成的巖石稱作復(fù)礦巖，如花崗巖由石英、長石和云母等礦物組成，輝長巖由基性斜長石和輝石組成等。
    l 礦物∶由地質(zhì)作用所形成的、一般為結(jié)晶態(tài)的天然化合物（絕大多數(shù)為無機化合物）或單質(zhì)。具有均勻且相對固定的化學成分和確定的晶體結(jié)構(gòu)，在一定物理化學條件下保持穩(wěn)定，是組成巖石和礦石的基本單元。礦物也包括極少數(shù)由地質(zhì)作用所形成的均一的非晶質(zhì)天然化合物或單質(zhì)，如液態(tài)的自然汞。許多礦物是人類生產(chǎn)生活中極為重要的原材料。
    l 土壤∶泥土，亦指土地。地球陸地表面能生長植物的疏松表層，由礦物質(zhì)、有機質(zhì)以及水分、空氣等組成，在成土母質(zhì)、生物、地形、氣候等自然因素和耕種、施肥、灌排等人為因素綜合作用下，不斷演變和發(fā)展。因此，土壤是一種動態(tài)的、有發(fā)展歷史的自然體，是提供植物養(yǎng)分、水分、空氣和其他條件的基質(zhì)，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本資料。在生態(tài)學和環(huán)境科學上，土壤也是人類生存的重要環(huán)境因素。
    l 土壤剖面∶是指從地面向下挖掘而暴露出來的土壤垂直切面，其深度一般是指達到基巖或達到沉積巖的一定深度。
    l 化石∶在地質(zhì)歷史中，經(jīng)過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡。研究化石可以了解生物的演化并能幫助確定地層的年代。條痕∶條痕是指礦物在堅硬的物質(zhì)（通常為無釉白瓷板）上留下劃痕的顏s e ，其本質(zhì)是礦物粉末的顏s e 。
    l 沙質(zhì)土∶沙子疏松，用手摸時感覺粗糙，手握干沙放開即散，濕沙可握成團，但震動即散。
    l 黏質(zhì)土∶干時為堅硬的土塊或土團，用小刀可刮削出一個“鏡面“;濕時黏韌，可搓成 2cm ～3cm 的長條，彎曲但不斷裂。
    l 壤土∶干時多呈塊狀或團狀，但易壓碎，以手指研磨時，可感覺出軟滑的細粉，濕時能搓成 2cm～3cm 的長條，彎曲時易斷裂。
    四、教材分析：
    四年級下冊教科書由“植物的生長變化”“電路”和“巖石與土壤”三個單元組成。三個單元分別隸屬于“生命科學領(lǐng)域”“物質(zhì)科學領(lǐng)域”和“地球與宇宙科學領(lǐng)域”。本冊教科書的整體編排，從橫向上看為學生架構(gòu)起較為豐富的知識體系與內(nèi)容，從縱向上看體現(xiàn)了每一個領(lǐng)域在大概念建構(gòu)進程中的中學段學習的進階定位，是對前面相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習內(nèi)容的深化，同時又是對后續(xù)相關(guān)學習內(nèi)容的奠基。
    “植物的生長變化”單元的學習，是不斷豐富與完善學生對生命世界的認識，推進相關(guān)概念的建構(gòu)與發(fā)展的過程。本單元共有8課，從對種子的觀察開始，首先認識到種子里孕育著新生命，而后以種植鳳仙花活動為主要線索，追隨鳳仙花生長發(fā)育的過程，按照其新器管出現(xiàn)的順序來編排每一課內(nèi)容，直至對風仙花一生的總結(jié)。在此期間，引導(dǎo)學生觀察、記錄風仙花的生長發(fā)育過程，觀察各器管的形態(tài)結(jié)構(gòu)，探究各器管的功能，初步認識到植物體的結(jié)構(gòu)是與其功能相適應(yīng)的。與此同時，學生的觀察、記錄、推測等科學探究能力以及對植物研究的興趣、珍愛生命的科學品質(zhì)均得到培養(yǎng)與提升。
    “電路”單元的學習內(nèi)容承載起學生在小學階段對于電的認識功能，通過引導(dǎo)學生開展連續(xù)8課的科學實踐活動，使學生初步建構(gòu)起“電也是能量的一種表現(xiàn)形式，它可以在特定的物質(zhì)中流動，電是日常生活中不可缺少的一種能源”的科學概念。本單元與之前學習過的有關(guān)聲、磁的知識，一起為學生形成關(guān)于能量的認知奠定基礎(chǔ)。在單元編排上，教科書非常關(guān)注學生的原有認知，利用單元開篇課來展開關(guān)于電的討論，調(diào)取并激活學生關(guān)于電知識的已有認知與興趣，為本單元學習做好鋪墊；
    第2-5課集中研究電路，幫助學生建構(gòu)電路的概念；
    第6～7兩課是對電路概念的應(yīng)用與深化理解，讓學生知道材料的導(dǎo)電性不同，電路是可以通過開關(guān)來控制的；
    最后一課是單元總結(jié)課，是對電路知識的應(yīng)用，體現(xiàn)“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的觀點，增強學生的科學實踐能力。本單元注重培養(yǎng)學生基于科學實踐活動之上的邏輯推理、分析判斷等科學思維，以此幫助學生建構(gòu)科學概念。
    “巖石與土壤”單元是小學階段對巖石和土壤學習內(nèi)容的集中體現(xiàn)。通過本單元的學習，要使學生知道巖石（礦物）和土壤的相關(guān)知識，初步掌握一些觀察巖石（礦物）和土壤的科學方法，激發(fā)學生對探究巖石（礦物）和土壤的興趣，提升保護自然資源的意識。本單元內(nèi)容在原有教材基礎(chǔ)上進行了刪減與補充，其中縮減了巖石和礦物的知識容量與難度，增加了土壤的相關(guān)知識；
    并用第5課“巖石、沙和黏土”將巖石和土壤進行了關(guān)聯(lián)，初步使學生建立起巖石和土壤的聯(lián)系；
    同時為了提升學生的學習動機和興趣，還增加了第1課“巖石和土壤的故事”和第4課“制作巖石和礦物標本”?？傊?，“巖石與土壤”單元的設(shè)計，著力體現(xiàn)科學概念與科學探究雙螺旋共生發(fā)展的編寫思路，即指導(dǎo)學生充分開展觀察、實驗、描述、分析、比較、推理、概括等科學實踐活動，以達到使學生建構(gòu)巖石和土壤相關(guān)科學概念的目的。
    本冊三個單元的設(shè)計立足四年級學生的認知特點，充分融入學習進階的思想，按照課程標準的學段目標與內(nèi)容，精選科學探究主題，在連續(xù)的、富有邏輯的大單元學習活動助推下，幫助學生建構(gòu)起相關(guān)科學概念；
    同時三個單元的設(shè)計與編排還注重與低、高段的銜接，推進學生概念的持續(xù)發(fā)展與完善。
    五、實施教學的主要措施：
    1.帶領(lǐng)學生經(jīng)歷連貫的、有意義的科學實踐活動。
    學習像科學家那樣認識和看待自然世界是科學課程的主要任務(wù)。引導(dǎo)學生像科學家一樣去探究，去思考。
    2.了解學生對所學科學問題的初始想法，特別是一些概念理解過程中出現(xiàn)的想法。
    每個教學單元都有概念的指向和一些支撐概念建立的過程性活動，只有充分了解學生在概念形成過程中的思維變化，才能做出正確的教學判斷，并避免客觀事實與學生的想象混淆，甚至用想象代替事實，以保證觀察和實驗中獲得證據(jù)的有效性，沒有人為的“偽證”。
    3.引導(dǎo)學生在觀察和實驗的過程中做好記錄。
    教科書中已經(jīng)給出了單元相應(yīng)的記錄表，并提示學生用文字、數(shù)據(jù)、簡筆畫、思維圖和柱形圖等進行記錄。教學中要提示學生客觀地記錄觀察到的現(xiàn)象，并指導(dǎo)他們進行有效記錄。
    4.重視教科書中“研討”環(huán)節(jié)的教學。
    教科書中的“研討”部分通常是以疑問句的形式呈現(xiàn)教學的關(guān)鍵問題。教學中應(yīng)讓學生在觀察實驗的基礎(chǔ)上，充分表達自己的觀點和聆聽他人的觀點，并在集體論證之下形成共識。
    六、教學進度表 周次 日期 教學內(nèi)容 課時 備注 1 全書導(dǎo)學、科學家這樣做、第一單元導(dǎo)學 2 2 種子里孕育著新生命、種植鳳仙花 2 3 種子長出了根、莖和葉 2 4 鳳仙花開花了、果實和種子 2 5 種子的傳播、科學閱讀 2 6 鳳仙花的一生、成果展示 2 7 復(fù)習第一單元（測試+評講）
    2 8 第二單元導(dǎo)學、電和我們的生活 2 9 點亮小燈泡、簡易電路 2 10 電路出故障了 1 11 里面是怎樣連接的、導(dǎo)體和絕緣體 2 12 電路中的開關(guān)、模擬安裝照明電路 2 13 復(fù)習第二單元（測試+評講）
    2 14 第三單元導(dǎo)學、巖石與土壤的故事 2 15 認識幾種常見的巖石、巖石的組成 2 16 制作巖石和礦物標本、巖石、沙和黏土 2 17 觀察土壤、比較不同的土壤 2 18 巖石、土壤和我們、復(fù)習第三單元 2 19 復(fù)習一-三單元 2 20 學年復(fù)習考試 2 2021新教科版科學四年級下冊教材分析 第一單元 植物的生長變化 單元解讀 單元設(shè)計意圖 植物是生命的主要形態(tài)之一，包含了如樹木、灌木、藤類、青草、蕨類，及綠藻、地衣等熟悉的生物。據(jù)估計現(xiàn)存大約有450000個物種。植物是生命世界的重要組成部分,對自然界中物質(zhì)和能量的循環(huán)起著不可替代的作用,是動物和人類賴以生存的基礎(chǔ)。對于中年級的學生來說,植物是熟悉的,他們知道每天都會看到各種各樣的植物,植物也是陌生的，學生們很少有目的地去觀察植物，了解植物,對植物的構(gòu)造和各部分的形態(tài)與功能缺乏研究與認識。
    小學生對植物的認識是一個長期的過程。在學習的過程中，學生認識了形形s e s e 的植物,初步了解了植物、動物和人之間的關(guān)系，了解到植物的生長的基本需求。本單元在學生初步了解植物的基礎(chǔ)上，從觀察植物生命的某個階段延伸到觀察植物的一生,實現(xiàn)對植物生命歷程的認識。
    本單元精選了鳳仙花這種既常見又各有典型特征的植物作為種植和觀察對象,按照自然順序編排內(nèi)容,從播種到收獲,按照植物的生長過程依次展開對其種子、根、莖、葉、果實形態(tài)的觀察和作用的探究,最后抽象概括出綠s e 開花植物生長過程的共同特征。
    本單元既注重學生動手實踐能力、觀察記錄能力、實驗探究能力的提升,也注重學生抽象概括能力的培養(yǎng)。
    單元設(shè)計思路 單元主體活動：
    種植綠s e 開花植物，觀察研究植物一生的生長變化。
    教材內(nèi)容：
    第一單元 植物的生長變化 1.種子里孕育著新生命 2.種植鳳仙花 3.種子長出了根 4.莖和葉 5.鳳仙花開花了 6.果實和種子 7.種子的傳播 8.鳳仙花的一生 種子→植物生長發(fā)育過程→種子 內(nèi)容組織 單元主題 課題 教材內(nèi)容 第一單元 植物的生長變化 鳳仙花的 生長發(fā)育過程 1.種子里孕育著新生命 種子的形態(tài)結(jié)構(gòu)、作用 2.種植鳳仙花 種鳳仙花、做種植杯、制定觀察計劃 3.種子長出了根 種子萌發(fā)、根的作用、根的形態(tài) 4.莖和葉 莖和葉的生長、莖和葉的形態(tài)及作用 5.鳳仙花開花了 花的結(jié)構(gòu)、花的作用 6.果實和種子 果實的形成、果實的結(jié)構(gòu) 7.種子的傳播 傳播種子的方式、傳播種子的意義 8.鳳仙花的一生 整理觀察記錄、總結(jié)方法、建構(gòu)認知 建立：結(jié)構(gòu)與功能、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點。
    內(nèi)容選擇 基于課程標準要求 課程目標 1.科學知識總目標：
    要求：了解生物體的主要特征，知道生物體的生命活動和生命周期。
    2.科學知識學段目標（生命科學3-4級）：
    要求：初步了解動植物體的組成部分，知道動植物的生命周期；
    初步了解動物和植物都能產(chǎn)生后代，使其世代相傳。
    課程內(nèi)容——生命科學領(lǐng)域 要求學生形成的主要概念（4個）：
    概念7——地球上生活著不同種類的生物。
    概念8——植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)分來維持自身生存。
    概念11——植物和動物都能繁殖后代，使它們得以世代相傳。
    概念12——動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在相互依存的關(guān)系。
    課程內(nèi)容-----學習目標（3-4年級）
    8.1描述植物一般由根、莖、葉、花、果實和種子組成，這些部分具有幫助植物維持自身生存的相應(yīng)功能。
    8.2說出植物通常會經(jīng)歷由種子萌發(fā)成幼苗，再到開花、結(jié)出果實和種子的過程。
    8.3舉例說出生活在不同環(huán)境中的植物其外部形態(tài)具有不同的特點，以及這些特點對維持植物生存的作用。
    11.1舉例說出植物從生到死的生命過程。
    11.2.1描述有的植物通過產(chǎn)生足夠的種子來繁殖后代，有的植物通過根、莖、葉等來繁殖后代。
    12.1.1描述動植物維持生命需要空氣、水、溫度和食物等。
    12.1.2舉例說出水、陽光、空氣、溫度等的變化對生物生存的影響。
    12.3列舉動物幫助植物傳粉或傳播種子等實例。
    體現(xiàn)大單元教學特點：在整個單元活動中反復(fù)建構(gòu)，而不是告訴一個事實。
    基于課程標準要求 學習：
    概念7——地球上生活著不同種類的生物。
    概念8——植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)分來維持自身生存。
    概念11——植物和動物都能繁殖后代，使它們得以世代相傳。
    概念12——動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在相互依存的關(guān)系。
    以期：
    幫助學生初步形成生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點。
    學習長期觀察記錄、收集整理信息以及建模等研究方法。
    培養(yǎng)學生持之以恒的精神 單元目標 科學概念目標 綠s e 開花植物通常會經(jīng)歷種子萌發(fā)、生長發(fā)育、開花結(jié)果、衰老、死亡的過程。
    植物維持生命需要陽光、空氣、適宜的水分和溫度。
    綠s e 開花植物由根、莖、葉、花、果實和種子組成。這些結(jié)構(gòu)具有幫助植物維持自身生存和繁殖的作用。
    根、莖、葉為植物生存提供營養(yǎng)物質(zhì)，花、果實、種子幫助植物繁殖后代。
    有的植物產(chǎn)生足夠的種子繁殖后代，有的植物根、莖、葉可以繁殖后代。
    種子都有種皮和胚，有些植物種子中有胚孚乚。胚是新植物的幼體。
    根具有吸收水分、礦物質(zhì)以及固定植物的作用。
    莖具有運輸水分、養(yǎng)分以及支撐植物的作用。
    葉能進行光合作用制造植物生存需要的養(yǎng)分。
    葉能通過蒸騰水分調(diào)節(jié)植物體的溫度以維持其生存。
    花一般由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等部分組成。
    雄蕊上有花粉，花粉落到雌蕊上后，雌蕊可以發(fā)育成果實和種子。
    果實由果皮和種子兩部分組成。
    植物繁殖需要將種子傳播出去，不同的植物傳播種子的方式不同。
    不同植物根、莖、葉、花、果實、種子外部形態(tài)各不相同，呈現(xiàn)出植物多樣性。
    科學探究目標 會用播種的方法栽培植物。
    能基于研究需要制定觀察計劃。
    能用文字、圖表、圖畫、照片、影音等方法收集記錄植物生長變化的相關(guān)信息。
    能利用解剖、建模、觀察、實驗、推理等方法研究植物器管的結(jié)構(gòu)與功能。
    能用表格、統(tǒng)計圖表等方式整理觀察記錄的信息。
    能依據(jù)科學記錄，運用分析、比較等方法，得出結(jié)論。
    能基于觀察記錄有依據(jù)的描述鳳仙花一生的生長變化過程及規(guī)律。
    能反思自己的種植過程以及觀察、記錄方法，并適時作出調(diào)整。
    科學態(tài)度目標 能持續(xù)保持對植物生長變化及結(jié)構(gòu)與功能的探究興趣。
    能堅持觀察并客觀記錄鳳仙花的生長變化現(xiàn)象。
    能以事實為依據(jù)陳述自己的觀點，交流中面對有力證據(jù)能及時調(diào)整自己的觀點。
    能與多人分工合作進行探究活動，樂于分享自己的想法。
    在種植植物過程中表現(xiàn)出對生命的珍愛。
    科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 體會到環(huán)境與植物生存及繁殖之間的關(guān)系，具有保護環(huán)境的意識。
    意識到植物與人類生活的關(guān)系，知道保護植物就是保護人類自己。
    各課教材分析 1種子里孕育著新生命 共2頁，包括四個部分 主要內(nèi)容：
    1.觀察種子外部形態(tài) 2.研究種子內(nèi)部結(jié)構(gòu) （一）觀察種子的外部形態(tài)——（探索活動1）
    研究對象：不同的種子（含鳳仙花種子）
    目標指向：認識種子是多種多樣的，不同種子形狀、顏s e 、大小等外部形態(tài)各不相同。
    研究方法：
    觀察（強調(diào)綜合利用感官）
    比較（在比較中發(fā)現(xiàn)更多特征）
    目標指向：學習研究生物外部形態(tài)特征的一般方法——觀察、比較 教師可以補充一些不同類別的植物種子或圖片，拓展學生視野。
    （二）研究種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)——（探索活動2、3、4）
    1.推測種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。（畫）
    2.觀察沒有浸泡過和浸泡過的蠶豆種子（畫、寫）
    3.觀察更多種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
    教學時：
    指導(dǎo)學生正確使用放大鏡、鑷子進行觀察、解剖種子；
    及時將記錄觀察到的現(xiàn)象；
    基于觀察到的現(xiàn)象推測種子結(jié)構(gòu)的功能。
    滲透多樣性與共同性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學觀念。
    （三）拓展 滲透著stem課程理念，體現(xiàn)融合的思想。
    是科學學習與藝術(shù)的結(jié)合。
    2種植鳳仙花 共3頁，包括四個部分。
    主要內(nèi)容：
    1.種植鳳仙花 2.做種植杯 3.制定觀察計劃 4.了解其他繁殖方式 一、聚焦的問題 1.種子萌發(fā)和植物生長需要什么條件？ 2.如何觀察記錄植物一生的生長變化？ 二、探索活動：
    （一）種植鳳仙花 選種、播種、澆水、放置溫暖的地方 目的：
    （1）在活動中感悟種子萌發(fā)需要的條件：
    種子飽滿、完整——自身條件 適宜的水分、溫度——外部條件 理解維持植物生存需要適宜的環(huán)境 （2）學習栽培植物的方法 種子不要播的太深；
    水不要澆的過多；
    放在溫暖的地方 （二）做種植杯 目的：
    使種子在土壤中的萌發(fā)過程可視化 培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力——怎樣看到 教學時：
    （1）啟發(fā)學生想辦法看到種子在土壤中的變化。
    （2）指導(dǎo)學生在種植杯中放入四粒種子，種臍分別朝向四個方向。
    （三）制定觀察計劃 目的：
    進一步培養(yǎng)學生制定觀察計劃的意識和能力 用計劃引領(lǐng)學生堅持并進行有效觀察 計劃的內(nèi)容：
    植物名稱：鳳仙花（其他植物）
    栽培地點：
    教室內(nèi)——盆栽 校園內(nèi)——校園某個地方 栽培方法：播種（用種子？根、莖、葉？）
    觀察記錄的內(nèi)容：植物莖、葉的變化；
    新器管的出現(xiàn) 為植物做的事情：澆水、施肥、放在有陽光的地方、放在溫暖的地方 三、拓展活動 認識植物其他繁殖方式 指向課程標準：
    11.2.1描述有的植物通過產(chǎn)生足夠的種子 來繁殖后代，有的植物通過根、莖、葉等來繁殖后代。
    3種子長出了根 主要內(nèi)容：
    1.描述種子萌發(fā)的過程 2.研究植物根的作用 3.認識不同形態(tài)的根 一、研究種子發(fā)芽的過程——探索1 依據(jù)：種植杯中種子的萌發(fā)過程 觀察描述的重點：
    1.種臍朝向不同方向放置，根都向下生長，并且生長速度很快。
    2.種子先長出根、再長出莖和葉。（滿足植物生長需求）
    3.種子萌發(fā)需要適宜的條件--水、溫度 （二）研究根的作用 包括探索活動2、3及研討活動3的內(nèi)容 1.探索活動2 基于現(xiàn)象提出問題——種子萌發(fā)先長出根 基于生活經(jīng)驗做出假設(shè)——往土壤中澆水 假設(shè)：
    根具是吸收水分的作用 根有固定植物的作用 2.探索活動3——實驗驗證根有吸水作用 （1）參考下面的實驗方法——教師指導(dǎo)進行、無需學生設(shè)計。
    （2）實驗方法：
    放紅墨水——便于觀察 在水面上滴油——避免水分蒸發(fā) 在水面處做標記——可以用筆線 （3）實驗結(jié)果：
    記錄觀察結(jié)果——水位降低了 引領(lǐng)學生分析：水位降低的原因 通過推理：得出根有吸收水分的作用 3.研討活動3——集體論證 根有固定植物的作用。
    證據(jù)來源：生活經(jīng)驗——拔出植物不容易 價值：引發(fā)學生對生活中觀察到現(xiàn)象的思考。
    強調(diào)：有依據(jù)的陳述觀點 （三）認識不同形態(tài)的根——拓展 教材中的圖片分別是：
    直根系（鳳仙花）；
    須根系（大蔥）；
    氣生根（榕樹）
    水中植物的根（浮萍）；
    戈壁灘植物的根（胡楊）；
    沙漠植物的根（仙人球）
    目的：
    感受根的多樣性、進一步理解根的作用，構(gòu)建生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的觀點。
    指向課程標準：
    8.3“舉例說出生活在不同環(huán)境中的植物其外部形態(tài)具有不同的特點，以及這些特點對維持植物生存的作用?！? 4莖和葉 主要內(nèi)容：
    1.觀察鳳仙花的莖和葉 2.研究植物莖的作用 3.研究植物葉的作用 4.認識不同形態(tài)的莖和葉 一、觀察鳳仙花的莖和葉 探索1——觀察鳳仙花植株的形態(tài)特征 觀察對象：莖和葉的生長變化 觀察重點：葉在莖上的著生狀況 教材要求：
    1——測量鳳仙花植株的高度——指向莖的生長變化。
    2——數(shù)葉片的數(shù)量——指向葉的生長變化 3、4——觀察并畫出葉在莖上的分布——指向葉的著生狀況。
    鳳仙花植物葉在莖上生長的方式是互生。
    從上往下看每一層葉子交叉排列，最大面積吸收太陽光。
    二、研究植物莖的作用 1.探索2-1推測莖的作用 “莖有運輸水分和養(yǎng)料的作用” 2.探索3-1實驗驗證 （1）想辦法證明我們的想法是否正確——教師啟發(fā)學生自己設(shè)計實驗。
    （2）實驗方法：放入滴有紅墨水的水中 觀察莖的外部變化 觀察莖的縱切面觀察莖的橫切面 （3）實驗現(xiàn)象：
    縱切面：一條條的紅線， 橫切面：許多紅s e 的圓點。
    （4）實驗結(jié)論：莖有運輸水分的作用（推理）
    三、研究葉的作用 1.探索2-2推測葉的作用 “葉有吸收陽光及蒸騰水分的作用” 2.探索3-2實驗驗證 （1）想辦法證明我們的想法是否正確——教師啟發(fā)學生自己設(shè)計實驗。
    （2）葉有吸收陽光的作用：
    將一片葉子用黑s e 紙遮住，幾天以后葉片顏s e 發(fā)生變化 （3）葉有蒸騰水分的作用：
    選擇葉片大的植物——蒸騰的水分多，實驗現(xiàn)象明顯 四、認識不同形態(tài)的莖和葉——拓展 1.不同形態(tài)的葉，一是對葉的多樣性的認識二是對葉的形態(tài)與生活環(huán)境相適應(yīng)的認識。
    2.不同形態(tài)的莖。包括直立莖、纏繞莖、匍匐莖、攀緣莖及變tai莖。是對不同種類的莖的認識。
    不同形態(tài)的葉指向課程標準：
    8.3“舉例說出生活在不同環(huán)境中的植物其外部形態(tài)具有不同的特點，以及這些特點對維持植物生存的作用。” 5.鳳仙花開花了 觀察研究對象：開花期的鳳仙花植株。
    主要內(nèi)容：
    1.研究花的結(jié)構(gòu) 2.認識傳粉現(xiàn)象 一、研究花的結(jié)構(gòu)——探索1、2、3 1.觀察花的結(jié)構(gòu) 觀察對象：花（桃花等典型完全花或鳳仙花）
    研究方法：解剖--由外到內(nèi)、分類 目的：
    （1）認識花各部分結(jié)構(gòu)：
    萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。
    萼片合稱花萼；
    花瓣合稱花冠。
    （2）知道解剖是研究生物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一般方法。
    2.觀察雌蕊和雄蕊 雌蕊由子房、花柱、柱頭組成， 雄蕊由花藥、花絲組成，花藥中有花粉。
    教材要求：雌蕊頂端有粘液、雄蕊上有花粉。
    對話框“為什么花都有花蕊呢？” 意在引領(lǐng)學生了解雌蕊和雄蕊的功能。
    3.觀察更多植物花的結(jié)構(gòu)。
    教科書提供的是南瓜花、百合花和桃花。
    南瓜花——單性花，沒有雄蕊或沒有雌蕊 百合花——沒有花萼（不完全花）
    桃花——完全花 觀察比較它們的相同和不同：
    不同：花瓣、花萼、雄蕊、雌蕊的顏s e 、大小、形態(tài)、數(shù)量等各不相同。
    相同：都有雄蕊或雌蕊 目的：建立花是多種多樣的認識，知道花可以分為完全花和不完全花兩類。
    培養(yǎng)學生觀察比較、抽象概括的能力 教學時：
    1.可以分組提供給學生不同的花，每組都有鳳仙花和桃花。
    設(shè)計觀察記錄表，記錄每一種花的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
    歸納概括花可以分為完全花和不完全花，花都有花蕊。
    2.重點觀察花蕊，指導(dǎo)學生了解傳粉現(xiàn)象，理解雄蕊、雌蕊具有繁殖功能。
    雌蕊的子房部分將來發(fā)育成果實，子房里的胚珠發(fā)育成種子。
    二、學習人工授粉——拓展 拓展活動是人工授粉，可以組織學生在課后進行。
    進一步幫助學生理解雌蕊、雄蕊的結(jié)構(gòu)與功能以及傳粉現(xiàn)象。
    其中的蜜蜂傳粉內(nèi)容指向課程標準：12.3“例舉動物幫助植物傳粉或傳播種子的實例” 6果實和種子 主要內(nèi)容：
    1.果實的生長變化 2.果實的結(jié)構(gòu)及功能 一、聚焦 圖片：是凋謝的花朵和在花朵處剛剛結(jié)出的果實，呈現(xiàn)了植物生長過程的結(jié)果現(xiàn)象。提示本節(jié)課研究的對象是植物的果實。
    文字：強調(diào)傳粉后的鳳仙花才可以形成果實，告訴學生傳粉是花結(jié)果的必要條件。
    聚焦的話題：果實的結(jié)構(gòu)及功能。
    二、探索 （一）研究果實的生長變化過程——探索1 觀察凋謝了的鳳仙花里面的樣子——意在引導(dǎo)學生觀察雌蕊的下端（子房）開始膨脹。
    觀察植株上處于不同生長階段的果實——意在引導(dǎo)學生構(gòu)建果實生長變化過程的認知。
    （二）研究果實的結(jié)構(gòu)。
    1.觀察鳳仙花果實——探索2 （1）選擇成熟的鳳仙花果實。
    ——成熟的鳳仙花果實，便于觀察外面的果皮和里面的種子。
    （2）數(shù)果實中種子的數(shù)量。
    ——與第2課關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學生理解播下一顆種子可以結(jié)出許許多多種子。
    可以讓學生推算，一棵鳳仙花植株可以結(jié)多少粒種子，領(lǐng)會植物的繁殖能力。
    （3）插圖：標出鳳仙花果實的結(jié)構(gòu)。
    意在要求學生掌握果實有果皮和種子兩部分組成。
    2.觀察更多植物的果實——探索3 不同植物的果實形狀、顏s e 、大小各不相同，意在豐富學生對植物果實多樣性的認識。
    果實都包括果皮和種子兩部分。進一步建構(gòu)生物多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點。
    研究方法：
    觀察：綜合利用感官 解剖：手剝、橫切、縱切 教學時：
    可以補充更多的植物果實，包括種子不明顯的植物果實（獼猴桃、香蕉、草莓、無籽西瓜等）
    還可以提供一些學生熟悉的植物其他器管，引導(dǎo)學生判斷是否是果實。糾正學生“能吃的就是果實”的錯誤認識。根據(jù)果實的特征豐富學生的認識。
    7.種子的傳播 主要內(nèi)容：
    1.種子的傳播方式 2.種子傳播的意義 一、研究種子的傳播方式（探索1-4）
    教材五種植物果實涉及到種子的四種傳播方式 植物名稱 果實/種子的特點(寫一寫或者畫一畫) 種子傳播方式 鳳仙花 果皮干,易火暴裂 弓單射傳播 蒼耳 蒼耳果實上長有勾狀的硬刺,可以粘附在人的衣服或動物皮毛上,隨人或動物運動將種子傳播出去。
    動物傳播 蒲公英 蒲公英的果實很輕,形狀像降落傘,每一粒蒲公英種子上都帶有冠毛,可以隨風飄落到遠方。
    風傳播 蓮 蓮蓬:蜂窩狀、內(nèi)似海綿組織、輕、可以漂浮在水面上，依靠水傳播。
    水傳播 櫻桃 果肉肥厚、甜美,作為食物被動物傳播種子。
    動物傳播 研究方法：
    1.鳳仙花種子的傳播方式 體驗活動——手捏成熟果實的果皮 推測——種子的傳播方式 實地觀察——驗證推測是否正確 2.蒼耳、蒲公英種子的傳播方式 方法：觀察描述果實外部形態(tài)特征，基于外部形態(tài)特征推測種子傳播方式，利用生物結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點，學習一種研究問題的方法。
    3.觀察并推測更多植物果實的傳播方式 觀察、描述、推測，進一步建構(gòu)多樣性與共同性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的認識。
    教學時：
    1.結(jié)合研討問題1指導(dǎo)學生將觀察和推測的結(jié)果及時記錄下來。
    2.多補充一些種子，拓寬學生視野，引發(fā)學生對周圍植物的觀察興趣。
    二、探討種子傳播的意義——研討2 為后代創(chuàng)造更多的生存機會——空間、養(yǎng)料、水分、陽光 引領(lǐng)學生關(guān)注生物的生命活動現(xiàn)象與其生存的聯(lián)系 拓展 教科書上提供的是槭樹和鬼針草的果實模型。
    槭樹果實：用紙折疊的，可用于模擬槭樹種子隨風慢慢飄落。
    鬼針草：是用紙團和粘扣做成的，可用于模擬鬼針草種子粘在人身上被帶走。
    8.鳳仙花的一生 主要內(nèi)容：
    整理信息、總結(jié)收獲 本課是整個單元學習活動的總結(jié)課。
    一、聚焦 文字部分：描述了幾個月里學生在研究植物一生生長變化過程做過的事情：種植、管理、觀察、記錄、收集信息等。
    聚焦的任務(wù)：整理分析信息，總結(jié)自己的收獲。
    二、探索 包括4個內(nèi)容 活動1展示交流種植的鳳仙花或其他植物的生長變化記錄。
    本活動與第2課的觀察計劃相呼應(yīng)。引領(lǐng)學生展示自己的觀察、記錄，可以是觀察日記、不同階段的植物照片、植物生長變化的影音，也可以是觀察記錄表。
    二、探索 活動2“將我們記錄的不同時期鳳仙花的圖片，按生長變化的順序排列起來。” 意在引領(lǐng)學生將長期觀察過程中的零散認識系統(tǒng)化，幫助學生建立植物一生生長變化過程的整體認識。
    即鳳仙花的一生經(jīng)歷了種子萌發(fā)、幼苗生長發(fā)育、植物開花結(jié)果以及衰老、死亡的過程。這就是鳳仙花的生命周期。
    二、探索 活動3依據(jù)時間，整理信息 依據(jù)觀察計劃中“不同時間它的樣子及我們的新發(fā)現(xiàn)”的記錄結(jié)果，選擇幾個主要節(jié)點所發(fā)生的變化及時間，通過計算不同生長發(fā)育階段經(jīng)歷的時間，認識植物的生命周期。
     二、探索 活動4依據(jù)高度變化，制作鳳仙花生長變化統(tǒng)計圖 分析：第1周至第6周，生長較快，進入開花結(jié)果期，生長緩慢、接下來不再生長。
    三、拓展 包括2個內(nèi)容 （一）做鳳仙花模型 增強趣味性及建模意識 是實物模型。進一步構(gòu)建對鳳仙花植株的整體認知。
    可以用不同的材料制作 （二）了解更多植物的生長變化 意在拓寬學生的視野。引發(fā)學生種植更多植物的欲望，進一步激發(fā)學生栽培植物、研究其他植物一生的興趣。
    引領(lǐng)學生種花、愛花，美化生活、陶冶情趣。
    第二單元 電路 單元解讀 本單元主題的提出 第二次工業(yè)革名的標志是電的發(fā)明和廣泛使用,從此人類進入“電氣時代”。現(xiàn)代工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、居家生活等領(lǐng)域都離不開電,如果沒有電人類還會在黑暗中探索,電的應(yīng)用研究是科技不斷發(fā)展的一個重要領(lǐng)域。同時,電雖是一種重要的能源,但有時也具有危險性,電的安全使用與人的生命和財產(chǎn)安全密切相關(guān)。
    電是一種自然現(xiàn)象,指電荷運動所帶來的現(xiàn)象,電磁相互作用是自然界四種基本相互作用之一。四年級的學生對于電與電路的認識并不是一片空白,他們接觸過生活中的很多用電器,也可能嘗試操作過用干電池做電源的些電動玩具,知道用電器必須通電才能工作,開關(guān)可以控制用電器的工作,但是他們還沒有形成對電路的科學認識,不清楚用電器必須形成一個閉合回路才能工作。本單元就是在此基礎(chǔ)上展開對簡單電路的學習,指導(dǎo)學生認識電路的組成,知道形成電路的條件,懂得安全用電的常識,為中學進步學習電路中的電流、電壓、電阻等概念積累經(jīng)驗、做好鋪墊。小學階段的電路學習是一種基于現(xiàn)象的直觀學習,它涉及的是最簡單的電路元件及其組成的電路。本單元以“電路”為主題,用電和我們的生活、點亮小燈泡、簡易電路、電路出故障了、里面是怎樣連接的、導(dǎo)體和絕緣體、電路中的開關(guān)、模擬安裝照明電路這些科學探究活動來落實主題,并介紹電的來源、電的用途、安全用電等知識。
    本單元目錄：
    1電和我們的生活 2點亮小燈泡 3簡易電路 4電路出故障了 5里面是怎樣連接的 6導(dǎo)體和絕緣體 7電路中的開關(guān) 8模擬安裝照明電路 概念分析 一、科學課程標準關(guān)于電的主要概念和課程內(nèi)容 本領(lǐng)域?qū)W習內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)圖如下：
    主要概念：電可以在特定物質(zhì)中流動，電是日常生活中不可缺少的一種能源。
    電路是包括電源在內(nèi)的閉合回路，電路的通斷可以被控制。
    有的材料容易導(dǎo)電，而有的材料不容易導(dǎo)電。
    電是重要的能源，但有時也具有危險性。
    二、課程內(nèi)容和學段目標的簡單分析 （一）電是能量的表現(xiàn)形式 電的學習目標集中在3-4學段。四年級的學生從一年級開始上科學課，已經(jīng)連續(xù)學習4年了，學生對科學的理解、對科學問題的理性思考都有很大進步，可以引導(dǎo)他們綜合的認識電、電路和電能。
    主要概念（電能），依然是上位概念?！半姟弊鳛槟芰康男问健⒉挥萌プ隼碚撋系姆治觥挥眠^多的思考電的本質(zhì)是什么，更多的關(guān)注實操層面解決問題，這是學生容易接受和感受到的。如果老師們希望了解電能的定量表達，可參考【聲音】單元解讀中相關(guān)解釋。
    （二）課程內(nèi)容更多的需要在實踐層面上理解 用科學實踐的觀點去理解和把握【電路】單元的教學，嘗試帶領(lǐng)學生進入真實的科學實踐課堂。
    結(jié)合“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的目標要求——讓學生有機會綜合所學知識，體會“做”的成功和樂趣，并愿意通過“動手做”解決問題。
    （三）【電】和【電路】變化 07版教材單元題目是【電】，當對電作出解釋時，電荷、靜電就出現(xiàn)了，這是老課標要求的。
    20版按照課標要求，去掉了靜電和電荷部分，也不需要理解什么是電，顯然，用【電路】更準確。
    （四）科學實踐的八個類型：
    1.提出問題和明確需要解決的難題。
    2.建立和使用模型。
    3.設(shè)計和實施調(diào)查研究。
    4.分析和解釋數(shù)據(jù)。
    5.利用數(shù)學和計算思維。
    6.建構(gòu)解釋和設(shè)計解決方案。
    7.基于證據(jù)進行論證。
    8.獲取、評估和交流信息。
    學生認知特點分析——思維、邏輯、方法 1.關(guān)注學生原有認知 對學生原有認知的了解是單元學習的基礎(chǔ)。第1課在頭腦風暴的討論中，將學生已有認知和學習期許記錄下來。班級記錄表需要貫穿單元學習始終。
    2.概念理解高于實操層面 從第二課開始，用4課（2-5）研究電路。目的是要建立電路的概念——電路是允許電流通過的完整的閉合回路。概念的建構(gòu)用了大量的實驗，實操性很強。
    電路概念建構(gòu)的過程是理性的思維的過程——假設(shè)、推理、判斷等，一直伴隨在實驗和操作的整個過程。
    電路概念的建立，在理解中獲得的，超越了實操層面。
    3.滲透科學實踐的觀點 用科學實踐代替科學探究便于理解科學的本質(zhì)。
    科學實踐追求更加真實的教學，如：
    在真實的實踐中理解科學。
    在教學設(shè)計中采取系統(tǒng)的觀點——用理性思維認識事物。
    建立新型的師生交流模式和相應(yīng)的規(guī)范。
    電路單元解讀——教與學建議 單元首頁——科學的觀察視角 單元首頁說明 背景是ai 迪生在實驗室的一幅圖，不用考察其真?zhèn)巍?BR>    1.電燈的發(fā)明和正式進入家庭是有時間差的。
    1879年，ai 迪生用碳化纖維做燈絲，大大延長了白熾燈的使用壽命，電燈才能走進千家萬戶，所謂“ai 迪生點亮了世界上的第一盞電燈”寓意在此。
    實際上白熾燈真正發(fā)明的時間要早得多。1840-1850年期間，白熾燈就已經(jīng)出現(xiàn)了。英國發(fā)明家斯旺1860年就發(fā)明了世界上第一盞碳絲電燈。到1875年左右，白熾燈的壽命已經(jīng)有40小時。但是作為價廉物美、經(jīng)久耐用、有實用價值的電燈則是ai 迪生的碳化纖維作燈絲、進入家庭的燈。
    事實上，ai 迪生對電氣時代最大的貢獻是供電系統(tǒng)的建立，這才是導(dǎo)致更多不同用途的電器陸續(xù)出現(xiàn)的原因。
    2.單元首頁不足百字，闡述了本單元學習的核心內(nèi)容和概念理解。
    電在人們生活中應(yīng)用得越來越廣泛，是基于人類對電的不斷探究。
    【電路】單元的研究更多的基于事實，不追求對電的本質(zhì)理解（電荷）。所以用【電路】取代07版教材中【電】這一名稱，并且按照課標要求，刪去了靜電部分。
    每課分析 第一課 電和我們的生活 了解初始想法，關(guān)注有關(guān)電的問題 1.把學習的起點定位在學生原有認知上用討論的方式，了解學生所知道的關(guān)于電的知識以及他們想學習的知識。這是第一課的主要任務(wù)。
    建議使用“頭腦風暴”的方法，全班同學一起討論，教師隨時記錄在班級記錄表上。使用“頭腦風暴法”討論問題時，需要讓學生知道他們所有的想法都會被承認，而且沒有人會對其他人的想法提出批評。
    關(guān)于用電安全的提示要貫穿整個單元的教學。
    2.調(diào)查家中使用的電器 這是一個很寬泛的調(diào)查活動，調(diào)查的目的是為了發(fā)現(xiàn)生活離不開各種電器，無論是大型的電器（冰箱、電視……）還是小電器（電燈、電話、小型電子產(chǎn)品……），同時，認識電源、發(fā)現(xiàn)電源的種類是不同的。
    3.研討的問題也可以與【探索】1結(jié)合起來。
    第二課 點亮小燈泡 與07版比較，20版將學習周期與教學實踐統(tǒng)一起來了，邏輯線索更加清晰，變化如下：
    20版在【聚焦】中先要思考小燈泡的連接方法，再畫一畫連接的示意圖。
    對小燈泡構(gòu)造的觀察，20版更加強調(diào)對“發(fā)光部位”以及各部分的作用（功能）的觀察。
    對四幅連接圖的思考，20版顯然更細致、更深入。
    聚焦 手電筒怎樣亮起來的？你能點亮小燈泡嗎？ 電是看不見的，但是借助電路學生會看見小燈泡亮了，有電了。
    思考怎樣用導(dǎo)線和電池讓小燈泡亮起來?！獫B透了“電流動需要一個路徑” 探索1 小燈泡發(fā)光是有個閉合的回路 想過小燈泡是怎樣發(fā)光的嗎？ 找一找小燈泡的發(fā)光點、連接點都在在哪里，能找到幾個連接點。
    發(fā)現(xiàn)點亮小燈泡的原因：
    電池—— 導(dǎo)線—— 電流經(jīng)的路徑—— 探索2 嘗試點亮小燈泡——哪些幾種方法能點亮、哪些方法不能點亮。
    能點亮小燈泡的連接需要畫出示意圖。
    【研討】 1.展示小組的實驗記錄表，畫連接圖是主要的記錄方式?？梢灾笇?dǎo)學生將連接點加重描黑，便于更清楚的看到連接部位。
    2.分析能點亮小燈泡的連接；
    判斷四幅連接圖的對錯。在教學中可將這四幅圖轉(zhuǎn)換成簡圖，便于判斷和推測。
    3.是對本課核心問題的總結(jié)。分析電路的特點，形成電路是一個回路的初步概念。
    第三課 簡易電路 電路概念形成的核心課 聚焦 點亮小燈泡的過程，學生獲得了一些關(guān)于電路的經(jīng)驗，這時再來組裝一個真正的電路。
    探索 1.利用電池盒、燈座、導(dǎo)線夾組裝電路。
    清楚關(guān)鍵的連接和必要的組成元件是什么。
    2.在組裝的電路中加個開關(guān)。
    嘗試用開關(guān)控制電路的通與斷。
    3.畫電路連接圖。
    在記錄表中畫一畫連接圖?？梢試L試用簡單的符號或簡筆畫表示電器元件。
    研討 1.在完成的電路連接圖中，用箭頭標出電流的路徑，連接點用圓點標出來。需要讓學生知道的是電按照一個方向流動即可。
    2.在電路中嘗試用其他的元件代替燈泡，發(fā)展學生對電路的認識。
    第四課 電路出故障了 分析問題、解決問題的實踐課 聚焦 進一步明確電路的特點（概念）。
    建立在電路是個回路基礎(chǔ)上的問題設(shè)定和解決辦法。
    探索 1.探討在哪些情況下，電路不能正常工作。怎樣發(fā)現(xiàn)故障、怎樣解決故障，要鼓勵學生思考他們可以想到的所有方法。
    2.做電路檢測器，體驗檢測手段可以解決面臨的問題。
    3.實地檢測，并補充檢測記錄。
    研討 匯報檢驗過程以及排除方法。
    強調(diào)安全用電——用電路檢測器只能在實驗室里檢測簡易電路，不能用來檢測220v的電路。
    第5課 里面是怎樣連接的 電器設(shè)備本身就是一個“黑匣子”，我們只能看到它們外面的樣子，而難以看到它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。但不管多么復(fù)雜的用電器，都是由一些簡單電路通過不同的連接方式組合而成的。
    用分析和解釋數(shù)據(jù)的方式，體現(xiàn)科學實踐的基本觀點 聚焦 聚焦問題是考察學生對“電路是允許電流通過的完整的閉合回路”這一單元最重要的概念的理解程度。每個學生都要清楚，本課的任務(wù)是要檢測一個電路暗盒、并要作出解釋。
    探索 檢測一個電路暗盒，推測里面可能的連接方式。需要經(jīng)歷的思維過程如下：
    1.先組裝電路檢測器，并確認其工作正常。
    2.分析一個電路暗合接線柱可能存在的連接狀況。
    3.按照活動手冊1的提示，設(shè)計一個測試系統(tǒng)——預(yù)測可能會有多少種連接方式，確定合理的測試順序。
    研討 1.推測接線盒內(nèi)的連接方式。要引導(dǎo)學生把可能的連接都考慮到。
    2.用同樣的思路和方法，嘗試考慮5、6接線柱的連接可能。
    第6課 導(dǎo)體和絕緣體 有了前面幾課的研究基礎(chǔ)，本課的討論就比較容易了…… 聚焦 導(dǎo)體和絕緣體的特征：電流能否通過。
    探索 教學中注意以下幾點：
    提示學生檢測前先檢查電路檢測器是否能正常工作。
    建議先識別一個物體的導(dǎo)電性，如回形針，并做安全提示。
    增加對某些兩可之間物體（材料）導(dǎo)電性的分析，如：帶有塑料皮的回形針、鉛筆芯、漆包線、雙腳書釘?shù)取?BR>    研討 1.檢測結(jié)果與預(yù)測進行對比，特別注意那些檢測結(jié)果不一樣的材料，分析原因，形成共識。
    2.討論形成導(dǎo)體和絕緣體的認知。
    3.分析物品的導(dǎo)電特點。
    第7課 電路中的開關(guān) 聚焦 了解開關(guān)是怎樣控制電路的通與斷。
    制作一個簡易的開關(guān)。
    探索 1.觀察小開關(guān) 發(fā)現(xiàn)小開關(guān)結(jié)構(gòu)特點——組成材料、控制功能等，了解開關(guān)如此重要！ 2.觀察真實的開關(guān) 發(fā)現(xiàn)開關(guān)的工作機制?？梢宰寣W生作進一步的思考：在信息化時代，如果沒有了開關(guān)，電器設(shè)備會是什么狀況？ 3.制作開關(guān) 研討 1.展示與交流制作方法。
    2.嘗試更多做開關(guān)的方法。
    拓展 嘗試用一個雙向開關(guān)或兩個開關(guān)控制兩個小電燈——組裝紅綠燈裝置。原理上是用開關(guān)來控制兩個電路。
    啟發(fā)學生思考在紅綠燈的中間亮起一盞黃燈的辦法。實際上是要解決用開關(guān)控制三個電路的問題。
    第8課 模擬安裝照明電路 這是一節(jié)關(guān)于電路學習的總結(jié)課。
    “電路” 單元滲透了很多“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的觀點，是典型的科學實踐課。
    教學中建議用stem學習方式來豐富學習內(nèi)涵。
    聚焦 總結(jié)與應(yīng)用 探索 1.設(shè)計照明電路方案 畫平面圖，標出物品擺放的位置。
    畫電路圖——2個小燈泡、2個開關(guān)的電路圖。
    2.交流設(shè)計方案（完善和改進）
    3.模擬安裝 4.交流分享 本單元教學的2點建議：
    1.用好教師用書和活動手冊 教材是教學文本的統(tǒng)稱，包括教科書、教師用書、學習手冊等。教科書主要是通過文字和圖片傳遞科學教育的各種信息，圖片和文本都是有內(nèi)涵、有教學研究價值的。
    教師用書在對圖片的解釋和教學的指導(dǎo)上是最具說服力的，是教師完成教學任務(wù)最基本的依據(jù)。所以，用好教師用書是第一要務(wù)。教學的至始至終都應(yīng)該研究好教師用書。
    學生活動手冊是學生學習科學的抓手。手冊里的各種記錄表不僅反映了科學學習的過程，也體現(xiàn)了學生學習程度和學習水平，不可或缺，教學中需要指導(dǎo)學生用好活動手冊。
    2.用科學實踐和“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的觀點指導(dǎo)教學 在【電路】單元的各種實踐活動（實驗）中，要引導(dǎo)學生運用邏輯推理、分析判斷等看待每一個實踐活動，將理性思維貫穿到整個電路概念的形成與建立過程中。同時，一定要格外重視用電的安全和安全教育。
    第三單元 巖石和土壤 單元解讀 單元設(shè)計意圖 礦物是人類生產(chǎn)生活的重要資源。礦物資源是人類的生命基石，是國民經(jīng)濟發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。人類的衣食住行各方面都離不開礦物資源。在世界范圍內(nèi)，80%以上的工業(yè)原料、70%以上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料均來自礦物資源。從建筑到道路，從汽車到手機，從電腦到藥品，工程師們在創(chuàng)造一切東西時都會用到礦物。除了珠寶玉石，大多數(shù)物品中的礦物已經(jīng)和它們原來的模樣大相徑庭，使得普通人漸漸淡忘了礦物的重要性。人們還在巖石的內(nèi)部建造隧道，在巖石上面建造橋梁和高大的建筑物。不僅如此，巖石是原始社會時期勞動工具的重要來源，在人類進化史上具有重要意義，以使用石器為標志的人類物質(zhì)文化發(fā)展階段被稱為石器時代。
    巖石和礦物不僅是地質(zhì)學家和工程師的研究對象，也是小學階段研究物質(zhì)科學與地球科學的重要內(nèi)容。小學四年級學生在一年級科學課上玩過石頭，觀察過石頭，根據(jù)外部特征給石頭做過簡單分類，也知道石頭能用于收藏、觀賞、蓋房鋪路。千姿百態(tài)的巖石和礦物在學生眼中既神秘又稀有。由于小學生缺乏生產(chǎn)經(jīng)驗，所以不能把各種日用品的成分和巖石、礦物建立聯(lián)系，難以理解巖石和礦物是重要資源。日常生活中，小學生缺少接觸不同巖石和礦物的機會，因此絕大多數(shù)學生不能準確識別、細致描述常見巖石和礦物的特征?？茖W觀察與描述巖石、礦物的特征，能滿足學生認識身邊事物的愿望，進一步激發(fā)他們探究地球內(nèi)部秘密的興趣。
