教育本身就是一門(mén)科學(xué)，在這門(mén)科學(xué)里幼兒教育有其特殊性，而幼兒思維游戲課程在幼兒園眾多的課程中，又更具科學(xué)性、系統(tǒng)性與針對(duì)性。所以這個(gè)課程從研發(fā)到實(shí)施、再到改進(jìn)的循環(huán)過(guò)程中，要使課程本身保持活力和特性，必須伴隨教研且依賴于教研。
一、思維游戲課程教研的目的
1.用以充分保證思維游戲課程本身在實(shí)施過(guò)程中的質(zhì)量;
2.用以保證課程得到良好改進(jìn)并日趨完善，使思維游戲課程具有發(fā)展性，保持先進(jìn)性;
3.用以幫助教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教育技能的提高;
4.用以保證使課程與幼兒園教育實(shí)際得到有機(jī)融合，支持、促進(jìn)幼兒園在整體教育水平上的提升，把教育的實(shí)效真正落到幼兒發(fā)展上。
二、思維游戲課程教研的特點(diǎn)
由于思維游戲課程本身是經(jīng)過(guò)精心預(yù)設(shè)的，給課程實(shí)施者提供了比較完整的活動(dòng)設(shè)計(jì)及基本的方法和建議，同時(shí)還提供了豐富的、適宜操作的材料和教具，從而在很大程度上使教師擺脫了在制作教具、材料上的困擾，使教師得以把更多的精力投入到活動(dòng)過(guò)程中。在此基礎(chǔ)上，思維游戲課程教研也就相應(yīng)具備了幾個(gè)這樣的特點(diǎn)：
1.教研目標(biāo)明確保證思維游戲課程的有效實(shí)施，提高教師實(shí)施思維教育的水平，切實(shí)促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展
2.教研內(nèi)容指向性強(qiáng)明確課程的宗旨和主張，解決教師在實(shí)施思維游戲課程過(guò)程中的遇到的具體問(wèn)題和困惑(目標(biāo)理解、教法選擇與運(yùn)用、教學(xué)具的適宜性與使用、教育效果與各種因素的關(guān)系等)
3.教研主體是教師，而教研關(guān)注主體為幼兒幼兒的行為使其內(nèi)隱的思維外顯化，通過(guò)幼兒對(duì)我們所提供的特定材料的操作，可以使教師更為深入地觀察和理解幼兒某些行為背后的想法。幼兒在活動(dòng)中的所有表現(xiàn)皆反映教師對(duì)幼兒的了解、理解和回應(yīng)程度。通過(guò)關(guān)注幼兒，研究幼兒表現(xiàn)與行為，能夠促進(jìn)教師深刻了解和準(zhǔn)確把握幼兒思維的特點(diǎn)，使教師真正成為教研的主體。
三、思維游戲課程教研的方法
在使用幼兒園日常教研方法的基礎(chǔ)上，我們也結(jié)合思維游戲課程的特點(diǎn)，找到了一些適宜而有效的方法。
(一)現(xiàn)象解析法
此方法可以使我們提高對(duì)現(xiàn)象背后的成因做出合理解釋的準(zhǔn)確性。因?yàn)樗季S具有內(nèi)隱性，因此，如果這個(gè)人不說(shuō)什么也不做什么，我們就很難知道這個(gè)人在想什么。而幼兒受語(yǔ)言表達(dá)的局限，我們也不可能只通過(guò)語(yǔ)言就完全能了解他們的思想。因此，我們把觀察到的或教師看到的一些有趣現(xiàn)象提供給大家，進(jìn)行分解和辨析，使大家在這一過(guò)程中，深入的了解了現(xiàn)象背后的一些本質(zhì)的東西，從而也使大家獲得了一些有效、有意的觀察方法。
如，在小班的《娃娃畫(huà)報(bào)》這個(gè)單元中，有一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容是教師出示多張卡片，讓幼兒觀察一定的時(shí)間后，教師將其中的一張卡片扣放，讓幼兒從自己的卡片中找出這張卡片舉起或放在桌上，以便教師觀察幼兒是否找對(duì)。其中有一個(gè)男孩每次都很快找對(duì)，但是他每次都將找對(duì)的卡片扣放在桌上的卡片中。由于他是扣放卡片，老師就很難觀察到他是否找對(duì)。而后面的家長(zhǎng)中，坐著這個(gè)男孩的奶奶，她怕老師不知道自己的孩子已經(jīng)找對(duì)了，使勁提醒這個(gè)男孩把卡片翻過(guò)來(lái)。