新的學期到來啦，這一學期，老師和同學們將一起學習更多的課文、收獲更豐富的知識。一個出色的語文教師總是擁有一份出色的課件設計和教案，以下是出國留學網(wǎng)為您整理的人教版二年級上冊語文《淺水洼里的小魚》教案，謝謝閱讀。更多相關教案請點擊【二年級上冊語文教案】。
人教版二年級上冊語文《淺水洼里的小魚》教案(一)
教學目標：
★認識7個生字，會寫8個字。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。了解內(nèi)容，體會人物的對話，表達對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
★使學生進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，抓住人物對話，體會小男孩對小魚的熱愛。
教學難點：
初步學會從人物的對話體會人物的思想感情。
教學課時：
兩課時。
教學過程：
【第一課時】
一、解題、導入新課。
同學們，你們看了這個題目你想了解些什么?
二、識字寫字。
1、自由讀課文：借助拼音讀準生字的字音。
2、小組按自然段讀、指名讀課文：讀得正確。
3、重點強調(diào)“甚至、蒸、死”的讀音和“甚至、乎、叨”的字形。
三、讀課文，初步感知課文的主要內(nèi)容。
1、自由讀課文：要求讀準字音。
2、再讀課文：了解課文的內(nèi)容。
【第二課時】
一、復習導入。
指名讀課文，做到正確、流利。
二、朗讀感悟。
1、指名讀第一自然段：讀出你的感受。
2、先在小組內(nèi)朗讀、表演第二——六自然段內(nèi)容：體會小男孩救魚的執(zhí)著與專注。分角色并加動作進行反復朗讀、表演。
3、小組匯報、表演的情況，全班同學驚醒評價。
4、啟發(fā)思考與想象。
(1)最讓你感動的是什么?為什么使你感動?
(2)小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個勁兒的撿?
(3)讀了這篇課文后，你有什么想法?
三、學生自由發(fā)言：
假如你抗到受傷的小動物，你在乎嗎?你會怎么做?
人教版二年級上冊語文《淺水洼里的小魚》教案(二)
教材分析
幾百條甚至是幾千條小魚被困在淺水洼里。“我”看見一個小男孩走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰撿起小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?ldquo;我”忍不住勸告男孩。魚兒成百上千，是撿不完的，再說，誰在乎呢?男孩頭也不抬地叨念：“這條小魚在乎，這條也在乎!還有這一條，這一條，這一條……”短短的兩百多字，卻勾畫出一個心地善良，對生命認真到在乎每一條小魚的小男孩，這是《淺水洼里的小魚》帶來的閱讀魅力。故事短小簡單，卻昭示著一種對待生命的態(tài)度。讀著這個故事，我們被感動，仿佛所有原本滲入心里的污垢被清除，直到心里只有那孩子撿魚的身影，直到心里只有那一個信念：“這條小魚在乎!”“在乎”一詞扣人心弦，讓我們體會到一種沉甸甸的分量。是啊，茫茫天地間，一條小魚的生死誰在乎呢?淺水洼里的小魚在乎?？?ldquo;它們被困在水洼里，回不了大海了。”小男孩也在乎。所以他不停地在每個水洼前彎腰撿魚，不停地用力扔魚。“走得很慢”是在乎，“不停地彎下腰”是在乎，“撿起小魚用力地把它們?nèi)踊卮蠛?rdquo;是在乎，“頭也不抬”是在乎，“一邊回答，一邊撿”是在乎，“不停地撿魚扔魚”是在乎，“不停地叨念”更是在乎……只要“這條小魚在乎，這條也在乎!還有這一條，這一條，這一條……”男孩就會在乎，就會接著不停地把它們用力地扔回大海，這是一種執(zhí)著的在乎。“在乎”在課文結尾處由男孩叨念出，讓我們看到一顆對生命的敬畏之心，一種對生命的悲憫情懷。對渺小如魚的生命給予如此的熱情，這本身就彰顯出一種人性的純美。省略號并沒有略去千百條小魚對生命的渴望和在乎，更沒有阻擋我們欣賞男孩這執(zhí)著的“在乎”，這耐人尋味的省略號反讓男孩頭也不抬地彎腰撿魚扔魚的姿勢，在我們心中成了一幅雋永的畫面。有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……這里的小男孩已不是單純的孩子形象，他是一個能聽懂生命吁求的意象，是人們心中升起的一種道德律。