    土壤是地球的重要資源，由各種顆粒狀礦物質(zhì)、有機物質(zhì)、水分、空氣、微生物等組成，能生長植物。土壤由巖石風化而成的礦物質(zhì)、動植物、微生物殘體腐解產(chǎn)生的有機質(zhì)、土壤生物以及水分、空氣、腐殖質(zhì)等組成。液體物質(zhì)主要指土壤水分。氣體是存在于土壤孔隙中的空氣。土壤中這三類物質(zhì)構(gòu)成了一個矛盾的統(tǒng)一體。它們互相聯(lián)系，互相制約，為作物提供必需的生活條件，是土壤肥力的物質(zhì)基礎(chǔ)。
    小學生對于巖石和土壤有一定的了解，但是并不熟悉，更談不上研究，而對于礦物就非常陌生了。因此本單元的教學主要意圖是激發(fā)興趣，引發(fā)學習動機和探究意愿，為今后學習巖石和土壤的知識并飽有持續(xù)探索熱情埋下一顆興趣的種子。引導(dǎo)學生認識并了解巖石、礦物和土壤，并懂得保護這些資源的重要性。
    單元整體介紹 本單元隸屬于地球宇宙科學領(lǐng)域。
    知道巖石和土壤的相關(guān)知識；
    初步掌握一些科學觀察方法；
    激發(fā)學生對探究巖石和土壤的興趣；
    提升保護自然資源的意識。
    本單元的組成 第三單元 巖石與土壤 1巖石與土壤的故事 2認識幾種常見的巖石 3巖石的組成 4制作巖石和礦物標本 5巖石砂和粘土 6觀察土壤 7比較不同的土壤 8巖石、土壤和我們 單元編寫思路 本單元總體結(jié)構(gòu)為總——分——總。
    第1課是開篇課。主要意圖是激發(fā)興趣，引發(fā)學習動機和探究意愿，為今后學習巖石和土壤的知識并飽有持續(xù)探索熱情埋下一顆興趣的種子。
    第2—4課是關(guān)于巖石（礦物）的學習。第2課是對三種主要巖石的觀察描述；
    第3課從巖石組成的角度了解礦物的知識；
    第4課時動手制作巖石和礦物標本，增強實踐性與趣味性。
    第5課，是學習巖石、土壤之間的一個過渡課。將巖石和土壤建立關(guān)聯(lián)。
    第6、7兩課是對土壤的學習。
    第8課是總結(jié)課。將巖石、礦物與土壤之間關(guān)系進行系統(tǒng)分析與總結(jié)，并且從重要資源的角度提升保護意識。
    本單元編寫思路背后的思考 本單元編寫時注重了以下幾個方面的特點：
    1.減少容量，降低難度 巖石：2課—1課，只研究三種常見巖石表面特征。
    礦物：4課—1課，從認識巖石的角度來了解礦物。
    2.增加土壤內(nèi)容，完善知識結(jié)構(gòu) 土壤：1課—2課，保留原有對土壤成分的學習（第6課），增加了不同類型土壤的探究（第7課）。
    3.關(guān)注學習動機與實踐活動 增加第1課《巖石和土壤的故事》意圖就是增強學習動機、興趣。
    增加第4課《制作巖石和礦物本》。其它課增加了許多觀察實踐活動。
    旨在順應(yīng)學生年齡特點，提升學習興趣。
    4.凸顯大單元結(jié)構(gòu)優(yōu)勢 單元內(nèi)部，將零散的知識點置于學生概念框架中，促進概念不斷建構(gòu)。
    單元間重視與低、高學段單元的關(guān)聯(lián)，推進概念的理解與持續(xù)發(fā)展。
    單元內(nèi)容編寫依據(jù) 4.地球上有大氣、水、物、土壤和巖石,地球內(nèi)部有地殼、地幔和地核。
    學習內(nèi)容 學習目標 1-2年級 3-4年級 5-6年級 14.3陸地表面大部分覆蓋著土壤,生存著生物。
    觀察并描述周圍的土壤上生長著的植物和生活著的動物。
    知道土壤是地球上重要的資源。知道組成土壤的主要成分。觀察并描述沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土的不同特點:舉例說出沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土適宜生長不同的植物 14.4地球表面覆蓋著巖石。
    知道巖石是由礦物組成的。
    觀察花崗巖、砂巖、大理巖的標本,認識常見巖石的表面特征。知道礦產(chǎn)是人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要資源。
    14.5地球內(nèi)部可以劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。
     描述地球內(nèi)部有地殼、地幔和地核三個
    教科版四年級科學教案及反思篇二
    1、學習使用解剖的方法觀察油菜花的各部分構(gòu)造。
    2、通過油菜花的觀察活動中獲得親近自然的情感體驗，產(chǎn)生探究各種各樣的花的濃厚興趣。
    3、說出花的各組成部分的名稱，在對一顆油菜的花進行觀察后能推測花的變化過程，并用畫的`形式記錄下來。
    教學重點：觀察油菜花的各部分構(gòu)造。
    教學難點：知道油菜花的各部分組成名稱。
    學生個人和小組觀察的油菜花若干，小卡片、鑷子、放大鏡若干，油菜花變化過程的圖片。
    一、引入
    二、探究過程
    1、觀察一棵油菜。
    （1）出示一顆油菜，說說油菜長得怎么樣？
    （2）區(qū)分油菜的根、莖、葉、花、果實和種子。
    （3）從油菜上摘一朵油菜花。
    2、觀察一朵油菜花。
    (1)用放大鏡觀察一朵油菜花。在小組里描述所觀察到的這朵油菜花。自己解決描述所需的油菜花各部分名稱的詞匯問題。
    (2)學習使用鑷子解剖一朵油菜花，觀察解剖后的油菜花的各個部分。
    關(guān)于鑷子的使用和解剖的順序；
    關(guān)于油菜花各部分的分類擺放
    關(guān)于“油菜花的觀察記錄表”。
    (3)交流。
    (4)小結(jié)：油菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四個部分組成的。油菜花的花瓣是四瓣。
    3、觀察一棵油菜的花。
    (1) 一棵油菜上的花是同時開放的嗎？
    (2) 數(shù)數(shù)一棵油菜上有幾朵花？幾個花蕾？
    (3) 除了花和花蕾外，油菜花謝了以后留下的部分是什么？
    4、觀察并推測花蕾的變化。
    （1）觀察一個花蕾；把這個花蕾畫下來。
    （2）推測這個花蕾未來的變化；說說推測依據(jù)。
    （3）畫除花蕾未來變化連續(xù)圖（或排列花蕾的變化連續(xù)圖照片）。
    （4）課后尋找一個花蕾進行實證性觀察。
    5、交流與小結(jié)。
    (1) 關(guān)于油菜花，我們知道些什么了？
    (2) 對于各種各樣的花，我們想了解些什么呢？
    三、小結(jié)
    板書設(shè)計：
    2.1 油菜花開了
    1、觀察一棵油菜
    2、觀察一朵油菜花
    3、觀察一棵油菜的花
    教學后記：
    教科版四年級科學教案及反思篇三
    第一次有這么多的老師來聽課，我感到壓力很大。為能上好這節(jié)課，我的教案改了又改，背了又背。時間終于到來，我還以為自己準備充分，可以上好這堂課。但事實不是這樣的，我這堂課上得不比平時的好，反而覺得自己很緊張，教態(tài)不自然，有時差點忘記接下來該上什么內(nèi)容。結(jié)果真的是適得其反！
    在指導(dǎo)學生觀察上肢運動時，目的要求不清楚，導(dǎo)致學生在記錄時無從下手，學生對肌肉與骨骼、關(guān)節(jié)協(xié)調(diào)運動時的作用理解不到位。這堂課的另一失敗之處是學生在上臺展示自己的成果時，堂下大部分學生都不知在干嘛，并沒有聽老師和同學一起交流。這樣使得課堂效率大大降低。上完課后，同組的老師們立即提出了改進意見：尋找合適的資料、屈肘伸肘動畫，加深學生對肌肉與骨骼、關(guān)節(jié)協(xié)調(diào)運動時作用的.理解；在學生觀察手臂伸縮后，教師應(yīng)該在黑板上粗略畫出手臂的結(jié)構(gòu)，加深印象；教師起引導(dǎo)知道作用，學生才是課堂中的主體，所以課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體作用。并對骨骼肌肉和關(guān)節(jié)的協(xié)同作用做了個明確的總結(jié)。
    當晚立即行動，修改了課件和教案，第二天上課，自我感覺不錯，學生學習效果明顯提高了。
    但是，當我再回過頭來重新審視這堂課的教學設(shè)計時，卻發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)以為不錯的課在現(xiàn)在看來存在著嚴重的缺陷-----我的教學設(shè)計更多的是強調(diào)了對科學概念的理解，忽視了過程與方法的指導(dǎo)。例如：教學目標中“課后查閱資料，了解更多的有關(guān)骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的知識，并體驗與人分享研究結(jié)果的快樂。”針對這一目標，在我的教學設(shè)計中只是最后稍微帶過。
    但愿自己今后能以此為鑒，不再重犯類似的錯誤，努力更新教學觀念，使自己的教學水平更上一層樓。
    教科版四年級科學教案及反思篇四
    5月24日，我在成飛小學四年級一班，上巴金名篇《海上日出》。
    學生情況分析：
    教學目標：（20分鐘）
    1.隨文學習本課3個生字，理解 "一剎那"的意思。
    2.正確流利地朗讀課文。
    3.初步感知課文，初步感受海上日出是“一個偉大的奇觀”。
    教學過程：
    一、聯(lián)系生活，談話引入
    板書： 日出
    生：我在我的房間里見過，我的房間正對東方，很多時候都能看到日出。
    師：真是一個對生活充滿熱情的孩子。你覺得日出怎么樣？
    生：很漂亮。
    生：我也見過，在三亞旅行的時候，在海邊看到過。
    師立刻板書：海上
    師：恩，你有幸看到過海上日出，真羨慕你，你覺得怎么樣？
    生：恩，恩，很漂亮。
    生（紛紛說）：我也看到過，我也去過海南島……
    師：孩子們，寂靜的黎明，一只船在茫茫的大海中駛向遠方，這時，一個深紅的圓東西從波瀾壯闊的大海中躍了出來，啊！這就是……（指課題）生齊讀：海上日出（有感情了）
    師：多年以前，巴金爺爺乘船出海，就見過這么一次海上日出。給他留下了深刻印象，他寫下了一篇優(yōu)美的散文。今天，讓我們一起走進課文，跟隨巴金爺爺揚帆遠航，駛?cè)脒@波瀾壯闊的大海中，去看一看……（再一次指課題）（生激情朗讀：海上日出）吧！（板書：p75）
    二、聽讀課文， 整體整知。
    師：仔細聽老師讀課文，靜心體會，海上日出留給你怎樣的印象？
    （師范讀課文，生勾畫，標自然段。）
    生：我覺得海上日出很漂亮。
    師：恩，看得出來你很會邊聽邊想。
    生：我覺得海上日出比較奇妙。
    師：你確實用心體會了的！
    生：海上日出很偉大！
    師：喲，你的見解與眾不同。你們談的都是自己的感受，都談得很好，那巴金爺爺當時有什么感受呢？書上有一句話寫出他的感受，找一找，勾出來。
    生匯報：這真是偉大的奇觀?。◣煱鍟簜ゴ蟮钠嬗^）
    三、自讀課文，學習字詞。
    師：真會學習！一下就找對了。孩子們，你也一定想看看這偉大的奇觀吧？現(xiàn)在請你自讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾次，把課文讀通順讀流利。
    生：自讀。師巡視。將生字詞板書在黑板上：擴大，鑲嵌，重荷，一剎那。
    四、檢查自學情況：
    五、
    師：讀完了嗎？剛才老師發(fā)現(xiàn)這幾個詞比較難讀，誰來教一教？
    抽生領(lǐng)讀，全班跟讀。一剎那讀成了平舌音。
    師：仔細想想，這個字怎么讀？
    生改正，齊讀。
    師：誰知道一剎那是什么意思？
    生：就是形容時間短，極快。
    師：你的解釋很精確啊，（生說：我剛才查了字典的。）真會學習！那你能讀讀嗎？（生讀，不夠快）
    師：有點快了，還不夠。（一生自己起立讀，還不夠。）
    師：想想，再練練，來，一起讀讀。（全班齊讀，感情到位了。）
    生全體拿起書來。
    師：都這么有自信??？（生笑：啊?。┠呛?！全班一起讀。
    生齊讀（通順流利）
    抽生讀，
    一生讀4段，“直射到水面上”讀成了“一直射到水面上”。
    生：這句他讀錯了，應(yīng)該是“直射到水面上”。
    師：可見你聽的很仔細，全班一起讀讀看，注意不要加字。
    生齊讀。
    一生讀5段，“重圍”讀成了“zhong ”，女生坐下時自己覺察到了，伸了一下舌頭。
    生：應(yīng)該是“chong ”.
    師板書在“重荷”旁邊：我們再來讀讀這兩個詞。（生齊讀）它們是…（生：多音字）好，拿出小鉛筆，（看得出來梁老師教低端教久了。;_p）寫在書上，今后一定不會再錯了。
    一生讀2段。
    （孩子剛剛讀完，20分鐘到了，設(shè)計的內(nèi)容還剩下一個步驟：課文讀得不錯，說明大家都很會余曦，現(xiàn)在請孩子們快速默讀一下課文，想想這篇課文講了那些天氣下日出的情景。引導(dǎo)孩子們找出2.3段寫了晴朗；4.5段寫了有云。）
    教學反思：
    因為是這樣的情況下上的課，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上更多的追求了“穩(wěn)”。所以，整個大環(huán)節(jié)清晰，但是沒有什么新意，加上不知道孩子事先的情況，將目標定在了初步感知上，顯然目標定得不高。不過在學生自讀課文的時候，我問了幾個孩子：你讀得真好 ，難道在家里預(yù)習過？孩子說：這是第一次讀。當時就嚇出了一身汗，幸虧幸虧。
    下來之后再回想這20分鐘，覺得在處理中心句的時候，應(yīng)該加一個步驟，當孩子找出“這不是偉大的奇觀么”之后，我出示：這不是很偉大的奇觀么？和? 這是偉大的奇觀。這兩句話，讓學生讀讀兩句話。思考：這兩句話的意思有什么不同？你喜歡哪一句？為什么？這樣處理，通過兩個句子的比較，使學生對反問這種修辭手法的運用能有更感性的認識。
    教科版四年級科學教案及反思篇五
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    新教科版四年級上冊科學 全冊教案 目 錄 教科版小學科學四年級上冊教學計劃 2 第一單元 聲音 7 單元概述 7 第1課《聽聽聲音》
    9 第2課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》
    11 第3課《聲音是怎樣傳播的》
    16 第4課《我們是怎樣聽到聲音的》
    19 第5課《聲音的強與弱》
    22 第6課《聲音的高與低》
    25 第7課《讓弦發(fā)出高低不同的聲音》
    28 第二單元 呼吸和消化 33 單元概述 33 第1課 感受我們的呼吸 35 第2課 呼吸與健康生活 40 第3課 測量肺活量 45 第4課 一天的食物 49 第5課 食物中的營養(yǎng) 54 第6課 營養(yǎng)要均衡 59 第7課 食物在口腔里的變化 64 第8課 食物在身體內(nèi)的旅行 68 第三單元 運動和力 73 單元概述 73 第1課《讓小車運動起來》
    76 第2課《用氣球驅(qū)動小車》
    81 第3課《用橡皮筋驅(qū)動小車》
    86 第4課《彈簧測力計》
    90 第5課《運動與摩擦力》
    94 第5課《運動與摩擦力》
    98 第7課《設(shè)計與制作（一）》
    102 第8課《設(shè)計與制作（二）》
    107 教科版（2020）四年級科學上冊課堂作業(yè)設(shè)計 110 教科版小學科學四年級上冊教學計劃 一、指導(dǎo)思想：
    以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎(chǔ)。
    二、教學目標：
    1.要求學生能夠自己想出辦法來增進對研究對象的了解。
    2.要求學生提高觀察的準確性和精確性。
    3.要求學生不僅關(guān)注收集和了解事實，而且要學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。
    三、學生情況分析：
    1.整體學習狀況：四年級現(xiàn)有2個教學班，學生整體學習比較認真，但缺乏靈活性、實驗?zāi)芰Σ皇呛芎谩Ｋ麄兤毡榱晳T于被老師牽著走，而不善于設(shè)法自主去獲取知識并在生活中靈活運用知識。因而學生對基礎(chǔ)知識的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，運用能力差。
    2.已有知識、經(jīng)驗：學生雖經(jīng)過一年的科學學習，探究能力有了很大的提高，但由于各種條件的制約，學生的科學常識極為缺乏，科學探究能力和意識不強。家長和學校偏重于語、數(shù)、英教學，使學生沒有多少時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導(dǎo)，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調(diào)查等實踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。
    3.兒童心理分析：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究意愿，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內(nèi)容貼近小學生的生活，強調(diào)用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣。
    四、教材分析：
    1.本冊內(nèi)容情況：
    《科學》四年級上冊由““聲音”和“我們的身體”、“運動和力”三個單元組成。在三年級上、下冊的基礎(chǔ)上，本冊教材將繼續(xù)引領(lǐng)學生經(jīng)歷一系列有意義、有價值的科學探究活動，使他們獲得更多的學習體驗，加深對科學的理解，增進科學探究的能力。
    2.教學重點：
    重視對學生典型科學探究活動的設(shè)計，以探究為核心，培養(yǎng)小學生的科學素質(zhì). 5.教學難點：
    通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，使學生形成較強的科學探究能力。特別是實驗中控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對實驗結(jié)果做出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設(shè)。
    五、基本措施：
    1.把科學課程的總目標落實到每一節(jié)課；
    2.把握小學生科學學習特點，因勢利導(dǎo)；
    3.用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；
    4.讓探究成為科學學習的主要方式；
    5.樹立先進的教學觀念；
    6.悉心地引導(dǎo)學生的科學學習活動；
    7.各班建立科學學習合作小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習；
    8.給學生提問和假設(shè)機會，并指導(dǎo)學生自己動手尋找證據(jù)進行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認識用于解決問題的實踐；
    9.充分運用各類課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù)；
    10.組織指導(dǎo)科技興趣小組，引導(dǎo)學生參加各類有關(guān)競賽以賽促學。
     周次 起止日期 教學內(nèi)容 課時 備注 1 9.03-9.07 始業(yè)教育 1、聽聽聲音 2 2 9.10-9.14 聲音是怎樣產(chǎn)生的 聲音是怎樣傳播的？ 2 3 9.17-9.21 4、我們是怎樣聽到聲音的？ 復(fù)習 2 4 9.24-9.28 5、聲音的強與弱 6、聲音的高與低 2 5 10.01-10.06 6 10.08-10.12 讓弦發(fā)出高低不同的聲音 8、制作我的小樂器 2 7 10.15-10.19 1、感受我們的呼吸 2、呼吸與健康生活 2 8 10.22-10.26 3、測量肺活量 一天的食物 2 9 10.29-11.02 練習 課外延伸 2 10 11.05-11.09 5、食物中的營養(yǎng) 6、營養(yǎng)要均衡 2 11 11.12-11.16 食物在口腔里的變化 8、植物在身體里的旅行 2 12 11.19-11.23 復(fù)習第二單元 2 13 11.26-11.30 期中檢測 2 14 12.03-12.07 1、讓小車運動起來 2、用氣球驅(qū)動小車 2 15 12.10-12.14 用橡皮筋驅(qū)動小車 4、彈簧測力計 2 16 12.17-12.21 練習 5、運動與摩擦力 2 17 12.24-12.28 6、運動的小車 練習 2 18 12.31-1.04 7、設(shè)計制作小車一 2、設(shè)計制作小車二 2 19 1.07-1.11 復(fù)習第一單元 2 20 1.14-1.18 復(fù)習第二單元 2 21 1.21-1.25 復(fù)習第三單元 2 22 1.28-2.01 測試 1 第一單元 聲音 單元概述 在周圍的生活環(huán)境里, 我們總能聽到各種各樣的聲音, 大自然的風聲、 雨聲、 雷聲, 鄉(xiāng)間的蛙聲、 鳥鳴聲, 城市里的汽車聲……我們生活在一個充滿聲音的世界里。
    學生怎么學習聲音呢? 他們看不到它, 也摸不到它, 但他們能感受到它并能提出很多關(guān)于聲音的問題。
    聲音是怎樣產(chǎn)生的? 又是怎樣傳播的? 聲音為什么有的高、 有的低、 有的弱、 有的強? 聲音的高與低、強與弱是怎么變化的? 我們能控制聲音嗎? “ 聲音” 這一單元共 8 課時, 是為 4 年級學生設(shè)計的, 里面的一系列活動可以幫助他們找到上述問題以及他們可能還會問到的一些聲音問題的答案。
    本單元的學習目標來自課程標準 3 ~ 4 年級的下列相關(guān)學習內(nèi)容。
    6. 1. 1舉例說明聲音在不同物質(zhì)中可以向各個方向傳播。
    6. 1. 2舉例說明聲音因物體振動而產(chǎn)生。
    6. 1. 3. 1知道聲音有高低和強弱之分; 制作能產(chǎn)生不同高低、 強弱聲音的簡易裝置, 知道振動的變化會使聲音的高低、 強弱發(fā)生改變。
    6. 1. 3. 2知道噪音的危害和防治; 知道保護聽力的方法。
    18. 3. 2在制作過程中及完成后進行相應(yīng)的測試和調(diào)整。
    本單元的前半部分, 學生將探索一些關(guān)于聲音的產(chǎn)生和傳播, 聲音振動的頻率與音高、 聲音的振幅與音量的關(guān)系的基本規(guī)律。
    第 1 課 “聽聽聲音”, 學生將聽到不同的聲音, 并且去思考這些聲音是怎樣發(fā)出來的? 并對聽到的聲音進行描述。
    回憶有關(guān)聲音的知識和相關(guān)問題, 并與同學進行描述。
    第 2 課 “聲音是怎樣產(chǎn)生的”, 當學生探索了由不同物體振動發(fā)出的聲音后, 聲音是由振動產(chǎn)生的這一概念會得到初步的理解。
    第 3 課 “聲音是怎樣傳播的”, 學生將認識到物體振動產(chǎn)生聲音, 這個振動同樣會使它接觸到的物體 (包括氣體) 產(chǎn)生振動, 這樣聲音就從一個地方傳播到另一個地方。
    第 4 課 “我們是怎樣聽到聲音的”, 學生通過一個鼓膜模型可以觀察到人耳是怎樣接受聲音的。
    這種經(jīng)歷會加深學生對聲音是怎樣通過不同的物質(zhì)傳播的理解。
    第 5 課 “聲音的強與弱” 和第 6 課 “聲音的高與低”, 集中探討聲音的兩個基本屬性——音量、 音高的產(chǎn)生與變化。
    通過改變尺子振動部分的長度, 使振動的頻率發(fā)生變化, 而這種變化用肉眼是可以識別的。
    學生在仔細觀察尺子振動快慢變化的同時, 可以傾聽到音高的相應(yīng)變化。討論尺子振動部分的長度、 觀察到的振動和相應(yīng)音高的關(guān)系, 學生可以建立起較高的音高是由較高的振動頻率產(chǎn)生的這一概念。
    第 7 課 “讓弦發(fā)出高低不同的聲音”, 學生將進一步通過讓弦發(fā)出高低不同的聲音, 探究聲音的高低變化與物體振動頻率的關(guān)系。
    第 8 課 “制作我的小樂器”, 學生在探究了樂器發(fā)聲的秘密后, 自己動手制作一個簡單的小樂器, 進一步理解物體的發(fā)聲原理, 體會科學與技術(shù)的密切聯(lián)系。
    在這一單元, 學生不僅能找到他們關(guān)于聲音問題的答案, 而且會對他們的不斷發(fā)現(xiàn)感到驕傲。
    隨著學生用不同的裝置做實驗并發(fā)現(xiàn)他們聽到的聲音和他們能觀察到的現(xiàn)象之間的關(guān)系, 他們的理解會得到持續(xù)加強。
    讓學生用語言來描述他們的發(fā)現(xiàn), 同時配上簡單的圖表, 進行歸納和分析, 可以進一步加強學生科學解釋的能力。
    第1課《聽聽聲音》
    【教學目標】 科學概念目標 1. 我們周圍充滿著各種不同的聲音，我們雖然看不見它，但可以感受它。