由于始終沒(méi)有老師注意到這個(gè)現(xiàn)象，所以這個(gè)男孩一直沒(méi)有得到老師對(duì)他的判斷準(zhǔn)確性的肯定。當(dāng)這個(gè)男孩第三次這樣擺放時(shí)，這個(gè)奶奶終于坐不住了，悄悄上前直接把孩子的卡片翻過(guò)來(lái)以便給老師看，但是這個(gè)男孩在奶奶還沒(méi)回到座位時(shí)，就立刻把這張卡片又扣了過(guò)去。講課老師意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，說(shuō)“哦!某某小朋友也很快找到了卡片，他也象老師一樣把卡片扣放在桌子上了”?？吹嚼蠋熽P(guān)注到并給予了肯定，這個(gè)奶奶才塌實(shí)地坐下來(lái)。
當(dāng)我把這一現(xiàn)象描述給大家聽(tīng)時(shí)，老師們都笑了。通過(guò)解析這個(gè)現(xiàn)象，老師們更為深刻地理解了幼兒喜歡模仿的特點(diǎn)。如果再出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，教師就可以很容易的發(fā)現(xiàn)并知道如何及時(shí)調(diào)整自己的引導(dǎo)語(yǔ)言和教育行為了。
(二)問(wèn)題辨析法
此方法可以使表面看起來(lái)模棱兩可、相互矛盾及觀點(diǎn)對(duì)立等類似的問(wèn)題得以澄清或真正解決。因?yàn)樗季S課程的內(nèi)容經(jīng)常和思維特性相關(guān)，因此，教師在把握目標(biāo)和關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，會(huì)和幼兒園日常教學(xué)混淆，或因本身對(duì)幼兒思維特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，產(chǎn)生這樣的問(wèn)題也是正常的。那么當(dāng)教師有了這樣那樣的問(wèn)題和困惑，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)辨析既是教師的需要，也是課程本身的需要。
比如，在中班的《小魔法師》單元中有一個(gè)圖形發(fā)散類的活動(dòng)。就是通過(guò)觀察給出特定情景的圖片(每張圖片內(nèi)容基本上都設(shè)置了一個(gè)需要解決的問(wèn)題或障礙)，要求幼兒用材料中提供的幾十張幾何圖形卡片，拼擺出一個(gè)物品(圖形發(fā)散的活動(dòng))以幫助圖中的小白兔解決困難。一位教師在和幼兒進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，她首先引導(dǎo)幼兒觀察小白兔在什么地方，是什么時(shí)候，看到了什么等問(wèn)題，然后讓幼兒說(shuō)出小白兔怎么了，直到引出小白兔遇到的困難。接著，教師又讓幼兒分別說(shuō)自己想怎么幫助小白兔。大多數(shù)幼兒都展開(kāi)想象，給小白兔出了好多主意。老師就說(shuō)“那好，就請(qǐng)你們把自己想的東西拼出來(lái)吧!”當(dāng)開(kāi)始操作時(shí)，幼兒好像是受了某種暗示，很著急地拼圖卡，有的因?yàn)樽约簞偛攀请S口說(shuō)的，就忘了要拼什么了。有的因?yàn)樽约簞偛耪f(shuō)的物品很復(fù)雜，拼的時(shí)候就放棄了，改為外觀簡(jiǎn)單的東西了。也有幼兒因?yàn)橄Ｍ茏钕绕赐辏艽植诘赝瓿珊螅烷_(kāi)始等待別人來(lái)看他的作品。