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”為了貫徹激發(fā)學生閱讀興趣，引領學生自讀自悟，走進文本，深入挖掘教材中的人文資源，培養(yǎng)學生美好心靈和高尚情操，使他們在潛移默化中受到啟迪，從而激發(fā)學習語文的興趣的教學理念，需要落實以下幾個教學目標：1復習鞏固生字，能流利，有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。2引導學生潛心全文，通過不同形式，不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字所蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。3在感悟朗讀中進一步樹立保護動物，珍惜生命的意識。本課的教學重點是有感情地朗讀課文，體會小男孩愛魚之情。教學難點是通過品重點句，重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子們自然流露出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護動物，珍惜生命的意識。
學習本文，我們和孩子們將一起看到小魚的“在乎”，看到男孩的“在乎”，一起思考我們的“在乎”，一起在心底播下一顆會“在乎”的種子，在乎身邊的一朵小花，在乎眼前的一片綠林，在乎小鳥的啁啾，在乎他人的“在乎”……
教學預設
一、 創(chuàng)設情境，導入新課。
1、 同學們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱;大海是小魚的家，小魚在蔚藍的大海里自由地遨游。你們看!(播放課件：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。)
看了剛才的畫面，你想說些什么?
2、 可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層陣拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學習第二十八課《淺水洼里的小魚》。(板書課題，齊讀課題)
3、 你們知道什么是淺水洼嗎?(出示課件：淺水洼圖片。)
4、 這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢?讓我們一起去讀讀課文。
[設計意圖：閱讀文本，雖有多種層次，但一般來說，整體把握文本故事，揭開文本的“面紗”是第一步。通過播放海底世界的短片引出故事，然后放手讓學生去閱讀文本，在情境沖突中去整體把握文本所講的故事，掀起了文本的“紅頭蓋”。]
二、 隨文識字，讀通課文。
1、 初讀課文、交流識字方法。
①翻開書132頁，自由讀課文,遇到生字，做上記號。
②遇到生字，你準備怎樣認會它?(相機提醒學生：①借助拼音認字，這是個很好的辦法，要注意將拼音多讀讀，把字音讀準。②問問同學，也是個不錯的辦法，同學有困難，你要幫幫他，同學讀對了，你要夸夸他。)
2、 檢查生字。
① 出示：繼續(xù) 蒸干 干死 甚至 在乎 叨念 (同桌互讀，齊讀)
② 理解“在乎”，誰能告訴大家，誰在乎你?那誰在乎小魚呀?
3、 初步感知課文。
小魚離不開大海，大海也離不開小魚。而課文中的小魚離開了大海，被留在了淺水洼后，發(fā)生了什么事?默讀課文，想想該怎么講這個故事?生說故事，引出“這條小魚在乎!”
[設計意圖：通過詞語來鞏固生字，為正確流利讀課文打下基礎，并且根據(jù)學生的思維，確立了帶動全篇教學的詞語-在乎，為深入閱讀做好了充分的準備。]
三、 深入學文、感悟真情。
㈠學習第1自然段
1、 淺水洼里的小魚們在乎什么呀?請讀一讀課文第1自然段,想一想。
2、 生交流
3、 師小結歸納:
⑴小魚回不了大海,被困在水洼里.小魚在乎的是能不能重新回到大海的懷抱里。
① 出示句子：“它們被困在水洼里，回不了大海了。”自讀，指讀
② 板書“困”，大口框里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚，那“木”字外面大大的“口”就是一個個淺淺的小水洼。這時，小魚的心里會怎么想?