    2. 聲音可以用高低，強弱，悅耳和刺耳等詞語來進行描述。
    科學探究目標 運用語言描述聽到的聲音，并能給聲音進行簡單的分類。
    科學態(tài)度目標 1. 在認識聲音的活動中，逐步養(yǎng)成留心觀察的習慣和態(tài)度，樂于與同伴交流。
    2. 對聲音的知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣。
    3. 能對聲音提出一些有意義的問題。
    科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 初步認識到聲音是我們生活中的一部分，他隨時隨地影響著我們的生活 【教學重點】 用詞語描述我們周圍各種各樣的聲音，并提出一些有意義的問題。
     【教學準備】 教師準備：包含各種聲音的音頻。
    學生準備：用記錄表記錄并描繪聽到的聲音。
    【教學流程】 教學環(huán)節(jié) 教師指導(dǎo)與評價 學生學習活動 評價要點 一、導(dǎo)入 2 分鐘 觀察圖片，想象圖片中事物發(fā)出的聲音，將學生的注意力匯聚到聲音這個問題 學生進行交流討論，用簡單的詞語描繪自己想象的聲音是怎樣的。
    將注意力集中到聲音上。
    二、聚焦3分鐘 試著舉例說一說你聽到過的聲音，用什么詞語可以描述它。
    學生交流與討論。
    聚焦聲音的描述 三、探索 25 分鐘 任務(wù)一: 觀看影音描述你聽到的交通工具的聲音。
    提示:對聽到的聲音進行記錄，描述。
    任務(wù)二: 描述你聽到的動物發(fā)出的聲音 任務(wù)三: 描述你聽到的球類發(fā)出的聲音。
    任務(wù)四: 描述你聽到的生活中的聲音。
    研討：
    討論關(guān)于聲音你知道些什么？ 你還想知道什么？ 學生記錄自己聽到的聲音，并用詞語進行描述。
    說一說關(guān)于聲音自己知道的知識。
    提出一些關(guān)于聲音有價值的問題。
    學生能用簡單的詞語描述自己所聽到的聲音。將聽到的聲音按簡單的標準進行分類。
    第2課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》
    【教學目標】 科學概念目標 聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
    科學探究目標 1. 能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同狀態(tài)，并記錄下來。
    2. 能從多個物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設(shè)性解釋。
    科學態(tài)度目標 1. 在探究的過程中，積極大膽的闡述自己的發(fā)現(xiàn)。
    2. 樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。
    科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 科學技術(shù)隨時隨地都在影響著我們的生活。
    【教學重點】 認識物體的振動產(chǎn)生聲音。
     【教學準備】 教師準備：一面鼓，一把鋼尺，一根固定在模板上的皮筋，一個音叉幾個豆子或細沙。
    學生準備：用記錄表記錄物體產(chǎn)生聲音時的狀態(tài)。
    【教學流程】 教學環(huán)節(jié) 教師指導(dǎo)與評價 學生學習活動 評價要點 一、導(dǎo)入 5 分鐘 上節(jié)課我們一起聆聽與記錄了許多聲音，讓我們一起走進第二課。
    提出問題: 我們不時的聽到各種聲音，我們自己也能制造一些聲音，而這些聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？ 學生可以充分的想象聯(lián)想，將自己的觀點記錄在記錄單或黑板上，學生在匯報時也可以進行簡單的解釋和闡述自己的觀點. 通過頭腦風暴的方式來了解學生對聲音產(chǎn)生的原有認知. 二、聚焦 5 分鐘 找出一些發(fā)聲物體，仔細觀察它們在發(fā)出聲音時的狀態(tài)是怎樣的。
    梳理問題: 學生認為聲音是如何產(chǎn)生的，提出自己的觀點，想辦法驗證自己的觀點 學生任務(wù):學生提出自己的觀點。
    聚焦問題，形成概念目標。
    三、探索 25 分鐘 任務(wù)一: 研究皮筋的發(fā)聲，尋找皮筋發(fā)聲的原因。
    將皮筋的兩端固定在木棍兩端，輕輕彈撥皮筋，觀察皮筋發(fā)生時的狀態(tài)。
    提示: 仔細觀察皮筋兒的運動狀態(tài)。
    任務(wù)二: 研究鋼尺的發(fā)聲，尋找鋼尺發(fā)聲的原因。
    將鋼尺的一端伸出桌面，另一端在桌面邊緣用力壓緊，彈撥鋼尺，仔細觀察鋼尺發(fā)聲時，鋼尺的運動狀態(tài)。
    提示：鋼尺可以用一本硬皮書在桌面邊緣壓緊，防止鋼尺和桌面邊緣撞擊，影響我們的實驗探究。
    任務(wù)三: 研究敲鼓的發(fā)聲，尋找鼓發(fā)聲的原因。
    敲擊鼓面，仔細觀察鼓面的振動發(fā)聲。
    提示：鼓面振動不是很明顯，可以在鼓面上放一些黃豆或者沙粒，觀察其它物體在鼓面上的跳動，從而體現(xiàn)鼓面的振動。
    任務(wù)四: 研究音叉的發(fā)聲，觀察音叉振動發(fā)聲的現(xiàn)象。
    觀察音叉振動發(fā)出聲音，當音叉振動停止時，聲音也會隨之消失 提示：音叉的振動不容易觀察，可以用其它的方法幫助證明音叉的振動，如在音叉?zhèn)让嬲迟N小球，或?qū)⒁舨娼胨?，觀察振動現(xiàn)象。
    研討: 完成了以上這些實驗后，你認為聲音是怎樣產(chǎn)生的？同學們肯定認為聲音是靠物體振動產(chǎn)生的，因為皮筋的震動產(chǎn)生聲音，鋼尺、敲鼓、音叉都是振動產(chǎn)生聲音，這些也可以作為證據(jù)支持我們的觀點。
    應(yīng)用: 那利用振動產(chǎn)生聲音的這個觀點，我們猜測一下豎笛是靠什么振動產(chǎn)生聲音的呢？讓我們拿出一支豎笛，感受一下它是怎樣振動產(chǎn)生的聲音？ 學生任務(wù)一: 1、彈撥皮筋，觀察皮筋振動發(fā)出聲音的過程，初步提出觀點，皮筋振動產(chǎn)生聲音。
    2、觀察鋼尺振動發(fā)出聲音的過程，總結(jié)鋼尺是靠振動產(chǎn)生聲音的。
    3、觀察鼓面振動發(fā)出聲音的過程，總結(jié)鼓面是靠振動產(chǎn)生聲音的。
    4、觀察音叉振動發(fā)出聲音的過程，總結(jié)音叉是靠振動產(chǎn)生聲音的。
    總結(jié)驗證自己的觀點，物體振動產(chǎn)生聲音，振動停止，聲音也會隨之消失。
    在豎笛出氣口上方貼一張紙條，仔細觀察豎笛振動發(fā)聲的過程，理解豎笛的聲音是靠空氣振動及空氣柱共振產(chǎn)生的。
    通過多個實驗，探究聲音產(chǎn)生的原因，驗證物體振動產(chǎn)生聲音。
    四、拓展 教師可以引導(dǎo)學生，研究我們?nèi)祟愖约菏侨绾伟l(fā)出聲音的，提出問題：我們每人身上一個非常敏感，可以振動發(fā)出聲音的q g，猜猜它在哪里？ 學生用手指輕輕按壓喉嚨處，同時發(fā)出啊的聲音，感受手指上的振動，從而認識聲帶振動發(fā)出聲音。
    探究的過程由外部的宏觀現(xiàn)象到我們身體內(nèi)部，將振動產(chǎn)生聲音的知識進行遷移· 第3課《聲音是怎樣傳播的》
    【教學目標】 科學概念目標 聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方。
    科學探究目標 1. 借助實驗和想象，對聲音傳播的方式進行描述。
    2. 設(shè)計聲音在不同物體中的傳播實驗，對聲音在不同物體中的傳播情況進行比較。
    科學態(tài)度目標 意識到從實驗中獲取事實是認識世界的基本方法。
    科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 科學技術(shù)是人類發(fā)展的巨大推動力。
    【教學重點】 認識聲音可以在氣體、固體、液體中傳播。
     【教學準備】 教師準備：一個音叉、一個水槽、木質(zhì)米尺、棉線、記錄表、土電話材料。
    學生準備：用記錄表記錄聲音在不同物體中傳播。
    【教學流程】 教學環(huán)節(jié) 教師指導(dǎo)與評價 學生學習活動 評價要點 一、導(dǎo)入 5 分鐘 上節(jié)課我們共同探究了振動產(chǎn)生聲音的過程，聲音是怎樣傳播出來的呢？ 敲擊鼓面時，鼓面振動，我們聽見了鼓聲，鼓聲是怎樣從一個地方到達另一個地方的，讓同學們說一說，看看你們是怎樣認為的。
    學生討論聲音是怎樣傳播的，舉例說說敲鼓發(fā)出的聲音是怎樣傳播的。
    調(diào)取學生原有認知，提取有意義的問題 二、聚焦 5 分鐘 在教室里任何地方都可以聽到鼓聲，房間里空蕩蕩的，似乎除了空氣，沒有其他的了。會不會是空氣傳播的聲音呢？ 發(fā)現(xiàn)問題，聲音是否通過空氣進行傳播。
    聚焦問題，形成概念目標。
    三、探索 25 分鐘 任務(wù)一: 如果是空氣傳播的聲音，那將空氣去除掉，會有怎樣的現(xiàn)象發(fā)生呢？接下來做這樣的探究活動：玻璃罩內(nèi)放置一個鬧鐘，如果將玻璃罩內(nèi)的空氣抽出，聲音還能完整的傳播出來嗎？究竟會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象，又如何來解釋現(xiàn)象呢？讓我們一起來做這個實驗。
    總結(jié)：空氣可以傳播聲音。
    任務(wù)二: 同學們可以做這樣的活動，將耳朵貼在桌面的一端，其他同學在另一端輕輕的抓撓桌面。比較一下耳朵貼桌面與不貼桌面有什么不同。你會發(fā)現(xiàn)，貼在桌面上，抓撓桌面的聲音被放大了很多倍。利用相同的道理，我們還可以做另一個實驗。利用米尺研究固體傳播聲音將米尺一端貼緊耳朵，另一端用手輕輕碰觸，我們發(fā)現(xiàn)耳朵可以聽到清晰的聲音，但其他人聽不到。
    任務(wù)三: 聲音可以在氣體與固體中傳播，那它能不能在液體中傳播呢？利用下面這個活動找到答案。敲擊音叉，將音叉浸入到水中，人耳貼緊水槽，可以清晰的聽到聲音。說明水可以傳播聲音。
    研討: 聲音可以在哪些物體中傳播。
    總結(jié): 聲音可以在固體、液體、氣體中傳播。在真空中無法傳播。宇航員在宇宙中需要借助電子通訊設(shè)備聯(lián)系。
    利用抽真空的設(shè)備，感受空氣傳播聲音的過程，發(fā)現(xiàn)傳播路徑。
    利用敲擊桌面，人耳緊貼桌面和聽木質(zhì)米尺的方法，感受聲音在固體中傳播的現(xiàn)象。
    3、通過實驗，體驗聲音在液體中傳播的現(xiàn)象。
    總結(jié)得出空氣可以在固體、液體、氣體中傳播的結(jié)論。
    通過多種有效的實驗，進行了科學探究的全過程，實現(xiàn)了科學探究目標和態(tài)度目標，合理猜測，實驗的驗證，最后順利的得出結(jié)論。
    四、拓展 制作土電話，描繪聲音傳播的路徑：紙杯內(nèi)的空氣—紙杯—棉線—另一端紙杯—杯內(nèi)空氣—人耳。
    制作土電話，理解土電話傳播聲音的路徑。
    利用學到的知識對土電話傳播聲音的解釋，并找到傳播路徑 第4課《我們是怎樣聽到聲音的》
    【教學目標】 科學概念目標 人耳中的鼓膜能感應(yīng)聲波并震動，進而傳到內(nèi)耳，引起聽覺。
    科學探究目標 1. 通過模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。
    2. 在探究的過程中提高分析問題和解決問題的能力。
    科學態(tài)度目標 養(yǎng)成細心觀察、留心周圍事物的習慣。
    科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 了解科學與人類的健康密切相關(guān)。
    【教學重點】 通過模擬實驗，理解人耳各部分作用。
     【教學準備】 教師準備：人耳的模型，鼓膜的演示材料，杯子，塑料薄膜，實驗或細沙。
    學生準備：用記錄表記錄人耳的結(jié)構(gòu)與功能。
    【教學流程】 教學環(huán)節(jié) 教師指導(dǎo)與評價 學生學習活動 評價要點 一、導(dǎo)入 5 分鐘 上節(jié)課我們共同探究了聲音是怎樣傳播出來的。聲音傳播到我們?nèi)说亩浜?，我們是怎樣聽見這些聲音的呢？ 學生討論人是如何聽到聲音的。
    調(diào)取學生原有認知，提取有意義的問題 二、聚焦 5 分鐘 人耳是人體最重要的聽覺q g，它包含哪些結(jié)構(gòu)呢？ 觀察人耳的結(jié)構(gòu)圖，認識人耳的各個部分。
    聚焦問題，形成概念目標。
    三、探索 25 分鐘 任務(wù)一: 仔細觀察耳的結(jié)構(gòu)圖和模型，認識耳的各部分結(jié)構(gòu)和功能。結(jié)構(gòu)圖中清晰的標注了外耳、中耳、內(nèi)耳的各個部分，再讓我們看一看耳結(jié)構(gòu)的模型，你能否將這些名稱與耳的各部分相對應(yīng)。
    任務(wù)二: 人的頭部兩側(cè)都長著耳朵，實際我們看到的外面這部分叫做耳郭，那耳郭有什么作用呢？請同學們用一張紙折成喇叭的形狀，模擬耳郭的作用。
    任務(wù)三: 聲音的振動通過耳道進入內(nèi)部，到達了鼓膜這里，鼓膜是怎樣接收到聲音的呢？讓我們看兩個模擬實驗，讓同學們明白鼓膜的工作原理了。首先將塑料薄膜套在杯子上面，發(fā)出聲音，我們發(fā)現(xiàn)薄膜會振動，在上面撒一些細沙，細沙在薄膜上跳動。然后做鼓膜振動演示實驗二，發(fā)現(xiàn)鼓膜振動的原理。
    總結(jié): 通過實驗的研究，我們認識了耳郭和鼓膜的作用和工作原理。
    耳郭呢，就像一個聲音收集器，可以收集到更多的空氣中的振動，鼓膜就像一個精密的接收裝置，能接收大小強弱不同的振動，從而告訴大腦不同的聲音。
    通過認識結(jié)構(gòu)圖，了解耳的各部分名稱，通過耳的結(jié)構(gòu)模型，了解耳的構(gòu)造和位置。
    模擬耳郭的實驗，體驗耳郭的收聲作用。
    3、通過實驗，體驗耳膜的作用和工作原理。
    總結(jié)得出鼓膜和耳郭對人的聽覺的重要作用。
    通過多種有效的實驗，進行了科學探究的全過程，實現(xiàn)了科學探究目標和態(tài)度目標，合理猜測，實驗的驗證，最后順利的得出結(jié)論。
    四、拓展 聽診器也具有收聲的作用，通過聽診頭上的薄膜振動，來收集聲音傳送到我們的耳中。這就是聽診器的原理。我們可以利用實驗材料自制一個聽診器。
    制作聽診器，知道聽診器的工作原理。
    利用學到的知識解釋物體如何接收聲音。
    第5課《聲音的強與弱》
    【教學目標】 科學概念目標 聲音的強弱可以用音量來描述。
    物體振動的幅度越大，聲音越強，音量就越大；
    物體振動的幅度越小，聲音越弱，音量越小。
    科學探究目標 通過使物體發(fā)出強弱不同的聲音，觀察物體振動幅度的不同，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。
    提高實驗操作能力和歸納總結(jié)能力。
    科學態(tài)度目標 形成善于觀察、并把事物的特點和性質(zhì)相聯(lián)系的習慣。
    科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 科學技術(shù)與我們的身邊的各種現(xiàn)象密切相關(guān)。
    【教學重點】 通過實驗，讓學生了解振動幅度與音量大小之間的關(guān)系。
     【教學準備】 教師準備：1把鋼尺、固定好的皮筋、1面鼓和一些黃豆或細沙。
    學生準備：用記錄表記錄振動幅度與聲音大小之間的關(guān)系。
    【教學流程】 教學環(huán)節(jié) 教師指導(dǎo)與評價 學生學習活動 評價要點 一、導(dǎo)入 5 分鐘 上節(jié)課我們共同探究了我們是怎樣聽見這些聲音的。我們聽到的聲音在音量上有強有弱，這節(jié)課我們學習聲音的強弱。
    學生討論聲音的強弱變化。
    調(diào)取學生原有認知，提取有意義的問題 二、聚焦 5 分鐘 聲音為什么會有強弱變化呢？這是什么原因造成的？ 學生提出自己的觀點，聲音的強弱可能與哪些因素有關(guān)。
    聚焦問題，形成概念目標。
    三、探索 25 分鐘 任務(wù)一: 利用鋼尺的振動，研究聲音的強弱變化。
    記錄鋼尺振動幅度大小與聲音強弱的關(guān)系。
    振動幅度越大，聲音越強。振動幅度越小，聲音越弱。
    任務(wù)二: 用不同的力量撥皮筋，當皮筋發(fā)出強弱不同的聲音時，它振動的幅度有什么變化。
    記錄皮筋振動幅度大小與聲音強弱的關(guān)系。
    振動幅度越大，聲音越強。振動幅度越小，聲音越弱。
    任務(wù)三: 用不同的力量敲擊鼓面，當鼓發(fā)出強弱不同的聲音時，它振動的幅度有什么變化。
    提示：鼓面上放一些輕質(zhì)小球，如細沙或黃豆等物體。
    總結(jié): 通過實驗的研究，物體振動的幅度越大，聲音越強，物體振動的幅度越小，聲音越弱。
    通過實驗，認識鋼尺的振動幅度與聲音強弱之間的關(guān)系。
    通過實驗，認識皮筋振動的幅度與聲音強弱之間的關(guān)系。
    3、通過實驗，觀察鼓面振動幅度與聲音強弱之間的關(guān)系。
    總結(jié)通過以上實驗，得出物體振動幅度與聲音強弱之間的關(guān)系，物體振動的幅度越大，聲音越強，物體振動的幅度越小，聲音越弱。
    通過多種有效的實驗，進行了科學探究的全過程，實現(xiàn)了科學探究目標和態(tài)度目標，合理猜測，實驗的驗證，最后順利的得出結(jié)論。
    四、拓展 還有哪些事例證明聲音的強弱與物體振動的幅度有關(guān)？說一說生活中的事例，并利用音叉彈開小球的實驗進行驗證。
    學生利用知識來解釋實驗現(xiàn)象和生活中的現(xiàn)象。
    利用學到的知識解釋物體聲音強弱的原因。
    第6課《聲音的高與低》
    【教學目標】 科學概念目標 聲音的高低可以用音高來表示， 物體振動的越快，發(fā)出的聲音越高；
    物體振動的越慢，發(fā)出的聲音越低。
    科學探究目標 通過描述尺子伸出長度的不同，振動的快慢和發(fā)出聲音的 高低的情況，提高進行有根據(jù)的推測和科學操作能力。
    通過分析柱狀圖，將不同長度鋼尺振動的快慢與其聲音高低聯(lián)系起來，提高整理和分析數(shù)據(jù)能力。
    科學態(tài)度目標 養(yǎng)成勤于觀察、樂于動腦的習慣。
    科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 認識到科學技術(shù)影響我們的生活，推動社會進步。。
    【教學重點】 通過實驗，讓學生了解振動頻率快慢與聲音高低之間的關(guān)系。
     【教學準備】 教師準備：鋁片琴、口琴、鋼尺、豎笛等 學生準備：用記錄表記錄振動快慢與聲音高低之間的關(guān)系。
    【教學流程】 教學環(huán)節(jié) 教師指導(dǎo)與評價 學生學習活動 評價要點 一、導(dǎo)入 5 分鐘 上節(jié)課我們共同探究了聲音的強與弱。聲音不僅在強弱上有區(qū)別，在聲音音調(diào)上也有區(qū)別，這節(jié)課我們學習聲音的高與低。
    學生討論聲音的音調(diào)高低。
    調(diào)取學生原有認知，提取有意義的問題 二、聚焦 5 分鐘 聲音為什么會有聲調(diào)的高低呢？這是什么原因造成的？ 學生提出自己的觀點，聲音的聲調(diào)的高低可能與哪些因素有關(guān)。
    聚焦問題，形成概念目標。
    三、探索 25 分鐘 任務(wù)一: 敲擊鋁片琴，觀察鋁片琴各個鋁片的長度與音調(diào)高低的關(guān)系。
    鋁片越長，發(fā)出的音調(diào)就越低，鋁片越短，發(fā)出的音調(diào)就越高。
    任務(wù)二: 觀察口琴各個金屬片的長度與聲音音調(diào)高低的關(guān)系。
    較短的片發(fā)出的聲音較高，較長的片發(fā)出的聲音比較低。
    任務(wù)三: 不斷改變鋼尺伸出桌面的長度。鋼尺振動的快慢有什么變化？發(fā)出的聲音有什么變化？ 提示：用柱狀圖或圖表的形式表示聲音高低的變化與鋼尺振動長度之間的關(guān)系。
    總結(jié): 通過實驗的研究，物體發(fā)出的音調(diào)高低可以用音高來表示，物體振動的越快，發(fā)出的聲音就越高，物體振動的越慢，發(fā)出的聲音就越低。
     通過實驗，認識鋁片琴中鋁片長度與聲音高低之間的關(guān)系。
    通過實驗，認識口琴中片長度與聲音高與低之間的關(guān)系。
    3、通過實驗，觀察鋼尺振動的長度、振動快慢與聲音高與低之間的關(guān)系。
    總結(jié)通過以上實驗，得出物體振動快慢與聲音高與低之間的關(guān)系，物體振動的越快，發(fā)出的聲音就越高，物體振動的越慢，發(fā)出的聲音就越低。
     通過多種有效的實驗，進行了科學探究的全過程，實現(xiàn)了科學探究目標和態(tài)度目標，合理猜測，實驗的驗證，最后順利的得出結(jié)論。
    四、拓展 推測其它有規(guī)律的物體發(fā)出的聲音高低將怎樣變化。
    推測紙盒中聲調(diào)高與低的變化，解決問題。
    學生利用知識來解釋實驗現(xiàn)象和生活中的現(xiàn)象。
    利用學到的知識解釋物體聲音音調(diào)高低的區(qū)別。
    第7課《讓弦發(fā)出高低不同的聲音》
    【教學目標】 科學概念目標 物體長短、粗細不同，發(fā)出聲音的高低也就不同，短而細的物體發(fā)出的聲音高，長而粗的物體發(fā)出的聲音低。
    科學探究目標 能對研究的問題進行假設(shè)并說明理由。
    在反復(fù)的觀察中驗證自己的假設(shè)，解決要研究的問題。
    科學態(tài)度目標 對身邊的事物充滿好奇，并愿意通過科學的方法去發(fā)現(xiàn)問題。
    科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 科學技術(shù)可以改變我們的生活，使我們的生活變得更美好。
    【教學重點】 通過實驗，讓學生了解琴弦的粗細、長短，會影響聲音的高低。
     【教學準備】 教師準備：帶琴弦的樂器。
    學生準備：用記錄表記錄琴弦不同狀態(tài)的對比，總結(jié)規(guī)律。
    【教學流程】 教學環(huán)節(jié) 教師指導(dǎo)與評價 學生學習活動 評價要點 一、導(dǎo)入 5 分鐘 上節(jié)課我們共同探究了聲音的高與低。在生活中如何讓物體發(fā)出高低不同的聲音呢，這節(jié)課我們學習讓弦發(fā)出高低不同的聲音。
    學生討論如何改變物體聲音的高低。
    調(diào)取學生原有認知，提取有意義的問題 二、聚焦 5 分鐘 像二胡、吉他等樂器，是靠弦的振動發(fā)出高低不同的聲音的，弦的音高和哪些因素有關(guān)呢？ 學生提出自己的猜想，并設(shè)計實驗方案。
    聚焦問題，形成概念目標。
    三、探索 25 分鐘 任務(wù)一: 利用實驗驗證弦的粗細不同，影響聲音的高低。
    任務(wù)二: 利用實驗驗證弦的松緊程度不同，影響聲音的高低。
    任務(wù)三: 利用實驗驗證改變弦的長度，影響聲音的高低。
    總結(jié): 琴弦的不同狀態(tài)影響聲音的高低。
     通過實驗，認識到琴弦的粗細影響聲音的高低，琴弦越粗越低沉，琴弦越細聲音越高。
    通過實驗，發(fā)現(xiàn)琴弦的松緊影響聲音的高低，琴弦越松，聲音越低，琴弦越緊。聲音越高。
    3、通過實驗，發(fā)現(xiàn)琴弦振動的長度影響聲音的高低，振動長度越短，聲音越高，振動長度越長，聲音就越低。
    總結(jié)通過以上實驗，發(fā)現(xiàn)琴弦的不同狀態(tài)越聲音高低之間的關(guān)系。
     通過多種有效的實驗，進行了科學探究的全過程，實現(xiàn)了科學探究目標和態(tài)度目標，合理猜測，實驗的驗證，最后順利的得出結(jié)論。
    第8課《制作我的小樂器》
    【教學目標】 科學概念目標 在樂器制作過程中及完成后，需進行相應(yīng)的測試和調(diào)整。
    科學探究目標 經(jīng)理從設(shè)計制作調(diào)整展示小樂器的制作過程，并將科學和技術(shù)技相結(jié)合。
    科學態(tài)度目標 養(yǎng)成樂于動腦動手的習慣，感受到身邊處處是科學。
    科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 科學技術(shù)影響著我們的生活，并不斷改變我們的生活。
    【教學重點】 通過實驗，讓學生體驗制作小樂器的過程，將科學和技術(shù)相結(jié)合。
     【教學準備】 教師準備：帶琴弦類的樂器材料，敲擊類的樂器材料，吹奏類的樂器材料。
    學生準備：用記錄表記錄制作方案，調(diào)整過程，總結(jié)經(jīng)驗。