[設計意圖：“困”像房子的四壁圍住了正蓬勃生長的樹木，因此樹只能無奈地佝僂著;“困”是一道道淺淺的堤，卻阻斷了小魚躍回大海的路，小魚只能“望洋興嘆”。“困”是什么?困是絕境。抓住一個“困”字，就可以理解小魚的無助和無奈，小魚的期盼和渴望。]
③ 被困在淺水洼里的小魚只有一條嗎?你從哪里看出來?
出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
你可以用什么詞來形容魚的多?
出示：被困的魚――成百上千 不計其數(shù)
[設計意圖：抓住“多”字，并進行替字訓練，說明遭遇同樣命運的小魚不是一條，兩條，而是成百上千，不計其數(shù)，為理解下文小男孩不停地撿魚扔魚作好鋪墊。]
④ 這可是幾千條活生生的小生命啊!時間長了，這些小魚回不了大海，它們會怎么樣?
⑵理解最后兩句
① 交流 出示――用不了多久，淺水洼里的水就會被吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。(齊讀)
② 這兩句中，哪些字詞寫出了小魚有生命危險?(吸干 蒸干 干死)
理解“蒸”，下面的四個點就像太陽發(fā)出的光，中間的像個水字，一橫就是沙漠，火在烤著水。溫度越來越高，水分越來越少，這些小魚就要被活活蒸死，干死了，那會是什么樣的滋味呢?(痛苦 難受 活活受煎熬 生不如死……)
[設計意圖：這是一個朗朗晴天，白天沙漠上的溫度一定會很高。“吸干”“蒸干”“干死”這些詞語讀來讓人產(chǎn)生一種揪心的疼，這是多么沉重而恐慌的“干”啊!每一點水分的流逝都將小魚們更近地逼近死神的陰霾之中。每一點水分蒸發(fā)帶走的都是小魚們生的希望。“干”是小魚的困境，“干”是小魚的絕境。而絕境的到來，竟“用不了多久”。此時的“蒸”字也已不再是一個平面單調(diào)的詞匯，它有著如同炙烤的感覺，有著如同觸及心靈的痛楚。一個“蒸”字，解讀不完小魚的緊張和憂慮，解讀不完孩子們的同情和憐憫。]
③ 俗話說：魚兒離不開水。淺水洼里本來水就不多，現(xiàn)在太陽烤，沙子吸，里面的水越來越少，越來越熱，小魚們痛苦地掙扎著。這時，你的心情怎樣呢?(傷心)請你帶著傷心來讀一讀。(悲痛)請你帶著悲痛來讀一讀……
④ 齊讀，板書：干死。
4、 小魚們在淺水洼里不停地蹦跳著，掙扎著，美麗的鱗片都在陽光下閃閃發(fā)光，小嘴一張一合，呼吸是多么得困難。孩子們，拿好課本，再一起有感情地來讀一讀第1自然段。
5、 如果我，如果你，如果我們就是淺水洼里的一條小魚，這時候火熱的太陽就要升起來了，我們會怎么想，又會說些什么呢?
[設計意圖：要讓孩子真正走進故事，就一定要讓小魚先游進他們的心里，讓小魚成為他們抹不去的牽掛――這些小魚是從哪里來的，它們將面臨怎樣的命運呢?課文的第1自然段較為詳細地交代了故事發(fā)生的情境和起因。閱讀這一段的關鍵是讓學生進入文本所描寫的世界，去真切體會小魚的處境。只有學生真真切切地感受到小魚危險的處境，才能更好地理解小男孩的舉動，也才能感受到小魚生命擱淺迫切需要幫助的內(nèi)心世界。本自然段的教學采用了語文特有的三種方式來達到這一目的，一是通過引導學生咬文嚼字，通過抓住三個帶“干”的詞語：吸干，蒸干和干死，來讓學生體會小魚的處境;二是讓學生展開形象化的想象，揣測小魚會怎么說，怎么想，來體會小魚的心情;三是通過誦讀，讓學生在朗讀中再現(xiàn)情境和表達感情。]
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