    【教學流程】 教學環(huán)節(jié) 教師指導(dǎo)與評價 學生學習活動 評價要點 一、導(dǎo)入 5 分鐘 上節(jié)課我們共同探究了讓弦發(fā)出高低不同的聲音。大家掌握了改變聲音高低的一些方法，這節(jié)課我們學習制作我的小樂器。
    學生討論仔細想制作的樂器的類型。
    學生遷移知識的能力 二、聚焦 5 分鐘 我們研究了樂器的發(fā)音秘密，知道了樂器發(fā)出高低不同聲音的道理，讓我們自己動手來做一個簡單的小樂器吧。
    學生們先確定自己的樂器類型，進而選擇材料，設(shè)計實驗 聚焦問題。
    三、探索 25 分鐘 任務(wù)一: 選擇合適的實驗材料，制作彈撥類的樂器，選用不同型號的魚線作為琴弦，將魚線在洞洞板上按粗細順序依次排列固定好。調(diào)整琴弦的松緊，使它們發(fā)出有規(guī)律有順序的聲音。
    任務(wù)二: 選擇合適的材料，制作一個敲擊類的樂器，可以選擇規(guī)格相同的碗，調(diào)整碗的振動快慢，使它能達到實驗效果。
    任務(wù)三: 選擇合適的材料，制作一個吹奏類的樂器，可以選擇吸管進行實驗，使它能達到實驗效果。
    總結(jié)：在班級內(nèi)展示自己制作的小樂器，與同學進行交流，發(fā)現(xiàn)小樂器的優(yōu)點并提出改進意見。
    通過實驗，調(diào)整琴弦的松緊，使它們發(fā)出有規(guī)律有順序的聲音。
    通過實驗，依次向碗中加入一定量的水，使這些碗能發(fā)出連續(xù)且有規(guī)律的聲音。
    3、通過實驗，改變吸管的長度，從而使吸管產(chǎn)生不同的聲音，這個樂器的名稱是排簫。
    總結(jié)通過以上實驗，發(fā)現(xiàn)自己是如何調(diào)整樂器的，使它發(fā)出高低不同的連續(xù)聲音，利用所學知識來解釋這個現(xiàn)象。
    通過多種有效的實驗，結(jié)合技術(shù)與工程的原理，制作、調(diào)整、測試，最終實現(xiàn)自己想要的效果。
    第二單元 呼吸和消化 單元概述 人體就像一臺復(fù)雜而神奇的機器, 多個系統(tǒng)分工配合, 共同維持生命活動。
    作為自然界的一種生命體, 人體與外界物質(zhì)有著緊密的 “ 不可思議” 的聯(lián)系。
    呼吸是我們的身體從外界吸入氧氣、 呼出二氧化碳的過程, 是生命存在的基本特征。
    食物是人類生存的基本保障。
    吃進肚子里的所有食物, 都要通過消化和吸收, 為人類提供生長發(fā)育所需的營養(yǎng)以及生命活動所需的能量。
    本單元的學習目標來自課程標準中 3 ~ 4 年級的下列相關(guān)學習內(nèi)容。
    10. 2. 3 列舉保護這些q g的方法。
    3. 2 知道空氣中的氧氣和二氧化碳對生命具有重要意義。
    10. 2. 1 簡要描述人體用于呼吸的q g。
    10. 2. 2 簡要描述人體用于攝取養(yǎng)分的q g。
    我們無時無刻不在呼吸, 但學生對于 “ 為什么呼吸” “ 呼吸是怎樣的過程” 的認識還是模糊、 不完善的。
    吃各種各樣的食物是學生生活中最普通的事情。
    關(guān)于食物, 學生在以前的生活與學習中有著較多的體驗, 他們對食物的關(guān)注常常是零散的; 即使涉及消化問題, 他們得到的解釋也大多是不盡全面的, 有的甚至是片面的。
    “呼吸與消化” 單元將引領(lǐng)學生通過對呼吸活動的體驗與探索, 對食物的統(tǒng)計、 分類、 實驗及食物消化過程的觀察與實驗, 認識到空氣中的氧氣和二氧化碳對生命具有重要意義, 并能簡要描述人體用于呼吸與攝取養(yǎng)分的q g, 知道呼吸與消化是人體重要的維持生命的物質(zhì)和能量交換活動。
    在此基礎(chǔ)上幫助學生建立人體 “ 系統(tǒng)” 的概念, 知道每一項生命活動都需要不同部分的q g協(xié)作完成, 為了促進它們更協(xié)調(diào)地工作, 我們要愛護它們, 能列舉保護這些q g的方法, 初步形成健康生活的意識與習慣。
    本單元共有 8 節(jié)課。
    第 1 課 “感受我們的呼吸”, 學生通過感受呼吸的過程及用簡單裝置模擬人體呼吸, 認識參與呼吸的人體q g, 發(fā)現(xiàn)空氣中的氧氣和二氧化碳對生命具有重要意義。
    第 2 課 “呼吸與健康生活”, 引領(lǐng)學生認識人的呼吸實際上是在進行氣體交換。
    學生通過不同活動狀態(tài)下呼吸次數(shù)的變化統(tǒng)計與分析, 理解呼吸功能與身體健康的關(guān)系。
    第 3 課 “測量肺活量”, 學生在測量肺活量的活動中, 收集、 處理科學合理的數(shù)據(jù), 分析、反思自己的健康指數(shù), 樹立積極參與體育鍛煉、 增強體質(zhì)健康的意識。
    第 4 課 “一天的食物”, 通過讓學生回憶一天中吃過的食物, 完成一次全班性的調(diào)查活動, 學生會發(fā)現(xiàn)原來我們一天中吃到的食物是那樣的豐富, 而且還可以劃分出不同的類別。
    這也是在向?qū)W生表明, 食物的豐富體現(xiàn)著人類飲食的特征—— “雜食”。
    第 5 課 “食物中的營養(yǎng)”, 將學生由 “我們吃什么” 的問題引入到 “食物帶給了我們什么營養(yǎng)” 上來。
    從一天中吃下的食物是豐富的這個生活經(jīng)驗, 進一步發(fā)展為當我們獲取豐富食物的同時, 也就獲得了豐富營養(yǎng)的認識。
    將豐富的食物與豐富的營養(yǎng)之間的關(guān)系, 呈現(xiàn)在學生面前。
    第 6 課 “營養(yǎng)要均衡”, 通過組織學生觀察平衡膳食寶塔的活動, 引出了營養(yǎng)要均衡的概念。
    學生在這個活動中, 用自己一天的食物與營養(yǎng)均衡標準做比對的時候, 就會發(fā)現(xiàn)一些問題。他們會反思自己的飲食習慣, 并嘗試做出改進。
    第 7 課 “食物在口腔里的變化”, 將在食物消化過程中最容易觀察的部位——口腔作為研究重點, 使學生認識食物在口腔里的變化與牙、 舌頭、 唾液的關(guān)系, 初步認識食物消化需要身體內(nèi)多q g協(xié)同工作。
    第 8 課 “食物在身體里的旅行”, 主要在學生對消化的原有理解基礎(chǔ)上, 通過比對消化q g圖, 猜想食物在體內(nèi)的 “旅行” 過程和進行模擬實驗, 認識主要消化q g的功能, 再一次感受食物的消化需要多個q g共同參與完成。
    第1課 感受我們的呼吸 教學目標：
    科學概念目標：
    1.呼吸 是人體的重要活動，呼吸的過程是氣體交換的過程，氧氣對生命具有重要的意義 。
    2.鼻腔、口腔、氣管、肺等q g共同參與呼吸活動。
    科學探究目標：
    1.開展呼吸體驗活動，感受呼吸時身體各部分的變化。
    2.進行人體呼吸的模擬實驗，了解呼吸q g在呼吸過程中的協(xié)同合作。
    科學態(tài)度目標：
    1.對探究自己的身體感興趣，在體驗活動中，保證研究的真實性。
    2.在體驗活動與模擬實驗中，樂于參與集體的討論，分享彼此的觀點。
    科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標：
    1.意識到氧氣和二氧化碳與人體生命活動的聯(lián)系。
    教學重點：
    認識呼吸過程及呼吸q g 教學準備：
    1.為學生準備：呼吸過程模擬裝置、學生活動手冊等。
    2.教師準備：呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、班級記錄表、教學課件等。
    教學流程 教學環(huán)節(jié) 教師指導(dǎo) 學生學習活動 設(shè)計意圖 一、導(dǎo)入 出示圖片：
    出示問題：你能說說這個同學在做什么嗎？ 學生觀察圖片進行思考 調(diào)去學生的原有認知情況 二、聚焦 問題：你能說一說你在水里游泳時憋氣的感受嗎？ 教師追問：這是為什么呢？ 問題：能再說一說你對呼吸的了解嗎？ 關(guān)于呼吸你還知道什么？ 你知道人體有哪些q g參與呼吸嗎？ 學生回答：自己憋一會兒氣就抬頭露出水面呼吸。不然會溺水，所以不能長時間憋氣。
    學生回答：長時間不呼吸會死亡，因為我們需要呼吸維持生命。
    學生回答：我們用嘴巴和鼻子在呼吸、呼吸有時快有時慢、吸進來的是氧氣，呼出去的是二氧化碳。
    學生回答：鼻子、嘴、肺等等參與了呼吸。
    激發(fā)學生學習興趣，為后續(xù)學習進行鋪墊 三、探索 出示圖片：吸氣時的圖片 談話：這個同學再給我們演示如何吸氣，請大家按照他說的方式吸氣試一試。
     吸氣時，含有氧氣的空氣會進入你的肺。把手放在你的肋骨上，感受胸的變化。
    講解：吸氣，是含有氧氣的空氣由鼻腔或口腔進入氣管，再進入肺的過程。此時胸腔擴張，腹部收縮。
    感受呼氣：將你的手放在肋骨上，慢慢呼氣，感受胸又有什么變化？ 講解：呼氣，是交換后的空氣由肺部到氣管，再由鼻腔或口腔呼出的過程。此時胸腔收縮，腹部放松。
    交流：吸氣和呼氣的過程與你原來的想法有什么不一樣？跟大家一起說說吧。
    模擬實驗：
    實驗裝置介紹：
    1、一個去底的塑料瓶子，將瓶底用氣球套住代替身體的膈肌。
    2、取一根吸管將吸管一端做為人字型視為人體的氣管。
    3、取兩個氣球與吸管人字形一端連接好視為人體的肺。
    4、將裝置密封好，視為人體的胸腔。
    實驗：請同學們認真觀察瓶底氣球（膈?。┑淖兓?，當我們向氣球里吹氣時瓶底的氣球向下放松，當我們將氣球里的氣吸出時瓶底的氣球收縮。
    小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)：吸氣時胸腔擴張，腹部收縮 呼氣時胸腔收縮，腹部放松 學生觀察圖片，并進行模擬吸氣 學生將手放在肋骨上感受胸的變化。
    傾聽教師介紹，與吸氣時自己的感受進行對比。
    將手放在肋骨上，感受呼氣時身體的變化 交流：說出自己感受到的吸氣與呼氣過程的不同。
    ①我原來認為吸氣時肚子會變鼓，呼氣時肚子會變癟 ②通過老師指導(dǎo)我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了吸氣時肋骨向上，胸腔擴張，腹部收縮；
    呼氣時肋骨向下，胸腔收縮，腹部放松。
    學生利用實驗裝置進行模擬實驗，觀察肺和腹部的變化。
    學生總結(jié)本節(jié)課的收獲 通過學生觀察圖片，進行呼吸體驗，逐步了解呼吸過程，并將呼吸過程中的原有認知與真實體驗進行對比，修正自己的認知，并通過呼吸實驗強化呼吸時：吸氣時胸腔擴張，腹部收縮；
    呼氣時胸腔收縮，腹部放松。
    四、拓展 1. 呼吸道（鼻腔、咽、喉、氣管、支氣管）和肺。承擔著將氧氣帶入體內(nèi)，將二氧化碳排出體外的作用 2.氧氣是維持生命所必需的物質(zhì)。二氧化碳是物質(zhì)制造養(yǎng)料所必需的原料。這兩種氣體對生命具有重要的意義。
    3.一呼一吸算一次呼吸。
    認識呼吸系統(tǒng)的組成。
    認識人體呼吸時吸入氣體和呼出氣體，并明確呼吸是一吸一呼為一次呼吸。
    認識呼吸系統(tǒng)組成，為后續(xù)學習做準備 明確一次呼吸，為后續(xù)教學做鋪墊 第2課 呼吸與健康生活 教學目標 科學概念目標：
    1.呼吸的過程是氣體交換的過程，使氧氣進入血液，同時排出二氧化碳，肺是身體氣體交換的“中轉(zhuǎn)站”。
    2.人體運動量越大，消耗的氧氣也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸進更多地氧氣。
    3.經(jīng)常參加體育鍛煉，可以增加呼吸功能，保持身體健康。
    科學探究目標：
    1.合理使用實驗記錄單，并進行數(shù)據(jù)分析。
    2.依據(jù)實驗現(xiàn)象、相關(guān)信息資料，對呼吸次數(shù)加快原因進行分析。
    科學態(tài)度目標：
    1.愿意與同學相互交流，能夠在合作中完成實驗活動。
    2.耐心、細致地完成測量活動。
    科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標：
    1.認識從空氣中吸入的氧氣能幫助我們維持生命活動。
    教學重點：
     理解呼吸功能與身體健康的關(guān)系 教學準備：
    1.為學生準備：計時器、學生活動手冊 2.教師準備：班級記錄表、呼吸相關(guān)科普資料、教學課件等。
    教學流程 教學環(huán)節(jié) 教師指導(dǎo) 學生學習活動 設(shè)計意圖 一、導(dǎo)入 情景渲染：上節(jié)課我們認識了呼吸，知道了一吸一呼為一次呼吸。我們知道了人體的呼吸q g有呼吸道（鼻腔、咽、喉、氣管、支氣管）和肺。承擔著將氧氣帶入體內(nèi)，將二氧化碳排出體外的作用 （出示圖片）我們每天都處于不同運動狀態(tài)，呼吸與我們的健康生活是離不開的。
    調(diào)取學生上節(jié)課的學習，重現(xiàn)呼吸過程的認識。
    觀察圖片，激發(fā)學生思考 重現(xiàn)呼吸現(xiàn)象，激發(fā)學生學習熱情 二、聚焦 問題：在運動狀態(tài)下和平靜狀態(tài)下呼吸會有什么變化呢？ 問題：不同狀態(tài)下，呼吸會發(fā)生什么變化呢？ 學生思考回答問題：上體育課后呼吸比原來變快了。
    激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設(shè)情境，將學生引入課堂教學 三、探索 談話提問：上節(jié)課我們研究了呼吸過程，知道我們無時無刻都進行著呼吸。呼吸過程中我們吸入什么氣體？呼出什么氣體？ 問題：這個同學說的到底對不對呢？ 出示：一般情況下人體吸入和呼出氣體成分柱狀圖 教師分析：首先我們看到用兩種不同的顏色表示吸入氣體和呼出氣體。我們還能從圖中看出來有多種氣體。
    強調(diào)要點：對比吸入的氣體和呼出的氣體多少。
    問題：為什么會吸入和呼出氧氣和二氧化碳量會出現(xiàn)這么大的變化呢？ 講解：我們體內(nèi)所有的細胞都需要空氣中的氧來維持生命，從空氣中吸入的氧氣可以幫助我們正常地生活和工作。人的呼吸實際上是在進行氣體交換，使氧氣進入血液，同時排出二氧化碳。
    問題：我們知道人的呼吸是進行氣體交換，在生活中我們呼吸快慢是變化的，都有哪些活動會影響我們的呼吸快慢呢？ 介紹過程：首先，我們靜止時測量自己的呼吸次數(shù)，作為比較的基礎(chǔ)，為了更準確請大家至少測量3次。
    結(jié)合生活經(jīng)驗，你能說說有哪些活動會影響呼吸次數(shù)？ 做有可能改變呼吸次數(shù)的活動，并測量固定時間內(nèi)的呼吸次數(shù)。（測量3次）
    班級分析數(shù)據(jù) 結(jié)論：運動可以增加呼吸次數(shù)。
    劇烈運動時，人體需要消耗更多的氧氣，我們的呼吸更加急促，滿足身體所需氧氣。
    思考，回答：人體呼吸時吸進來的都是氧氣，呼出去的都是二氧化碳。
    觀察柱狀圖，結(jié)合教師介紹從中獲取信息 觀察回答：我發(fā)現(xiàn)了氧氣和二氧化碳吸入量和呼出量變化很大 傾聽，認識呼吸過程中氣體的變化 思考：哪些活動會影響呼吸快慢 測量平靜狀態(tài)下呼吸次數(shù) 跑步、跳繩、快速上樓…… 測量運動狀態(tài)下呼吸次數(shù) 調(diào)取學生元認知 培養(yǎng)學生獲取信息的能力 認識氧氣在人體生命活動過程中的重要性。
    通過實驗真實的感受到呼吸次數(shù)的改變，注重實驗的結(jié)論 四、拓展 1. 人體的生命活動是由很多q g共同完成的。呼吸次數(shù)的改變帶動著心跳次數(shù)的改變，增加身體中氧氣和二氧化碳的交換。
    2.肺是身體氣體交換的“中轉(zhuǎn)站”，這個“中轉(zhuǎn)站”的大小直接決定著每次呼吸氣體交換的量。劇烈運動時，人體需要消耗更多的氧氣，所以肺必須更加賣力地工作。這就是在鍛煉時，我們的呼吸更加急促的原因。
    3. 如果呼吸功能弱，我們身體的一些工作就不能正常進行。經(jīng)常參加體育鍛煉，可以增強呼吸功能，保持身體健康。
    認識生命活動是由多q g共同完成的。
    認識肺在呼吸過程中的重要性。
    認識經(jīng)常參加體育鍛煉可以提升呼吸系統(tǒng)功能，保持身體健康。
    樹立人體的生命活動不是單個q g能夠完成的，是多個q g共同協(xié)作完成生命活動的意識。
    加強體育鍛煉可以提升自身身體素質(zhì) 第3課 測量肺活量 教學目標：
    科學概念目標：
    1.肺活量是人體一次盡力吸氣后，再盡力呼出的氣體的量，是人體發(fā)育是否健康的一個指標。
    2.經(jīng)常鍛煉身體，可以提升身體的肺活量，有利于身體健康。
    科學探究目標：
    1.學會用簡易的方法測量肺活量，能獲取合理的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
    2.能夠?qū)ψ约旱臏y量結(jié)果進行反思、評價。
    科學態(tài)度目標：
    1.在探究活動中，能以事實為依據(jù)，不從眾，在獨自思考的基礎(chǔ)上樂于與人合作交流。
    2.能夠耐心、細致地完成測量活動。
    科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標：
    1.意識到呼吸系統(tǒng)健康與空氣質(zhì)量關(guān)系密切，具有保護環(huán)境的意識。
    教學重點：
     會用簡單器材測量肺活量，知道肺活量是人體身體健康發(fā)育的一個重要指標 教學準備：
    1.為學生準備：簡易肺活量測量袋、氣球、哨子、秒表、學生活動手冊 2.教師準備：班級肺活量統(tǒng)計表、《國家學生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》檢測肺活量中的數(shù)據(jù)、教學課件。
    教學流程 教學環(huán)節(jié) 教師指導(dǎo) 學生學習活動 設(shè)計意圖 一、導(dǎo)入 上節(jié)課我們學習了呼吸與健康生活之間的關(guān)系，知道呼吸狀態(tài)的好壞直接影響著身體健康，你們知道呼吸的好壞我們用什么來衡量嗎？ 思考、回答：每年我們都進行體檢，體檢中有一項就是檢驗呼吸能力強弱的。
    創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣 二、聚焦 出示圖片：
    給出定義：肺活量是人體吸入最多空氣后，呼出去空氣的量。
    肺活量是身體發(fā)育是否健康的一個指標。
    明確肺活量的概念 明確概念，為后續(xù)活動正常開展起鋪墊 三、探索 吹哨子對比肺活量大小：
    出示圖片：哨子，這是什么？ 你能用哨子來比較肺活量的大小嗎？ 提示：深吸一口氣，吹響哨子。肺活量大的人，吹哨子的時間會比較長一些。（用秒表測量時間）
    吹氣球比較肺活量大小 問題：你能說說用氣球怎么來比較肺活量的大小嗎？ 提示: 深吸一口氣，吹鼓氣球，比較氣球大小。肺活量大的，氣球吹得大 問題：通過上面的方法我們能比較出來肺活量的大小，你能準確的獲得肺活量數(shù)據(jù)嗎？ 出示肺活量袋。
    師介紹使用方法：1、展開測量袋 2.將吸管喝肺活量袋組裝在一起 3.深吸一口氣,然后將氣體從通氣管呼入測量袋。注意一定是一口氣 4.肺部氣體全部呼出后，收緊通氣管，避免空氣跑出，然后將測量袋往里卷（充氣的方向），直至卷不進去為止。
    5.讀取鼓起的測量袋上的最大數(shù)值（單位為毫升）即為測得的肺活量。
    組織學生記錄實驗數(shù)據(jù)，并進行分析 出示：《國家學生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》中有關(guān)肺活量的數(shù)據(jù)：請同學針對自己的情況進行對比。
    問題：你對自己現(xiàn)在的肺活量滿意嗎？ 講解如何提升自己肺活量數(shù)值：運動可以增強呼吸功能，經(jīng)常參加愛體育鍛煉可以提升自己的肺活量，今后要多參加體育鍛煉。
    思考如何用哨子對比肺活量大小。
    學生回答：可以用吹哨子時間長短來比較，時間長肺活量大，時間短肺活量小。
    學生吹哨子，比較肺活量大小 學生思考如何用吹氣球的方法比較肺活量大小 學生吹氣球?qū)Ρ确位盍看笮　?BR>    學生回答：上面兩個方法無比測得準確的肺活量數(shù)值。
    學生觀察 學生學習如何使用簡易肺活量袋測量肺活量數(shù)值。并進行實驗。
    記錄實驗數(shù)據(jù)，并針對數(shù)據(jù)進行分析。
    學生對比自己的肺活量數(shù)值的情況 學生對自己的肺活量情況進行評價。
    圖文介紹，調(diào)動學生生活經(jīng)驗 通過學生吹哨子、吹氣球?qū)Ρ确位盍看笮。鸩竭^渡到用簡易肺活量袋測出準確的肺活量數(shù)值，并與國家體制健康標準進行對比，認識到自己的肺活量情況，進而了解自身的身體健康情況 培養(yǎng)學生愛運動的習慣，通過運動可以增加肺活量，提升自身身體素質(zhì)。
    第4課 一天的食物 教學目標：
    科學概念目標：
    1.我們一天要吃多樣的食物來保持身體的健康。
    2.食物可以根據(jù)一定的標準分成不同的類別。
    科學探究目標：
    1.使用多種方法對食物進行分類，并通過記錄的方式將分類的結(jié)果進行整理和描述。
    2.通過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)一天中所吃的食物是非常豐富的。
    科學態(tài)度目標：
    1.在對食物的記錄與分類活動中細致地進行思考、篩分。
    2.在獨自思考的基礎(chǔ)上，積極參與集體的研究討論活動，并表述自己的想法。
    科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標：
    1.認識到人類需要從自然界獲取食物并轉(zhuǎn)化為人體所需要的養(yǎng)料與能量。
    教學重點：
    一天要吃多樣的食物來保持身體的健康 教學準備：
    1.為學生準備：進行食物記錄的卡片紙、學生活動手冊 2.教師準備：班級記錄表、教學課件等。
    教學流程 教學環(huán)節(jié) 教師指導(dǎo) 學生學習活動 設(shè)計意圖 一、導(dǎo)入 除了呼吸之外，要維持人體生命活動，還有一項很重要的活動就是從外界獲得能力，這就是飲食。食物能夠給我們提供維持生命的能量。
    傾聽教師說話，初步認識飲食對人體也很重要 強調(diào)飲食是生命活動的一項重要活動 二、聚焦 出示圖片：我們一天吃了很多的食物 問題：你能說一說這一天你都吃了那些食物嗎？ 問題：每天吃的食物有什么特點？ 問題：為什么要吃這么多食物呢？ 問題：你知道食物都能給我們提供那些營養(yǎng)嗎？ 觀察圖片，結(jié)合自身情況介紹自己一天的食物 思考回答：吃了肉類、蔬菜類、水果了、奶類等等。
    思考回答：食物可以給我們提供營養(yǎng)。
    思考回答：有的同學說可以提供糖、脂肪等。
    通過出示一天食物的圖片，進一步通過問題串的形式激發(fā)學生思考，在碰撞過程中激發(fā)學生對一天飲食情況探究的意愿。
    三、探索 出示飲食圖片：你能說一說這些食物中都包含了哪些食材嗎？ 教師強調(diào)食物中隱藏的食材：其實這些食物中除了剛才同學們說的材料外，我們在烹調(diào)這些食物時還使用了植物油、鹽、味精、在炒飯里面還有大蝦，這些都是上面這幾類食物中包含的食材。
    出示老師一天的飲食情況圖片 問題：大家看這是老師一天的食物，你能說說老師這一天都吃了哪些食物嗎？ 組織學生與同學交流自己一天的飲食情況 提出要求：
    1.寫一寫：把自己一天中所吃的食物名稱分別寫在卡片上，每張卡片只記錄一種食物。
    2.說一說：同學之間說一說都自己一天都吃了那些食物。
    3.擺一擺：按照早、午、晚餐的順序?qū)⑹澄锟ㄆ瑪[好，數(shù)一數(shù)有多少中食物。
    4.串一串：把同組同學的食物卡片按順序放在一起，用繩子串起來，數(shù)一數(shù)共有多少中食物。
    問題：同學們我們剛才把自己一天的食物都統(tǒng)計完了，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 問題：我們每天會吃很多的食物，你能夠清楚的記清楚前幾天吃的食物嗎？ 為了更好地記清楚我們都吃了那些食物，我要對食物進行分類，這樣就能更好地記清楚了。
    出示如何對食物進行分類提示：
    1.說一說：同學之間介紹自己的分類標準，確定食物能劃分出哪幾類。
    2.根據(jù)不同的類別，將食物卡片分類擺放。
    3.與大家交流食物分類的方法。
    4.記錄食物分類的結(jié)果。
    班級展示交流 小結(jié)：食物的分類標準很多，我們可以依據(jù)不同的標準對食物進行分類我們能不能根據(jù)食物營養(yǎng)成分進行分類呢？ 觀察圖片介紹自己從圖片中獲取的信息 回答：有的同學說有雞肉、米飯、西蘭花、牛奶。
    學生觀察回答：老師我知道您早上吃了油條、米粥、咸菜，中午吃了米飯、牛肉、土豆，晚上吃了米飯、西蘭花、蝦仁 同學間按照老師要求交流自己一天的飲食情況 回答問題：有的同學說我發(fā)現(xiàn)了這一天吃的食物很多。
    學生傾聽教師的要求，對食物進行分類，并分析自己的分類標準是如何制定的。
    學生進行班級展示交流 我們按照烤肉片、丸子、牛肉、火腿、烤雞翅都是肉類，青椒、菠菜、土豆、白菜、黃瓜都是蔬菜類，小籠包、豆沙包、米飯、面包、包子都是主食類劃分的。
    培養(yǎng)學生認真觀察的能力，挖掘內(nèi)涵的信息。
    培養(yǎng)學生歸納和語言表達能力 調(diào)動學生興趣，培養(yǎng)學生為食物進行分類的興趣 培養(yǎng)學生概況歸納的能力 為下一節(jié)課的學習做鋪墊。
    第5課 食物中的營養(yǎng) 教學目標：
    科學概念目標：
    1.人體所需要的營養(yǎng)是從食物中得到的。
    2.人體保持健康需要的營養(yǎng)成分包括蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、無機鹽和水。
    3.沒有一種食物會含有所有的營養(yǎng)成分，所以我們要吃各種不同的食物。
    科學探究目標：
    1.通過實驗的方法辨別食物中的脂肪、淀粉和蛋白質(zhì)。
    2.通過閱讀資料獲取信息，豐富對食物中的營養(yǎng)成分、營養(yǎng)的類別等方面的認識，并擴充到記錄中，完善對一天中的食物的統(tǒng)計活動。
    科學態(tài)度目標：
    1.在對食物營養(yǎng)成分的認識中，感受各種營養(yǎng)成分與支撐人體生命活動的關(guān)系，產(chǎn)生繼續(xù)探究食物的興趣。
    2.在完善一天中食物統(tǒng)計的記錄活動中，養(yǎng)成嚴謹細致的研究態(tài)度。
    科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標：
    1.認識到人類可以運用一定的技術(shù)辨別食物中的營養(yǎng)。
    教學重點：
    通過實驗的方法辨別食物中的脂肪、淀粉和蛋白質(zhì)。
    教學準備：
    1.為學生準備：上節(jié)課使用的“一天的食物”記錄卡，蔬菜、食用油、花生、饅頭、棉簽、白紙、碘酒、滴管、鑷子、蛋清溶液、雙縮脲試劑、學生活動手冊等。
    2.教師準備：學生實驗材料、食物中的營養(yǎng)成分相關(guān)資料，教學課件等。
    教學流程 教學環(huán)節(jié) 教師指導(dǎo) 學生學習活動 設(shè)計意圖 一、導(dǎo)入 回顧：上節(jié)課我們認識了我們一天的食物，知道我們吃了很多的食物，而且我們對這些食物進行了分類。
    傾聽，復(fù)習上節(jié)課所學內(nèi)容 回顧上節(jié)課內(nèi)容，構(gòu)成前后聯(lián)系 二、聚焦 出示圖片：豐富的飲食 問題：每天我們都會食用種類豐富的食物，為什么要吃這么多食物？只吃一種可以嗎？ 問題：吃這些食物會給我們的身體帶來怎樣的益處呢？ 思考回答：有的同學說，只吃一種食物不可以，這樣會造成營養(yǎng)缺乏。所以我們要吃很多種食物。
    思考回答：這些食物可以給我們提供豐富的營養(yǎng)，促進我們身體健康成長。
    激發(fā)學生興趣，關(guān)注營養(yǎng)成分對身體健康的作用。
    三、探索 出示圖片：牛肉、魚、雞蛋、饅頭、米飯、牛奶、西紅柿、黃瓜、蘋果等食物圖片。
    問題：你知道這些食物中都有哪些營養(yǎng)嗎？ 小結(jié)：這些食物都是我們經(jīng)常吃的食物，這些食物經(jīng)營養(yǎng)專家研究發(fā)現(xiàn)：食物中的營養(yǎng)成分通常分為蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、無機鹽和水。
    問題：怎樣才能知道食物中含有那種營養(yǎng)成分呢？ 實驗1、檢驗食物是否含有淀粉 實驗材料：饅頭、碘酒、滴管、培養(yǎng)皿 方法：在食物上滴一滴碘酒，觀察食物顏色的變化 現(xiàn)象：滴碘酒的地方變?yōu)樗{色，說明這種食物含有淀粉 實驗2、檢驗食物中是否含有脂肪 實驗材料：食用油、花生米、棉簽、白紙、培養(yǎng)皿 方法步驟：先用食用油在紙上涂抹，出現(xiàn)的油跡不會消失，說明食物中存在脂肪。再用其他食物(花生)在紙上涂抹，把留下的痕跡與食用油的油跡做比較。如果接近，就說明食物中含有脂肪。
    實驗3、檢驗食物中是否含有蛋白質(zhì) 實驗材料：蛋清溶液、雙縮脲試劑、滴管、試管 方法步驟：用量筒取2毫升蛋清稀釋液，再用量筒量取2毫升雙縮脲試劑a液，將雙縮脲試劑和蛋清倒入同一試管混合，并振蕩均勻，液體仍為無色。再用滴管向試管中加入3到4滴雙縮脲試劑b，振蕩均勻。
    現(xiàn)象：試管內(nèi)出現(xiàn)紫色，這就表明蛋清中含有蛋白質(zhì) 檢驗其它食物是否含有淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)。
    組織學生匯報實驗結(jié)果：
    小結(jié)：通過實驗檢驗我們發(fā)現(xiàn)在食物中有時含有一種營養(yǎng)成分，有時含有多種營養(yǎng)成分。
    但有時有些食物的營養(yǎng)成分難以通過實驗的方法進行檢驗，這時食品包裝上的“營養(yǎng)成分表”會提供很多有用的信息，要留心一下 學生觀察圖片信息，進行思考 思考回答問題：牛肉能夠提供脂肪、饅頭米飯能頭提供淀粉、雞蛋能夠提供蛋白質(zhì)，蘋果、西紅柿、黃瓜能夠提供維生素和水分。
    認識食物中的營養(yǎng)成分有蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、無機鹽和水。
    學生回答：通過實驗的方法。
    按照教師介紹的方法檢驗食物中是否含有淀粉。
    傾聽實驗介紹，按照教師要求，應(yīng)用對比的方法檢驗食物中是否含有脂肪。
    學生學習如何檢驗食物中含有蛋白質(zhì)（如果使用其它食物先將食物打成糊狀）
    學生應(yīng)用所學實驗方法檢驗其它食物是否含有淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)。
    學生匯報：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)饅頭中既含有淀粉又含有蛋白質(zhì)，馬鈴薯中既含有淀粉又含有蛋白質(zhì)，西紅柿中都沒有，花生種含有淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)。雞蛋中含有蛋白質(zhì)。豆腐中含有脂肪和蛋白質(zhì)。
    了解生活中關(guān)注食品包裝袋上的信息。
    調(diào)取學生生活經(jīng)驗，提取元認知。
    形成整體認知。
    了解實驗材料，嚴謹?shù)拈_展實驗探究。
    通過對比實驗的方法進行研究。
    學習如何正確的借助試劑檢驗食物中含有蛋白質(zhì)。
    學以致用。
    培養(yǎng)學生熱愛生活，留心身邊的科學。
    四、拓展 生活中沒有一種食物能夠提供豐富的全面地營養(yǎng)成分，因此我們要通過食用多樣的食物來獲取各種營養(yǎng)成分，這樣才能健康成長。
    傾聽學習 認識飲食要多樣。
    第6課
    教科版四年級科學教案及反思篇六
    ;
    新科教版（2021年春）四年級下冊科學 全冊教案 目 錄 教學計劃 2 2021新教科版科學四年級下冊教材分析 3 第一單元植物的生長變化 51 第1課時種子里孕育著新生命 51 第2課時種植鳳仙花 53 第３課時種子長出了根 56 第４課時莖和葉 59 第５課時鳳仙花開花了 62 第６課時果實和種子 65 第７課時種子的傳播 67 第８課時鳳仙花的一生 69 第二單元電路 73 第1課時電和我們的生活 73 第2課時點亮小燈泡 75 第3課時簡易電路 78 第4課時電路出故障了 81 第5課時里面是怎樣連接的 85 第6課時導(dǎo)體和絕緣體 88 第7課時電路中的開關(guān) 91 第8課時模擬安裝照明電路 96 第三單元巖石與土壤 99 第1課時巖石與土壤的故事 99 第2課時認識幾種常見的巖石 101 第3課時巖石的組成 106 第4課時制作巖石和礦物標本 110 第5課時巖石、沙和黏土 112 第6課時觀察土壤 115 第7課時比較不同的土壤 117 第8課時巖石、土壤和我們 120 2021年春季學期新教科版《科學》四年級下冊 教學計劃 周次 課 題 課時 備注 1 1.種子里孕育著新生命 2.種植鳳仙花 2 2 3.種子長出了根 4.莖和葉 2 3 5.鳳仙花開花了 6.果實和種子 2 4 7.種子的傳播 8.鳳仙花的一生 2 5 第一單元復(fù)習 2 6 1.電和我們的生活 2.點亮小燈泡 2 7 3.簡易電路 4.電路出故障了 2 8 5.里面是怎樣連接的 6.導(dǎo)體和絕緣體 2 9 7.電路中的開關(guān) 8.模擬安裝照明電路 2 10 第二單元復(fù)習 2 11 1.巖石與土壤的故事 2.認識幾種常見的巖石 2 12 3.巖石的組成 4.制作巖石和礦物標本 2 13 5.巖石、沙和黏土 6.觀察土壤 2 14 7.比較不同的土壤 8.巖石、土壤和我們 2 15 第三單元復(fù)習 2 16 期末復(fù)習 2 17 期末復(fù)習 2 18 期末復(fù)習 2 19 期末測試 2 2021新教科版科學四年級下冊教材分析 第一單元 植物的生長變化 單元解讀 單元設(shè)計意圖 植物是生命的主要形態(tài)之一，包含了如樹木、灌木、藤類、青草、蕨類，及綠藻、地衣等熟悉的生物。據(jù)估計現(xiàn)存大約有450000個物種。植物是生命世界的重要組成部分,對自然界中物質(zhì)和能量的循環(huán)起著不可替代的作用,是動物和人類賴以生存的基礎(chǔ)。對于中年級的學生來說,植物是熟悉的,他們知道每天都會看到各種各樣的植物,植物也是陌生的，學生們很少有目的地去觀察植物，了解植物,對植物的構(gòu)造和各部分的形態(tài)與功能缺乏研究與認識。
    小學生對植物的認識是一個長期的過程。在學習的過程中，學生認識了形形s e s e 的植物,初步了解了植物、動物和人之間的關(guān)系，了解到植物的生長的基本需求。本單元在學生初步了解植物的基礎(chǔ)上，從觀察植物生命的某個階段延伸到觀察植物的一生,實現(xiàn)對植物生命歷程的認識。
    本單元精選了鳳仙花這種既常見又各有典型特征的植物作為種植和觀察對象,按照自然順序編排內(nèi)容,從播種到收獲,按照植物的生長過程依次展開對其種子、根、莖、葉、果實形態(tài)的觀察和作用的探究,最后抽象概括出綠s e 開花植物生長過程的共同特征。
    本單元既注重學生動手實踐能力、觀察記錄能力、實驗探究能力的提升,也注重學生抽象概括能力的培養(yǎng)。
    單元設(shè)計思路 單元主體活動：
    種植綠s e 開花植物，觀察研究植物一生的生長變化。
    教材內(nèi)容：
    第一單元 植物的生長變化 1.種子里孕育著新生命 2.種植鳳仙花 3.種子長出了根 4.莖和葉 5.鳳仙花開花了 6.果實和種子 7.種子的傳播 8.鳳仙花的一生 種子→植物生長發(fā)育過程→種子 內(nèi)容組織 單元主題 課題 教材內(nèi)容 第一單元 植物的生長變化 鳳仙花的 生長發(fā)育過程 1.種子里孕育著新生命 種子的形態(tài)結(jié)構(gòu)、作用 2.種植鳳仙花 種鳳仙花、做種植杯、制定觀察計劃 3.種子長出了根 種子萌發(fā)、根的作用、根的形態(tài) 4.莖和葉 莖和葉的生長、莖和葉的形態(tài)及作用 5.鳳仙花開花了 花的結(jié)構(gòu)、花的作用 6.果實和種子 果實的形成、果實的結(jié)構(gòu) 7.種子的傳播 傳播種子的方式、傳播種子的意義 8.鳳仙花的一生 整理觀察記錄、總結(jié)方法、建構(gòu)認知 建立：結(jié)構(gòu)與功能、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點。
    內(nèi)容選擇 基于課程標準要求 課程目標 1.科學知識總目標：
    要求：了解生物體的主要特征，知道生物體的生命活動和生命周期。
    2.科學知識學段目標（生命科學3-4級）：
    要求：初步了解動植物體的組成部分，知道動植物的生命周期；
    初步了解動物和植物都能產(chǎn)生后代，使其世代相傳。
    課程內(nèi)容——生命科學領(lǐng)域 要求學生形成的主要概念（4個）：
    概念7——地球上生活著不同種類的生物。
    概念8——植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)分來維持自身生存。
    概念11——植物和動物都能繁殖后代，使它們得以世代相傳。
    概念12——動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在相互依存的關(guān)系。
    課程內(nèi)容-----學習目標（3-4年級）
    8.1描述植物一般由根、莖、葉、花、果實和種子組成，這些部分具有幫助植物維持自身生存的相應(yīng)功能。
    8.2說出植物通常會經(jīng)歷由種子萌發(fā)成幼苗，再到開花、結(jié)出果實和種子的過程。
    8.3舉例說出生活在不同環(huán)境中的植物其外部形態(tài)具有不同的特點，以及這些特點對維持植物生存的作用。
    11.1舉例說出植物從生到死的生命過程。
    11.2.1描述有的植物通過產(chǎn)生足夠的種子來繁殖后代，有的植物通過根、莖、葉等來繁殖后代。
    12.1.1描述動植物維持生命需要空氣、水、溫度和食物等。
    12.1.2舉例說出水、陽光、空氣、溫度等的變化對生物生存的影響。
    12.3列舉動物幫助植物傳粉或傳播種子等實例。
    體現(xiàn)大單元教學特點：在整個單元活動中反復(fù)建構(gòu)，而不是告訴一個事實。
    基于課程標準要求 學習：
    概念7——地球上生活著不同種類的生物。
    概念8——植物能適應(yīng)環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)分來維持自身生存。
    概念11——植物和動物都能繁殖后代，使它們得以世代相傳。
    概念12——動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在相互依存的關(guān)系。
    以期：
    幫助學生初步形成生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點。
    學習長期觀察記錄、收集整理信息以及建模等研究方法。
    培養(yǎng)學生持之以恒的精神 單元目標 科學概念目標 綠s e 開花植物通常會經(jīng)歷種子萌發(fā)、生長發(fā)育、開花結(jié)果、衰老、死亡的過程。
    植物維持生命需要陽光、空氣、適宜的水分和溫度。
    綠s e 開花植物由根、莖、葉、花、果實和種子組成。這些結(jié)構(gòu)具有幫助植物維持自身生存和繁殖的作用。
    根、莖、葉為植物生存提供營養(yǎng)物質(zhì)，花、果實、種子幫助植物繁殖后代。
    有的植物產(chǎn)生足夠的種子繁殖后代，有的植物根、莖、葉可以繁殖后代。
    種子都有種皮和胚，有些植物種子中有胚孚乚。胚是新植物的幼體。
    根具有吸收水分、礦物質(zhì)以及固定植物的作用。
    莖具有運輸水分、養(yǎng)分以及支撐植物的作用。
    葉能進行光合作用制造植物生存需要的養(yǎng)分。
    葉能通過蒸騰水分調(diào)節(jié)植物體的溫度以維持其生存。
    花一般由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等部分組成。
    雄蕊上有花粉，花粉落到雌蕊上后，雌蕊可以發(fā)育成果實和種子。
    果實由果皮和種子兩部分組成。
    植物繁殖需要將種子傳播出去，不同的植物傳播種子的方式不同。
    不同植物根、莖、葉、花、果實、種子外部形態(tài)各不相同，呈現(xiàn)出植物多樣性。
    科學探究目標 會用播種的方法栽培植物。
    能基于研究需要制定觀察計劃。
    能用文字、圖表、圖畫、照片、影音等方法收集記錄植物生長變化的相關(guān)信息。
    能利用解剖、建模、觀察、實驗、推理等方法研究植物器管的結(jié)構(gòu)與功能。
    能用表格、統(tǒng)計圖表等方式整理觀察記錄的信息。
    能依據(jù)科學記錄，運用分析、比較等方法，得出結(jié)論。
    能基于觀察記錄有依據(jù)的描述鳳仙花一生的生長變化過程及規(guī)律。
    能反思自己的種植過程以及觀察、記錄方法，并適時作出調(diào)整。
    科學態(tài)度目標 能持續(xù)保持對植物生長變化及結(jié)構(gòu)與功能的探究興趣。
    能堅持觀察并客觀記錄鳳仙花的生長變化現(xiàn)象。
    能以事實為依據(jù)陳述自己的觀點，交流中面對有力證據(jù)能及時調(diào)整自己的觀點。
    能與多人分工合作進行探究活動，樂于分享自己的想法。
    在種植植物過程中表現(xiàn)出對生命的珍愛。
    科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 體會到環(huán)境與植物生存及繁殖之間的關(guān)系，具有保護環(huán)境的意識。
    意識到植物與人類生活的關(guān)系，知道保護植物就是保護人類自己。
    各課教材分析 1種子里孕育著新生命 共2頁，包括四個部分 主要內(nèi)容：
    1.觀察種子外部形態(tài) 2.研究種子內(nèi)部結(jié)構(gòu) （一）觀察種子的外部形態(tài)——（探索活動1）
    研究對象：不同的種子（含鳳仙花種子）
    目標指向：認識種子是多種多樣的，不同種子形狀、顏s e 、大小等外部形態(tài)各不相同。
    研究方法：
    觀察（強調(diào)綜合利用感官）
    比較（在比較中發(fā)現(xiàn)更多特征）
    目標指向：學習研究生物外部形態(tài)特征的一般方法——觀察、比較 教師可以補充一些不同類別的植物種子或圖片，拓展學生視野。
    （二）研究種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)——（探索活動2、3、4）
    1.推測種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。（畫）
    2.觀察沒有浸泡過和浸泡過的蠶豆種子（畫、寫）
    3.觀察更多種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
    教學時：
    指導(dǎo)學生正確使用放大鏡、鑷子進行觀察、解剖種子；
    及時將記錄觀察到的現(xiàn)象；
    基于觀察到的現(xiàn)象推測種子結(jié)構(gòu)的功能。
    滲透多樣性與共同性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學觀念。
    （三）拓展 滲透著stem課程理念，體現(xiàn)融合的思想。
    是科學學習與藝術(shù)的結(jié)合。
    2種植鳳仙花 共3頁，包括四個部分。
    主要內(nèi)容：
    1.種植鳳仙花 2.做種植杯 3.制定觀察計劃 4.了解其他繁殖方式 一、聚焦的問題 1.種子萌發(fā)和植物生長需要什么條件？ 2.如何觀察記錄植物一生的生長變化？ 二、探索活動：
    （一）種植鳳仙花 選種、播種、澆水、放置溫暖的地方 目的：
    （1）在活動中感悟種子萌發(fā)需要的條件：
    種子飽滿、完整——自身條件 適宜的水分、溫度——外部條件 理解維持植物生存需要適宜的環(huán)境 （2）學習栽培植物的方法 種子不要播的太深；
    水不要澆的過多；
    放在溫暖的地方 （二）做種植杯 目的：
    使種子在土壤中的萌發(fā)過程可視化 培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力——怎樣看到 教學時：
    （1）啟發(fā)學生想辦法看到種子在土壤中的變化。
    （2）指導(dǎo)學生在種植杯中放入四粒種子，種臍分別朝向四個方向。
    （三）制定觀察計劃 目的：
    進一步培養(yǎng)學生制定觀察計劃的意識和能力 用計劃引領(lǐng)學生堅持并進行有效觀察 計劃的內(nèi)容：
    植物名稱：鳳仙花（其他植物）
    栽培地點：
    教室內(nèi)——盆栽 校園內(nèi)——校園某個地方 栽培方法：播種（用種子？根、莖、葉？）
    觀察記錄的內(nèi)容：植物莖、葉的變化；
    新器管的出現(xiàn) 為植物做的事情：澆水、施肥、放在有陽光的地方、放在溫暖的地方 三、拓展活動 認識植物其他繁殖方式 指向課程標準：
    11.2.1描述有的植物通過產(chǎn)生足夠的種子 來繁殖后代，有的植物通過根、莖、葉等來繁殖后代。
    3種子長出了根 主要內(nèi)容：
    1.描述種子萌發(fā)的過程 2.研究植物根的作用 3.認識不同形態(tài)的根 一、研究種子發(fā)芽的過程——探索1 依據(jù)：種植杯中種子的萌發(fā)過程 觀察描述的重點：
    1.種臍朝向不同方向放置，根都向下生長，并且生長速度很快。
    2.種子先長出根、再長出莖和葉。（滿足植物生長需求）
    3.種子萌發(fā)需要適宜的條件--水、溫度 （二）研究根的作用 包括探索活動2、3及研討活動3的內(nèi)容 1.探索活動2 基于現(xiàn)象提出問題——種子萌發(fā)先長出根 基于生活經(jīng)驗做出假設(shè)——往土壤中澆水 假設(shè)：
    根具是吸收水分的作用 根有固定植物的作用 2.探索活動3——實驗驗證根有吸水作用 （1）參考下面的實驗方法——教師指導(dǎo)進行、無需學生設(shè)計。
    （2）實驗方法：
    放紅墨水——便于觀察 在水面上滴油——避免水分蒸發(fā) 在水面處做標記——可以用筆線 （3）實驗結(jié)果：
    記錄觀察結(jié)果——水位降低了 引領(lǐng)學生分析：水位降低的原因 通過推理：得出根有吸收水分的作用 3.研討活動3——集體論證 根有固定植物的作用。
    證據(jù)來源：生活經(jīng)驗——拔出植物不容易 價值：引發(fā)學生對生活中觀察到現(xiàn)象的思考。
    強調(diào)：有依據(jù)的陳述觀點 （三）認識不同形態(tài)的根——拓展 教材中的圖片分別是：
    直根系（鳳仙花）；
    須根系（大蔥）；
    氣生根（榕樹）
    水中植物的根（浮萍）；
    戈壁灘植物的根（胡楊）；
    沙漠植物的根（仙人球）
    目的：
    感受根的多樣性、進一步理解根的作用，構(gòu)建生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的觀點。
    指向課程標準：
    8.3“舉例說出生活在不同環(huán)境中的植物其外部形態(tài)具有不同的特點，以及這些特點對維持植物生存的作用?！? 4莖和葉 主要內(nèi)容：
    1.觀察鳳仙花的莖和葉 2.研究植物莖的作用 3.研究植物葉的作用 4.認識不同形態(tài)的莖和葉 一、觀察鳳仙花的莖和葉 探索1——觀察鳳仙花植株的形態(tài)特征 觀察對象：莖和葉的生長變化 觀察重點：葉在莖上的著生狀況 教材要求：
    1——測量鳳仙花植株的高度——指向莖的生長變化。
    2——數(shù)葉片的數(shù)量——指向葉的生長變化 3、4——觀察并畫出葉在莖上的分布——指向葉的著生狀況。
    鳳仙花植物葉在莖上生長的方式是互生。
    從上往下看每一層葉子交叉排列，最大面積吸收太陽光。
    二、研究植物莖的作用 1.探索2-1推測莖的作用 “莖有運輸水分和養(yǎng)料的作用” 2.探索3-1實驗驗證 （1）想辦法證明我們的想法是否正確——教師啟發(fā)學生自己設(shè)計實驗。
    （2）實驗方法：放入滴有紅墨水的水中 觀察莖的外部變化 觀察莖的縱切面觀察莖的橫切面 （3）實驗現(xiàn)象：
    縱切面：一條條的紅線， 橫切面：許多紅s e 的圓點。
    （4）實驗結(jié)論：莖有運輸水分的作用（推理）
    三、研究葉的作用 1.探索2-2推測葉的作用 “葉有吸收陽光及蒸騰水分的作用” 2.探索3-2實驗驗證 （1）想辦法證明我們的想法是否正確——教師啟發(fā)學生自己設(shè)計實驗。
    （2）葉有吸收陽光的作用：
    將一片葉子用黑s e 紙遮住，幾天以后葉片顏s e 發(fā)生變化 （3）葉有蒸騰水分的作用：
    選擇葉片大的植物——蒸騰的水分多，實驗現(xiàn)象明顯 四、認識不同形態(tài)的莖和葉——拓展 1.不同形態(tài)的葉，一是對葉的多樣性的認識二是對葉的形態(tài)與生活環(huán)境相適應(yīng)的認識。
    2.不同形態(tài)的莖。包括直立莖、纏繞莖、匍匐莖、攀緣莖及變tai莖。是對不同種類的莖的認識。
    不同形態(tài)的葉指向課程標準：
    8.3“舉例說出生活在不同環(huán)境中的植物其外部形態(tài)具有不同的特點，以及這些特點對維持植物生存的作用?！? 5.鳳仙花開花了 觀察研究對象：開花期的鳳仙花植株。
    主要內(nèi)容：
    1.研究花的結(jié)構(gòu) 2.認識傳粉現(xiàn)象 一、研究花的結(jié)構(gòu)——探索1、2、3 1.觀察花的結(jié)構(gòu) 觀察對象：花（桃花等典型完全花或鳳仙花）
    研究方法：解剖--由外到內(nèi)、分類 目的：
    （1）認識花各部分結(jié)構(gòu)：
    萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。
    萼片合稱花萼；
    花瓣合稱花冠。
    （2）知道解剖是研究生物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一般方法。
    2.觀察雌蕊和雄蕊 雌蕊由子房、花柱、柱頭組成， 雄蕊由花藥、花絲組成，花藥中有花粉。
    教材要求：雌蕊頂端有粘液、雄蕊上有花粉。
    對話框“為什么花都有花蕊呢？” 意在引領(lǐng)學生了解雌蕊和雄蕊的功能。
    3.觀察更多植物花的結(jié)構(gòu)。
    教科書提供的是南瓜花、百合花和桃花。
    南瓜花——單性花，沒有雄蕊或沒有雌蕊 百合花——沒有花萼（不完全花）
    桃花——完全花 觀察比較它們的相同和不同：
    不同：花瓣、花萼、雄蕊、雌蕊的顏s e 、大小、形態(tài)、數(shù)量等各不相同。
    相同：都有雄蕊或雌蕊 目的：建立花是多種多樣的認識，知道花可以分為完全花和不完全花兩類。
    培養(yǎng)學生觀察比較、抽象概括的能力 教學時：
    1.可以分組提供給學生不同的花，每組都有鳳仙花和桃花。
    設(shè)計觀察記錄表，記錄每一種花的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
    歸納概括花可以分為完全花和不完全花，花都有花蕊。
    2.重點觀察花蕊，指導(dǎo)學生了解傳粉現(xiàn)象，理解雄蕊、雌蕊具有繁殖功能。
    雌蕊的子房部分將來發(fā)育成果實，子房里的胚珠發(fā)育成種子。
    二、學習人工授粉——拓展 拓展活動是人工授粉，可以組織學生在課后進行。
    進一步幫助學生理解雌蕊、雄蕊的結(jié)構(gòu)與功能以及傳粉現(xiàn)象。
    其中的蜜蜂傳粉內(nèi)容指向課程標準：12.3“例舉動物幫助植物傳粉或傳播種子的實例” 6果實和種子 主要內(nèi)容：
    1.果實的生長變化 2.果實的結(jié)構(gòu)及功能 一、聚焦 圖片：是凋謝的花朵和在花朵處剛剛結(jié)出的果實，呈現(xiàn)了植物生長過程的結(jié)果現(xiàn)象。提示本節(jié)課研究的對象是植物的果實。
    文字：強調(diào)傳粉后的鳳仙花才可以形成果實，告訴學生傳粉是花結(jié)果的必要條件。
    聚焦的話題：果實的結(jié)構(gòu)及功能。
    二、探索 （一）研究果實的生長變化過程——探索1 觀察凋謝了的鳳仙花里面的樣子——意在引導(dǎo)學生觀察雌蕊的下端（子房）開始膨脹。
    觀察植株上處于不同生長階段的果實——意在引導(dǎo)學生構(gòu)建果實生長變化過程的認知。
    （二）研究果實的結(jié)構(gòu)。
    1.觀察鳳仙花果實——探索2 （1）選擇成熟的鳳仙花果實。
    ——成熟的鳳仙花果實，便于觀察外面的果皮和里面的種子。
    （2）數(shù)果實中種子的數(shù)量。
    ——與第2課關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學生理解播下一顆種子可以結(jié)出許許多多種子。
    可以讓學生推算，一棵鳳仙花植株可以結(jié)多少粒種子，領(lǐng)會植物的繁殖能力。
    （3）插圖：標出鳳仙花果實的結(jié)構(gòu)。
    意在要求學生掌握果實有果皮和種子兩部分組成。
    2.觀察更多植物的果實——探索3 不同植物的果實形狀、顏s e 、大小各不相同，意在豐富學生對植物果實多樣性的認識。
    果實都包括果皮和種子兩部分。進一步建構(gòu)生物多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點。
    研究方法：
    觀察：綜合利用感官 解剖：手剝、橫切、縱切 教學時：
    可以補充更多的植物果實，包括種子不明顯的植物果實（獼猴桃、香蕉、草莓、無籽西瓜等）
    還可以提供一些學生熟悉的植物其他器管，引導(dǎo)學生判斷是否是果實。糾正學生“能吃的就是果實”的錯誤認識。根據(jù)果實的特征豐富學生的認識。
    7.種子的傳播 主要內(nèi)容：
    1.種子的傳播方式 2.種子傳播的意義 一、研究種子的傳播方式（探索1-4）
    教材五種植物果實涉及到種子的四種傳播方式 植物名稱 果實/種子的特點(寫一寫或者畫一畫) 種子傳播方式 鳳仙花 果皮干,易火暴裂 弓單射傳播 蒼耳 蒼耳果實上長有勾狀的硬刺,可以粘附在人的衣服或動物皮毛上,隨人或動物運動將種子傳播出去。
    動物傳播 蒲公英 蒲公英的果實很輕,形狀像降落傘,每一粒蒲公英種子上都帶有冠毛,可以隨風飄落到遠方。
    風傳播 蓮 蓮蓬:蜂窩狀、內(nèi)似海綿組織、輕、可以漂浮在水面上，依靠水傳播。
    水傳播 櫻桃 果肉肥厚、甜美,作為食物被動物傳播種子。
    動物傳播 研究方法：
    1.鳳仙花種子的傳播方式 體驗活動——手捏成熟果實的果皮 推測——種子的傳播方式 實地觀察——驗證推測是否正確 2.蒼耳、蒲公英種子的傳播方式 方法：觀察描述果實外部形態(tài)特征，基于外部形態(tài)特征推測種子傳播方式，利用生物結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點，學習一種研究問題的方法。
    3.觀察并推測更多植物果實的傳播方式 觀察、描述、推測，進一步建構(gòu)多樣性與共同性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的認識。
    教學時：
    1.結(jié)合研討問題1指導(dǎo)學生將觀察和推測的結(jié)果及時記錄下來。
    2.多補充一些種子，拓寬學生視野，引發(fā)學生對周圍植物的觀察興趣。
    二、探討種子傳播的意義——研討2 為后代創(chuàng)造更多的生存機會——空間、養(yǎng)料、水分、陽光 引領(lǐng)學生關(guān)注生物的生命活動現(xiàn)象與其生存的聯(lián)系 拓展 教科書上提供的是槭樹和鬼針草的果實模型。
    槭樹果實：用紙折疊的，可用于模擬槭樹種子隨風慢慢飄落。
    鬼針草：是用紙團和粘扣做成的，可用于模擬鬼針草種子粘在人身上被帶走。
    8.鳳仙花的一生 主要內(nèi)容：
    整理信息、總結(jié)收獲 本課是整個單元學習活動的總結(jié)課。
    一、聚焦 文字部分：描述了幾個月里學生在研究植物一生生長變化過程做過的事情：種植、管理、觀察、記錄、收集信息等。
    聚焦的任務(wù)：整理分析信息，總結(jié)自己的收獲。
    二、探索 包括4個內(nèi)容 活動1展示交流種植的鳳仙花或其他植物的生長變化記錄。
    本活動與第2課的觀察計劃相呼應(yīng)。引領(lǐng)學生展示自己的觀察、記錄，可以是觀察日記、不同階段的植物照片、植物生長變化的影音，也可以是觀察記錄表。
    二、探索 活動2“將我們記錄的不同時期鳳仙花的圖片，按生長變化的順序排列起來?！?意在引領(lǐng)學生將長期觀察過程中的零散認識系統(tǒng)化，幫助學生建立植物一生生長變化過程的整體認識。
    即鳳仙花的一生經(jīng)歷了種子萌發(fā)、幼苗生長發(fā)育、植物開花結(jié)果以及衰老、死亡的過程。這就是鳳仙花的生命周期。
    二、探索 活動3依據(jù)時間，整理信息 依據(jù)觀察計劃中“不同時間它的樣子及我們的新發(fā)現(xiàn)”的記錄結(jié)果，選擇幾個主要節(jié)點所發(fā)生的變化及時間，通過計算不同生長發(fā)育階段經(jīng)歷的時間，認識植物的生命周期。
     二、探索 活動4依據(jù)高度變化，制作鳳仙花生長變化統(tǒng)計圖 分析：第1周至第6周，生長較快，進入開花結(jié)果期，生長緩慢、接下來不再生長。
    三、拓展 包括2個內(nèi)容 （一）做鳳仙花模型 增強趣味性及建模意識 是實物模型。進一步構(gòu)建對鳳仙花植株的整體認知。
    可以用不同的材料制作 （二）了解更多植物的生長變化 意在拓寬學生的視野。引發(fā)學生種植更多植物的欲望，進一步激發(fā)學生栽培植物、研究其他植物一生的興趣。
    引領(lǐng)學生種花、愛花，美化生活、陶冶情趣。
    第二單元 電路 單元解讀 本單元主題的提出 第二次工業(yè)革名的標志是電的發(fā)明和廣泛使用,從此人類進入“電氣時代”?，F(xiàn)代工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、居家生活等領(lǐng)域都離不開電,如果沒有電人類還會在黑暗中探索,電的應(yīng)用研究是科技不斷發(fā)展的一個重要領(lǐng)域。同時,電雖是一種重要的能源,但有時也具有危險性,電的安全使用與人的生命和財產(chǎn)安全密切相關(guān)。
    電是一種自然現(xiàn)象,指電荷運動所帶來的現(xiàn)象,電磁相互作用是自然界四種基本相互作用之一。四年級的學生對于電與電路的認識并不是一片空白,他們接觸過生活中的很多用電器,也可能嘗試操作過用干電池做電源的些電動玩具,知道用電器必須通電才能工作,開關(guān)可以控制用電器的工作,但是他們還沒有形成對電路的科學認識,不清楚用電器必須形成一個閉合回路才能工作。本單元就是在此基礎(chǔ)上展開對簡單電路的學習,指導(dǎo)學生認識電路的組成,知道形成電路的條件,懂得安全用電的常識,為中學進步學習電路中的電流、電壓、電阻等概念積累經(jīng)驗、做好鋪墊。小學階段的電路學習是一種基于現(xiàn)象的直觀學習,它涉及的是最簡單的電路元件及其組成的電路。本單元以“電路”為主題,用電和我們的生活、點亮小燈泡、簡易電路、電路出故障了、里面是怎樣連接的、導(dǎo)體和絕緣體、電路中的開關(guān)、模擬安裝照明電路這些科學探究活動來落實主題,并介紹電的來源、電的用途、安全用電等知識。
    本單元目錄：
    1電和我們的生活 2點亮小燈泡 3簡易電路 4電路出故障了 5里面是怎樣連接的 6導(dǎo)體和絕緣體 7電路中的開關(guān) 8模擬安裝照明電路 概念分析 一、科學課程標準關(guān)于電的主要概念和課程內(nèi)容 本領(lǐng)域?qū)W習內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)圖如下：
    主要概念：電可以在特定物質(zhì)中流動，電是日常生活中不可缺少的一種能源。
    電路是包括電源在內(nèi)的閉合回路，電路的通斷可以被控制。
    有的材料容易導(dǎo)電，而有的材料不容易導(dǎo)電。
    電是重要的能源，但有時也具有危險性。
    二、課程內(nèi)容和學段目標的簡單分析 （一）電是能量的表現(xiàn)形式 電的學習目標集中在3-4學段。四年級的學生從一年級開始上科學課，已經(jīng)連續(xù)學習4年了，學生對科學的理解、對科學問題的理性思考都有很大進步，可以引導(dǎo)他們綜合的認識電、電路和電能。
    主要概念（電能），依然是上位概念?！半姟弊鳛槟芰康男问?、不用去做理論上的分析——不用過多的思考電的本質(zhì)是什么，更多的關(guān)注實操層面解決問題，這是學生容易接受和感受到的。如果老師們希望了解電能的定量表達，可參考【聲音】單元解讀中相關(guān)解釋。
    （二）課程內(nèi)容更多的需要在實踐層面上理解 用科學實踐的觀點去理解和把握【電路】單元的教學，嘗試帶領(lǐng)學生進入真實的科學實踐課堂。
    結(jié)合“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的目標要求——讓學生有機會綜合所學知識，體會“做”的成功和樂趣，并愿意通過“動手做”解決問題。
    （三）【電】和【電路】變化 07版教材單元題目是【電】，當對電作出解釋時，電荷、靜電就出現(xiàn)了，這是老課標要求的。
    20版按照課標要求，去掉了靜電和電荷部分，也不需要理解什么是電，顯然，用【電路】更準確。
    （四）科學實踐的八個類型：
    1.提出問題和明確需要解決的難題。
    2.建立和使用模型。
    3.設(shè)計和實施調(diào)查研究。
    4.分析和解釋數(shù)據(jù)。
    5.利用數(shù)學和計算思維。
    6.建構(gòu)解釋和設(shè)計解決方案。
    7.基于證據(jù)進行論證。
    8.獲取、評估和交流信息。
    學生認知特點分析——思維、邏輯、方法 1.關(guān)注學生原有認知 對學生原有認知的了解是單元學習的基礎(chǔ)。第1課在頭腦風暴的討論中，將學生已有認知和學習期許記錄下來。班級記錄表需要貫穿單元學習始終。
    2.概念理解高于實操層面 從第二課開始，用4課（2-5）研究電路。目的是要建立電路的概念——電路是允許電流通過的完整的閉合回路。概念的建構(gòu)用了大量的實驗，實操性很強。
    電路概念建構(gòu)的過程是理性的思維的過程——假設(shè)、推理、判斷等，一直伴隨在實驗和操作的整個過程。
    電路概念的建立，在理解中獲得的，超越了實操層面。
    3.滲透科學實踐的觀點 用科學實踐代替科學探究便于理解科學的本質(zhì)。
    科學實踐追求更加真實的教學，如：
    在真實的實踐中理解科學。
    在教學設(shè)計中采取系統(tǒng)的觀點——用理性思維認識事物。
    建立新型的師生交流模式和相應(yīng)的規(guī)范。
    電路單元解讀——教與學建議 單元首頁——科學的觀察視角 單元首頁說明 背景是ai 迪生在實驗室的一幅圖，不用考察其真?zhèn)巍?BR>    1.電燈的發(fā)明和正式進入家庭是有時間差的。
    1879年，ai 迪生用碳化纖維做燈絲，大大延長了白熾燈的使用壽命，電燈才能走進千家萬戶，所謂“ai 迪生點亮了世界上的第一盞電燈”寓意在此。
    實際上白熾燈真正發(fā)明的時間要早得多。1840-1850年期間，白熾燈就已經(jīng)出現(xiàn)了。英國發(fā)明家斯旺1860年就發(fā)明了世界上第一盞碳絲電燈。到1875年左右，白熾燈的壽命已經(jīng)有40小時。但是作為價廉物美、經(jīng)久耐用、有實用價值的電燈則是ai 迪生的碳化纖維作燈絲、進入家庭的燈。
    事實上，ai 迪生對電氣時代最大的貢獻是供電系統(tǒng)的建立，這才是導(dǎo)致更多不同用途的電器陸續(xù)出現(xiàn)的原因。
    2.單元首頁不足百字，闡述了本單元學習的核心內(nèi)容和概念理解。
    電在人們生活中應(yīng)用得越來越廣泛，是基于人類對電的不斷探究。
    【電路】單元的研究更多的基于事實，不追求對電的本質(zhì)理解（電荷）。所以用【電路】取代07版教材中【電】這一名稱，并且按照課標要求，刪去了靜電部分。
    每課分析 第一課 電和我們的生活 了解初始想法，關(guān)注有關(guān)電的問題 1.把學習的起點定位在學生原有認知上用討論的方式，了解學生所知道的關(guān)于電的知識以及他們想學習的知識。這是第一課的主要任務(wù)。
    建議使用“頭腦風暴”的方法，全班同學一起討論，教師隨時記錄在班級記錄表上。使用“頭腦風暴法”討論問題時，需要讓學生知道他們所有的想法都會被承認，而且沒有人會對其他人的想法提出批評。
    關(guān)于用電安全的提示要貫穿整個單元的教學。
    2.調(diào)查家中使用的電器 這是一個很寬泛的調(diào)查活動，調(diào)查的目的是為了發(fā)現(xiàn)生活離不開各種電器，無論是大型的電器（冰箱、電視……）還是小電器（電燈、電話、小型電子產(chǎn)品……），同時，認識電源、發(fā)現(xiàn)電源的種類是不同的。
    3.研討的問題也可以與【探索】1結(jié)合起來。
    第二課 點亮小燈泡 與07版比較，20版將學習周期與教學實踐統(tǒng)一起來了，邏輯線索更加清晰，變化如下：
    20版在【聚焦】中先要思考小燈泡的連接方法，再畫一畫連接的示意圖。
    對小燈泡構(gòu)造的觀察，20版更加強調(diào)對“發(fā)光部位”以及各部分的作用（功能）的觀察。
    對四幅連接圖的思考，20版顯然更細致、更深入。
    聚焦 手電筒怎樣亮起來的？你能點亮小燈泡嗎？ 電是看不見的，但是借助電路學生會看見小燈泡亮了，有電了。
    思考怎樣用導(dǎo)線和電池讓小燈泡亮起來?！獫B透了“電流動需要一個路徑” 探索1 小燈泡發(fā)光是有個閉合的回路 想過小燈泡是怎樣發(fā)光的嗎？ 找一找小燈泡的發(fā)光點、連接點都在在哪里，能找到幾個連接點。
    發(fā)現(xiàn)點亮小燈泡的原因：
    電池—— 導(dǎo)線—— 電流經(jīng)的路徑—— 探索2 嘗試點亮小燈泡——哪些幾種方法能點亮、哪些方法不能點亮。
    能點亮小燈泡的連接需要畫出示意圖。
    【研討】 1.展示小組的實驗記錄表，畫連接圖是主要的記錄方式?？梢灾笇?dǎo)學生將連接點加重描黑，便于更清楚的看到連接部位。
    2.分析能點亮小燈泡的連接；
    判斷四幅連接圖的對錯。在教學中可將這四幅圖轉(zhuǎn)換成簡圖，便于判斷和推測。
    3.是對本課核心問題的總結(jié)。分析電路的特點，形成電路是一個回路的初步概念。
    第三課 簡易電路 電路概念形成的核心課 聚焦 點亮小燈泡的過程，學生獲得了一些關(guān)于電路的經(jīng)驗，這時再來組裝一個真正的電路。
    探索 1.利用電池盒、燈座、導(dǎo)線夾組裝電路。
    清楚關(guān)鍵的連接和必要的組成元件是什么。
    2.在組裝的電路中加個開關(guān)。
    嘗試用開關(guān)控制電路的通與斷。
    3.畫電路連接圖。
    在記錄表中畫一畫連接圖?？梢試L試用簡單的符號或簡筆畫表示電器元件。
    研討 1.在完成的電路連接圖中，用箭頭標出電流的路徑，連接點用圓點標出來。需要讓學生知道的是電按照一個方向流動即可。
    2.在電路中嘗試用其他的元件代替燈泡，發(fā)展學生對電路的認識。
    第四課 電路出故障了 分析問題、解決問題的實踐課 聚焦 進一步明確電路的特點（概念）。
    建立在電路是個回路基礎(chǔ)上的問題設(shè)定和解決辦法。
    探索 1.探討在哪些情況下，電路不能正常工作。怎樣發(fā)現(xiàn)故障、怎樣解決故障，要鼓勵學生思考他們可以想到的所有方法。
    2.做電路檢測器，體驗檢測手段可以解決面臨的問題。
    3.實地檢測，并補充檢測記錄。
    研討 匯報檢驗過程以及排除方法。
    強調(diào)安全用電——用電路檢測器只能在實驗室里檢測簡易電路，不能用來檢測220v的電路。
    第5課 里面是怎樣連接的 電器設(shè)備本身就是一個“黑匣子”，我們只能看到它們外面的樣子，而難以看到它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。但不管多么復(fù)雜的用電器，都是由一些簡單電路通過不同的連接方式組合而成的。
    用分析和解釋數(shù)據(jù)的方式，體現(xiàn)科學實踐的基本觀點 聚焦 聚焦問題是考察學生對“電路是允許電流通過的完整的閉合回路”這一單元最重要的概念的理解程度。每個學生都要清楚，本課的任務(wù)是要檢測一個電路暗盒、并要作出解釋。
    探索 檢測一個電路暗盒，推測里面可能的連接方式。需要經(jīng)歷的思維過程如下：
    1.先組裝電路檢測器，并確認其工作正常。
    2.分析一個電路暗合接線柱可能存在的連接狀況。
    3.按照活動手冊1的提示，設(shè)計一個測試系統(tǒng)——預(yù)測可能會有多少種連接方式，確定合理的測試順序。
    研討 1.推測接線盒內(nèi)的連接方式。要引導(dǎo)學生把可能的連接都考慮到。
    2.用同樣的思路和方法，嘗試考慮5、6接線柱的連接可能。
    第6課 導(dǎo)體和絕緣體 有了前面幾課的研究基礎(chǔ)，本課的討論就比較容易了…… 聚焦 導(dǎo)體和絕緣體的特征：電流能否通過。
    探索 教學中注意以下幾點：
    提示學生檢測前先檢查電路檢測器是否能正常工作。
    建議先識別一個物體的導(dǎo)電性，如回形針，并做安全提示。
    增加對某些兩可之間物體（材料）導(dǎo)電性的分析，如：帶有塑料皮的回形針、鉛筆芯、漆包線、雙腳書釘?shù)取?BR>    研討 1.檢測結(jié)果與預(yù)測進行對比，特別注意那些檢測結(jié)果不一樣的材料，分析原因，形成共識。
    2.討論形成導(dǎo)體和絕緣體的認知。
    3.分析物品的導(dǎo)電特點。
    第7課 電路中的開關(guān) 聚焦 了解開關(guān)是怎樣控制電路的通與斷。
    制作一個簡易的開關(guān)。
    探索 1.觀察小開關(guān) 發(fā)現(xiàn)小開關(guān)結(jié)構(gòu)特點——組成材料、控制功能等，了解開關(guān)如此重要！ 2.觀察真實的開關(guān) 發(fā)現(xiàn)開關(guān)的工作機制?？梢宰寣W生作進一步的思考：在信息化時代，如果沒有了開關(guān)，電器設(shè)備會是什么狀況？ 3.制作開關(guān) 研討 1.展示與交流制作方法。
    2.嘗試更多做開關(guān)的方法。
    拓展 嘗試用一個雙向開關(guān)或兩個開關(guān)控制兩個小電燈——組裝紅綠燈裝置。原理上是用開關(guān)來控制兩個電路。
    啟發(fā)學生思考在紅綠燈的中間亮起一盞黃燈的辦法。實際上是要解決用開關(guān)控制三個電路的問題。
    第8課 模擬安裝照明電路 這是一節(jié)關(guān)于電路學習的總結(jié)課。
    “電路” 單元滲透了很多“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的觀點，是典型的科學實踐課。
    教學中建議用stem學習方式來豐富學習內(nèi)涵。
    聚焦 總結(jié)與應(yīng)用 探索 1.設(shè)計照明電路方案 畫平面圖，標出物品擺放的位置。
    畫電路圖——2個小燈泡、2個開關(guān)的電路圖。
    2.交流設(shè)計方案（完善和改進）
    3.模擬安裝 4.交流分享 本單元教學的2點建議：
    1.用好教師用書和活動手冊 教材是教學文本的統(tǒng)稱，包括教科書、教師用書、學習手冊等。教科書主要是通過文字和圖片傳遞科學教育的各種信息，圖片和文本都是有內(nèi)涵、有教學研究價值的。
    教師用書在對圖片的解釋和教學的指導(dǎo)上是最具說服力的，是教師完成教學任務(wù)最基本的依據(jù)。所以，用好教師用書是第一要務(wù)。教學的至始至終都應(yīng)該研究好教師用書。
    學生活動手冊是學生學習科學的抓手。手冊里的各種記錄表不僅反映了科學學習的過程，也體現(xiàn)了學生學習程度和學習水平，不可或缺，教學中需要指導(dǎo)學生用好活動手冊。
    2.用科學實踐和“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的觀點指導(dǎo)教學 在【電路】單元的各種實踐活動（實驗）中，要引導(dǎo)學生運用邏輯推理、分析判斷等看待每一個實踐活動，將理性思維貫穿到整個電路概念的形成與建立過程中。同時，一定要格外重視用電的安全和安全教育。
    第三單元 巖石和土壤 單元解讀 單元設(shè)計意圖 礦物是人類生產(chǎn)生活的重要資源。礦物資源是人類的生命基石，是國民經(jīng)濟發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。人類的衣食住行各方面都離不開礦物資源。在世界范圍內(nèi)，80%以上的工業(yè)原料、70%以上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料均來自礦物資源。從建筑到道路，從汽車到手機，從電腦到藥品，工程師們在創(chuàng)造一切東西時都會用到礦物。除了珠寶玉石，大多數(shù)物品中的礦物已經(jīng)和它們原來的模樣大相徑庭，使得普通人漸漸淡忘了礦物的重要性。人們還在巖石的內(nèi)部建造隧道，在巖石上面建造橋梁和高大的建筑物。不僅如此，巖石是原始社會時期勞動工具的重要來源，在人類進化史上具有重要意義，以使用石器為標志的人類物質(zhì)文化發(fā)展階段被稱為石器時代。
    巖石和礦物不僅是地質(zhì)學家和工程師的研究對象，也是小學階段研究物質(zhì)科學與地球科學的重要內(nèi)容。小學四年級學生在一年級科學課上玩過石頭，觀察過石頭，根據(jù)外部特征給石頭做過簡單分類，也知道石頭能用于收藏、觀賞、蓋房鋪路。千姿百態(tài)的巖石和礦物在學生眼中既神秘又稀有。由于小學生缺乏生產(chǎn)經(jīng)驗，所以不能把各種日用品的成分和巖石、礦物建立聯(lián)系，難以理解巖石和礦物是重要資源。日常生活中，小學生缺少接觸不同巖石和礦物的機會，因此絕大多數(shù)學生不能準確識別、細致描述常見巖石和礦物的特征?？茖W觀察與描述巖石、礦物的特征，能滿足學生認識身邊事物的愿望，進一步激發(fā)他們探究地球內(nèi)部秘密的興趣。
    土壤是地球的重要資源，由各種顆粒狀礦物質(zhì)、有機物質(zhì)、水分、空氣、微生物等組成，能生長植物。土壤由巖石風化而成的礦物質(zhì)、動植物、微生物殘體腐解產(chǎn)生的有機質(zhì)、土壤生物以及水分、空氣、腐殖質(zhì)等組成。液體物質(zhì)主要指土壤水分。氣體是存在于土壤孔隙中的空氣。土壤中這三類物質(zhì)構(gòu)成了一個矛盾的統(tǒng)一體。它們互相聯(lián)系，互相制約，為作物提供必需的生活條件，是土壤肥力的物質(zhì)基礎(chǔ)。
    小學生對于巖石和土壤有一定的了解，但是并不熟悉，更談不上研究，而對于礦物就非常陌生了。因此本單元的教學主要意圖是激發(fā)興趣，引發(fā)學習動機和探究意愿，為今后學習巖石和土壤的知識并飽有持續(xù)探索熱情埋下一顆興趣的種子。引導(dǎo)學生認識并了解巖石、礦物和土壤，并懂得保護這些資源的重要性。
    單元整體介紹 本單元隸屬于地球宇宙科學領(lǐng)域。
    知道巖石和土壤的相關(guān)知識；
    初步掌握一些科學觀察方法；
    激發(fā)學生對探究巖石和土壤的興趣；
    提升保護自然資源的意識。
    本單元的組成 第三單元 巖石與土壤 1巖石與土壤的故事 2認識幾種常見的巖石 3巖石的組成 4制作巖石和礦物標本 5巖石砂和粘土 6觀察土壤 7比較不同的土壤 8巖石、土壤和我們 單元編寫思路 本單元總體結(jié)構(gòu)為總——分——總。
    第1課是開篇課。主要意圖是激發(fā)興趣，引發(fā)學習動機和探究意愿，為今后學習巖石和土壤的知識并飽有持續(xù)探索熱情埋下一顆興趣的種子。
    第2—4課是關(guān)于巖石（礦物）的學習。第2課是對三種主要巖石的觀察描述；
    第3課從巖石組成的角度了解礦物的知識；
    第4課時動手制作巖石和礦物標本，增強實踐性與趣味性。
    第5課，是學習巖石、土壤之間的一個過渡課。將巖石和土壤建立關(guān)聯(lián)。
    第6、7兩課是對土壤的學習。
    第8課是總結(jié)課。將巖石、礦物與土壤之間關(guān)系進行系統(tǒng)分析與總結(jié)，并且從重要資源的角度提升保護意識。
    本單元編寫思路背后的思考 本單元編寫時注重了以下幾個方面的特點：
    1.減少容量，降低難度 巖石：2課—1課，只研究三種常見巖石表面特征。
    礦物：4課—1課，從認識巖石的角度來了解礦物。
    2.增加土壤內(nèi)容，完善知識結(jié)構(gòu) 土壤：1課—2課，保留原有對土壤成分的學習（第6課），增加了不同類型土壤的探究（第7課）。
    3.關(guān)注學習動機與實踐活動 增加第1課《巖石和土壤的故事》意圖就是增強學習動機、興趣。
    增加第4課《制作巖石和礦物本》。其它課增加了許多觀察實踐活動。
    旨在順應(yīng)學生年齡特點，提升學習興趣。
    4.凸顯大單元結(jié)構(gòu)優(yōu)勢 單元內(nèi)部，將零散的知識點置于學生概念框架中，促進概念不斷建構(gòu)。
    單元間重視與低、高學段單元的關(guān)聯(lián)，推進概念的理解與持續(xù)發(fā)展。
    單元內(nèi)容編寫依據(jù) 4.地球上有大氣、水、物、土壤和巖石,地球內(nèi)部有地殼、地幔和地核。
    學習內(nèi)容 學習目標 1-2年級 3-4年級 5-6年級 14.3陸地表面大部分覆蓋著土壤,生存著生物。
    觀察并描述周圍的土壤上生長著的植物和生活著的動物。
    知道土壤是地球上重要的資源。知道組成土壤的主要成分。觀察并描述沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土的不同特點:舉例說出沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土適宜生長不同的植物 14.4地球表面覆蓋著巖石。
    知道巖石是由礦物組成的。
    觀察花崗巖、砂巖、大理巖的標本,認識常見巖石的表面特征。知道礦產(chǎn)是人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要資源。
    14.5地球內(nèi)部可以劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。
     描述地球內(nèi)部有地殼、地幔和地核三個圈層。
    知道地殼運動是地震、火山噴發(fā)等自然現(xiàn)象形成的原因。
    說出地殼主要由巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖三大類巖石構(gòu)成。
    15.地球是人類生存的家園 16.人們?yōu)榱耸股a(chǎn)和生活更加便利、快捷、舒適，創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界。
    本單元的學習目標來自課程標準3-4年級的下列相關(guān)習內(nèi)容。
    4.3-1知道土壤是地球重要的資源。
    14.3-2知道組成土壤的主要成分。
    14.3-3觀察并描述沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土的不同特點;舉例說出沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土適宜生長不同的植物。
    14.4-1知道巖石是由礦物組成的。
    14.4-2觀察花崗巖、砂巖、大理巖的標本,認識常見巖石的表面特征。
    14.4-3知道礦產(chǎn)是人類工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要資源。
    15.1-2說岀人類利用土壤進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的例子,樹立保護土壤資源的意識。
    15.1-3說出人類利用礦產(chǎn)資源進行工業(yè)生產(chǎn)的例子,樹立合理開采利用礦產(chǎn)資源的意識。
    6.1-1區(qū)分生活中常見的天然材料和人造材料。
    單元教學目標 科學概念目標 巖石和土壤記錄了地球的形成和演化歷史。
    花崗巖、砂巖、大理巖等常見巖石具有不同的特征。
    巖石是由一種或多種礦物組成的，不同礦物有不同的形態(tài)特征。
    土壤的形成是巖石風化作用的結(jié)果。
    土壤具有一定的成分，按成分含量不同可分為沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土。
    巖石和土壤都是地球上的重要自然資源。
    科學探究目標 能利用觀察、實驗、比較等多種方法，描述和記錄巖石、礦物和土壤的特征。
    在教師指導(dǎo)下，能運用分析、推理等思維方法，將事實與認識相關(guān)聯(lián)，形成對問題的解釋。
    能根據(jù)巖石、礦物和土壤的特征，對照有關(guān)資料對它們進行識別。
    會制作巖石和礦物標本。
    科學態(tài)度目標 欣賞巖石和礦物晶體的美。
    培養(yǎng)收集研究巖石和礦物的興趣。
    認識到使用多種方法認識巖石和土壤的重要性。
    科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 認識到巖石、礦物和土壤是人類生產(chǎn)生活的重要自然資源，應(yīng)該保護自然資源并合理開發(fā)與利用。
    學生可以通過以下表現(xiàn)來展示理解 能舉例來講述巖石和土壤記錄地球歷史和演化的故事。
    了解并能運用科學方法（從顏s e 、紋理、顆粒大小、粗糙程度等方面）開展對三種常見巖石表面特征的觀察與描述，并能概括出三種巖石的表面特征。
    能對花崗巖從礦物組成的角度進行細致觀察（從顏s e 、條痕、光澤、透明度等方面觀察、描述三種礦物的特征）。
    掌握區(qū)分巖石、沙、黏土不同（位置、特征）的實驗方法，并能用證據(jù)對巖 石和土壤的關(guān)聯(lián)加以說明。
    會做土壤成分的鑒定實驗，觀察并區(qū)分土壤中的各種成分。
    能通過控制變量的實驗探究出土壤的不同類別。
    說出巖石和土壤形成的大致時間及其在生產(chǎn)生活中的用途。
    巖石和土壤記錄了地球的形成和演化歷史。
    花崗巖、砂巖、大理巖等常見巖石具有不同的特征。
    巖石是由一種或多種礦物組成的，不同礦物有不同的形態(tài)特征。
    土壤的形成是巖石風化作用的結(jié)果。
    土壤具有一定的成分，按成分含量不同可分為沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土。
    巖石和土壤都是地球上的重要自然資源。
    單元主要學習方法 方法多元 觀察描述——對巖石、礦物、土壤的學習，都要通過細致的觀察，準確的描述來認識他們的特征。觀察與描述貫穿本單元學習的始終。
    比較——對巖石的特征的學習借助與巖石樣本的比較；
    對礦物光澤的觀察借助參照物來比較的方法；
    巖石、沙和黏土特征的比較；
    三種類型土壤的特征認識要在比較中分辨，澄清。
    閱讀寫作——搜集資料閱讀資料是本單元的重要學習方法。對巖石和土壤的用途及意義的了解、巖石圖鑒的學習、土壤類型與種植植物的關(guān)系等都需要搜集資料，并通過閱讀獲得相關(guān)認識與理解。最后一課“土壤的污染與保護”調(diào)查小報告的撰寫。
    分課內(nèi)容介紹 1.巖石與土壤的故事 科學概念目標 巖石和土壤是自然界中天然存在的物質(zhì)，它們的形成過程記錄了地球形成與演化的歷史。
    巖石和土壤是地球上重要資源，用途廣泛。
    科學探究目標 能通過閱讀資料，了解巖石和土壤形成的過程及用途。
    能用班級記錄表記錄、整理有關(guān)巖石和土壤的知識。
    在教師指導(dǎo)下，能運用分析、推理等思維方法感悟?qū)W習巖石和土壤的意義與價值。
    科學態(tài)度目標 發(fā)展研究巖石和土壤的興趣。
    愿意傾聽，積極分享。
    科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 認識到自然環(huán)境為人類的生活和生產(chǎn)提供了豐富的資源。
    教學建議 1.重視課前資料搜集。
    2.注重學習方式的多元。尤其要重視培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力。（處理好教師的指導(dǎo)與學生自主學習的關(guān)系。）
    3.注重培養(yǎng)學生表達交流，歸納概括的科學思維。
    4.重視科學記錄單，處理好個人與班級記錄單的使用。
    2.認識幾種常見的巖石 科學概念目標 花崗巖、砂巖、大理巖等常見巖石具有不同的特征。
    科學探究目標 會用感官對花崗巖、砂巖、大理巖的特征進行觀察。
    會使用簡單工具對花崗巖、砂巖、大理巖的特征進行更細致的觀察。
    會用科學詞匯描述、記錄巖石的特征。
    科學態(tài)度目標 積極參加觀察巖石特征的探究活動，保持對巖石的研究興趣。
    認識到認真細致地觀察、比較、描述和記錄是十分重要的。
    科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 認識到科學技術(shù)可以幫助人類更好地認識自然。
    教學建議 1.注意三種巖石選擇要典型，便于學生觀察到更多的細節(jié)。
    2.注重觀察巖石的方法學習（與典型巖石樣本比較，來觀察了解三種巖石的特征）。
    3.注重科學知識與科學方法的共生發(fā)展。
    4.注意觀察活動的安全。
    3.巖石的組成 科學概念目標 巖石都是由一種或幾種礦物組成的。
    花崗巖主要由石英、長石和云母三種礦物組成。
    不同礦物具有不同的形態(tài)特征。
    顏s e 、條痕、透明度和光澤是識別礦物的重要依據(jù)，礦物的條痕比它的外表顏s e 更可靠。
    科學探究目標 會用放大鏡觀察花崗巖的組成。
    能夠用科學方法觀察礦物的顏s e 和條痕、透明度和光澤等特征。
    能用科學詞匯描述礦物的特征，并能夠做好記錄。
    科學態(tài)度目標 培養(yǎng)對礦物觀察研究的興趣。
    認識到認真、細致的觀察、比較、記錄、描述是十分重要的。
    科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 認識到礦物和巖石是組成地殼的重要物質(zhì)，與人類關(guān)系密切。
    認識到礦產(chǎn)資源是大自然留給我們?nèi)祟惖膶氋F資源。
    教學建議 1.從認識巖石的角度來學習礦物的相關(guān)知識。從認識巖石的組成引出礦物——三種礦物的觀察（觀察方法的學習）——花崗巖成分的再次觀察（找出三種礦物）
    2.引導(dǎo)學生學習觀察礦物特征的方法(借助參照物)。
    3.注意教學具的結(jié)構(gòu)性（金屬光澤、非金屬光澤：玻璃、絲絹、蠟狀……）。
    4.做好一些資料的補充，豐富學生對礦物的了解。
    4.制作巖石和礦物標本 科學概念目標 巖石和礦物的不同特征是識別它們的依據(jù)。
    科學探究目標 能夠用采集來的巖石和礦物制作標本。。
    能夠?qū)φ諛吮緢D鑒，根據(jù)巖石礦物的特征識別采集到的標本。
    科學態(tài)度目標 體會到制作巖石和礦物標本的樂趣。
    培養(yǎng)認真細致的科學態(tài)度以及團結(jié)合作的精神 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 巖石礦物標本的制作為科學研究提供重要依據(jù)。
    常見巖石的特點：
    教學建議 1.課前準備要做好。（師生都要做好準備——圖鑒和巖石）
    2.課上指導(dǎo)學生制作巖石礦物標本。（步驟要清楚，圖鑒人手一份）
    3.通過制作活動，加深學生對巖石、礦物特征的認識，增強鑒別能力。
    4.做好與課下的延伸，不斷豐富標本盒，適時可以召開展示交流活動。
    5.巖石、沙和黏土 科學概念目標 巖石碎裂后會形成沙、黏土。
    巖石、沙和黏土的特征各不相同。
    科學探究目標 能夠觀察、比較巖石、沙和土壤三者的不同特征。
    能夠根據(jù)事實對巖石的變化進行推測。
    科學態(tài)度目標 敢于根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，提出猜想，大膽表達自己的觀點。
    建立自然界的事物在不斷變化的觀點。
    科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 熱愛自然，意識到大自然為人類提供了豐富的資源。
    教學建議 1.重視對巖石、沙、黏土所在地點的觀察與描述，建立起之間的關(guān)聯(lián)。
    2.開展好巖石、沙、黏土的觀察比較活動，注重方法的指導(dǎo)，形成對各自特征的認識。
    3.重視對觀察現(xiàn)象的描述，比較特點的不同為研究土壤成分及土壤的類別做知識鋪墊。
    6.觀察土壤 科學概念目標 土壤包含巖石風化而成的大小不同的顆粒（小石子、沙、黏土）以及腐殖質(zhì)、水和空氣等。
    科學探究目標 能夠通過觀察實驗的方法了解土壤的組成成分。
    會用土壤沉積的方法觀察到土壤成分按顆粒大小分層。
    科學態(tài)度目標 認識到土壤是地球的重要資源。
    認識到認真、細致的觀察、比較、記錄、描述是十分重要的。
    科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 認識到土壤對生命以及人類生產(chǎn)生活具有重要意義。
    教學建議 1.重視土壤的采集與篩選，保證內(nèi)容的豐富，支撐概念建構(gòu)。
    2.做好幾個觀察、實驗活動。注意操作的規(guī)范性。
    3.重視活動前的猜測活動，提供觀察實驗活動的研究方向，并以此為依據(jù)進行活動方案的設(shè)計。
    4.重視與之前認識的回顧與反思，感受自我的提升。
    7.比較不同的土壤 科學概念目標 土壤按成分含量不同可分為沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土。
    不同的土壤適合種植不同的植物。
    科學探究目標 能夠運用觀察和實驗的方法對三種土壤的特性進行細致地觀察、比較。
    能夠觀察、描述、記錄三種土壤的特性。
    能通過查閱資料的方法，了解不同植物的生長與土壤類型的關(guān)系。
    科學態(tài)度目標 認識到認真、細致的觀察、比較、記錄、描述是十分重要的。
    認識到土壤對人類的重要作用。
    科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 認識到人類生活的許多需求都來源于土壤。
    教學建議 1.用多種方法觀察、描述三種土壤，歸納總結(jié)三種土壤的特征。
    2.指導(dǎo)學生做好滲水性的對比實驗。（基于預(yù)測開展對比實驗的設(shè)計與實施）
    3.重視不同土壤對植物生長的影響分析，建立起不同植物生長在不同的土壤中。
    4.教師可適當補充一些關(guān)于土壤與植物生長的資料，豐富學生的認識。
    8.巖石、土壤和我們 科學概念目標：
    巖石和土壤的特性決定了它們的用途。
    巖石和土壤在生產(chǎn)和生活中用途很廣，人類的生存離不開巖石和土壤。
    巖石和土壤是地球上的重要資源，我們要很好地保護和利用。
    知道礦產(chǎn)是人類工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要資源，不可再生。
    科學探究目標 通過調(diào)查、閱讀資料等形式，了解巖石和土壤的用途。
    通過調(diào)查、訪問、交流等形式，了解人類在開發(fā)、利用、保護巖石、礦物和土壤等方面的行為。
    能夠基于調(diào)查的情況撰寫調(diào)查報告。
    科學態(tài)度目標 關(guān)注人類在開發(fā)、利用、保護巖石、礦物和土壤等方面的種種行為，樹立保護、合理利用巖石、礦物和土壤的意識與自覺。
    樂于在課外繼續(xù)從事有關(guān)巖石、礦物和土壤的探究活動。
    科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 具有參與環(huán)境保護活動的意識。
    了解人類的生活和生產(chǎn)可能造成對環(huán)境的破壞。
    愿意采取行動保護環(huán)境、合理利用資源。
    教學建議 1.引導(dǎo)學生用圖表的形式構(gòu)建起巖石、礦物、土壤之間的聯(lián)系。
    2.通過教材呈現(xiàn)的圖片，讓學生對巖石、礦物和土壤在生產(chǎn)生活中的用途有進一步了解。教師還可補充一些圖片或影音資料豐富學生的認知。
    3.組織學生開展好“我和土壤”的游戲，從角s e 扮演中獲得體驗與感受。
    4.組織學生開展土壤調(diào)查活動，撰寫調(diào)查小報告，嘗試科學學習的一種方式。
     第一單元植物的生長變化 第1課時種子里孕育著新生命 [教學目標] 1.收集各種植物的種子，觀察并描述它們的外部特征。
    2.觀察種子外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不同。
    3.探討種子哪一部分有可能發(fā)育成植物。
    [教學重難點] 1.觀察各種植物的種子。
    2.引領(lǐng)學生產(chǎn)生問題并積極思考，能用適宜的方式將自己的認識清楚地表達出來，并能想辦法證明自己的猜測是否正確。
    [教學準備] 教師準備：向日葵小苗的圖片、各種植物的種子（向日葵、花生、四季豆、南瓜、小麥、玉米、綠豆等）、白紙、放大鏡。
    學生準備：各種植物的種子、白紙、放大鏡。
    [教學過程] 一、情境導(dǎo)入，聚焦問題 1.師：向日葵小苗是從哪里來的呢？ 2.生：思考后，回答老師提出的問題。
    3.師：（出示圖片）驗證學生說出的答案。
    4.植物的生命過程是怎樣的呢？綠s e 開花植物幾乎都是從種子開始新生命的。種子有什么特征呢？ 二、學單導(dǎo)學，自主實驗 1.實驗前，明晰實驗設(shè)計方案。
    師：每個人把自己帶來的白紙放到桌面上，將帶來的植物的種子放到白紙上，觀察植物的種子，邊觀察邊記錄。（可以借助放大鏡觀察。）
    2.實驗中，圍繞問題展開觀察。
    師：觀察植物的種子，你準備觀察種子的什么？ 生：說說自己的想法。
    師：你們說對了，我們觀察植物的種子，要觀察種子的形狀、大小、顏s e 等。
    師：觀察種子的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)有什么不同？ 3.實驗后，匯報交流實驗現(xiàn)象。
    三、深入研討，建構(gòu)認識 1.不同植物種子的外部形態(tài)有什么不同之處？ 2.不同植物種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有什么相同之處？ 3.種子的哪一部分有可能發(fā)育成植物？ 四、拓展應(yīng)用，深化認識 尋找不同植物的種子，做一幅種子貼畫。
    [板書設(shè)計] 種子里孕育著新生命 [課后反思] 四年級下冊的《植物的生長變化》單元已經(jīng)開始引領(lǐng)學生有意識地關(guān)注植物的有關(guān)問題，并且通過對鳳仙花一生的介紹，注意到植物一生的變化。但發(fā)生了什么變化？其他植物是否也會發(fā)生同樣的變化？在過去的學習中，學生對變化的認識是間接的，對其他植物的生長變化的認識也是零散的、模糊的。本課的教學就是在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過觀察植物的種子和做好播種前的準備工作等活動，激發(fā)學生對植物生長變化觀察的興趣，引發(fā)學生種植植物的欲望，提高學生的觀察能力和根據(jù)已有認識進行預(yù)測的意識與能力。
    第2課時種植鳳仙花 [教學目標] 1.在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計合適的實驗，觀察種子的萌發(fā)過程。
    2.根據(jù)研究植物生長變化的需要，確定觀察、記錄的內(nèi)容和方法。
    3.根據(jù)對種子萌發(fā)狀況的預(yù)測，確定本階段觀察的重點。
    4.學習并掌握播種技能；
    樹立用事實闡述觀點的意識，即科學的實證思想；
    樹立合作意識。
    [教學重難點] 1.播種的方法。
    2.長時間堅持管理、觀察和記錄鳳仙花生長變化情況。
    [教學準備] 教師準備：小鏟子、花盆、噴水壺、泥土、鳳仙花種子、透明的杯子、衛(wèi)生紙等。
    [教學過程] 一、情景導(dǎo)入，聚焦問題 1.師：“一年之計在于春”，春天是播種的好季節(jié)。今天，我們來種植鳳仙花。怎樣種植鳳仙花呢？請大家看p5頁中的“播種方法”。
    2.生：閱讀p5頁中的“播種方法”。
    3.師：請一名學生說說播種的方法。（播種鳳仙花的方法是選種、放土、下種、澆水）
    4.師：請大家?guī)е鴨栴}去閱讀：我們種下的一些種子，他們都能長成一株植物嗎？種子萌發(fā)和植物生長需要什么條件？怎樣做才能更好地記錄植物一生的生長變化過程呢？ 二、學單導(dǎo)學，自主實驗 1.實驗前，明晰實驗設(shè)計方案。
    （1）挑選飽滿、沒有受過傷的鳳仙花種子，種到花盆或校園的花池中。
    （2）想辦法觀察種子在土壤中會發(fā)生什么變化。
    （3）小組討論，共同做一個植物生長變化的觀察計劃。
    2.實驗中，圍繞問題展開觀察。
    （1）師：種植植物是一項長期研究的觀察活動，要做好管理、觀察和記錄等工作。要隨時觀察記錄鳳仙花的生長變化情況。每周要測量一次鳳仙花的植株高度，觀察鳳仙花葉的形狀和數(shù)量。把你測量和觀察的數(shù)據(jù)填寫在p6頁的表格中。
    （2）師：期末，每個學生要寫一篇“鳳仙花生長變化”的日記。
    3.實驗后，匯報交流實驗現(xiàn)象。
    完成觀察記錄表、觀察日記。
    三、深入研討，建構(gòu)認識 1.為什么要選擇飽滿的、沒有受過傷的種子播種？ 2.需要提供什么條件，種子才能順利萌發(fā)？我們的依據(jù)是什么？ 3.怎樣才能做好觀察記錄，了解植物一生的生長變化？ 四、拓展應(yīng)用，深化認識 選帶芽眼的土豆塊、紅薯塊或天竺葵的枝條種到花盆里，觀察他們的生長變化。
    [板書設(shè)計] 種植鳳仙花 記住播種方法：選種、放土、下種、澆水 生長條件、觀察計劃 [課后反思] 建議讓學生親自種植鳳仙花，并且讓學生在種植的過程中通過觀察、記錄