在課后的討論中，老師們出現(xiàn)了兩種聲音，一是認(rèn)為活動(dòng)非常成功，孩子思維活躍，想象力豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)。也有些老師覺(jué)得是不是應(yīng)該讓幼兒操作的時(shí)間長(zhǎng)一些，讓他們多拼出一些物品來(lái)。我們請(qǐng)老師分別把自己的理由充分講出來(lái)，對(duì)照活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行分析時(shí)，老師們的思路一下清晰了。本次活動(dòng)的目的，是讓幼兒利用各種圖形卡片，充分發(fā)揮想象拼擺和組合故事中需要的各種物品。就這次活動(dòng)來(lái)說(shuō)，如果是一次語(yǔ)言活動(dòng)，從表面看很生動(dòng)，也很熱鬧，但是就活動(dòng)的目的來(lái)講不清楚。因?yàn)椴还苁钦Z(yǔ)言活動(dòng)還是拼圖活動(dòng)，都應(yīng)該是一次創(chuàng)造性的活動(dòng)。從語(yǔ)義發(fā)散的要求來(lái)看，也是不夠的。而這次活動(dòng)基本上脫離了所設(shè)定的目標(biāo)。語(yǔ)言和圖形本是兩種不同的能力，這兩種能力對(duì)于人的發(fā)展都很重要，它需要?jiǎng)佑梦覀儾煌拇竽X部位來(lái)進(jìn)行。當(dāng)我們特別為了發(fā)展幼兒的圖形思考能力而精心設(shè)計(jì)了相應(yīng)活動(dòng)并因此而提供了相應(yīng)的材料時(shí)，我們應(yīng)該盡可能的圍繞目標(biāo)進(jìn)行，以發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有的功能。如果教師在備課時(shí)對(duì)目標(biāo)理解不到位就會(huì)影響活動(dòng)中的引導(dǎo)方向，出現(xiàn)這種情況和幼兒的興趣幾乎沒(méi)有必然聯(lián)系(可以看出幼兒在活動(dòng)中，非常想繼續(xù)操作，但是時(shí)間不夠了)。
(三)重復(fù)示教法
這個(gè)方法，我們一般用于教法和學(xué)法研究，也可理解為對(duì)比示教法。通常以小班額或小組為單位，可進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)?？梢砸粋€(gè)教師多班次進(jìn)行同一內(nèi)容，教學(xué)方法相同或不同。教法相同時(shí)，關(guān)注幼兒不同的反應(yīng)，教法不同時(shí)，檢驗(yàn)教法的效果。也可以不同教師使用相同教法，看教師對(duì)教法的理解和把握能力。
比如，我們對(duì)教師在教學(xué)中出示卡片數(shù)量的問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)看活動(dòng)和示教，認(rèn)為在同年齡段的不同的類別活動(dòng)中，由于目標(biāo)不同，所出示圖卡的數(shù)量也應(yīng)該是不同的。對(duì)圖卡操作的要求越復(fù)雜其圖卡數(shù)量應(yīng)該越少。而對(duì)年齡越小的孩子圖卡同時(shí)出現(xiàn)的數(shù)量也應(yīng)該越少。而某些選擇和判斷的活動(dòng)則不受此限制。
(四)對(duì)策共享法
由于我們開(kāi)展課程的地區(qū)范圍比較廣，這給我們做教研提供了資源共享的更多可能。所以我們所謂的“對(duì)策共享”，既包括教師間、園際間以及地區(qū)間，也包括課程實(shí)施的一線和課程研發(fā)間。
比如，由于操作材料多且人手一份，材料的收取和擺放是一大問(wèn)題，最初上課的教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)會(huì)因此感覺(jué)很煩惱。雖然這個(gè)問(wèn)題和常規(guī)及幼兒能力培養(yǎng)都相關(guān)，但是我們還是把它作為教研的一個(gè)點(diǎn)來(lái)做。我們收集前期做過(guò)課程的老師的經(jīng)驗(yàn)，把她們的做法，提供給新老師，掌握了一定的方法，新老師也就很快擺脫了困擾。就一個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)盒子取材料環(huán)節(jié)，老師們就有好多方法，比如，把有序的操作過(guò)程編成兒歌，如：拿起小寶盒，揪出小耳朵，掀開(kāi)大嘴巴，找出XXX。也有的教師把這個(gè)過(guò)程編成讓小朋友和寶盒捉迷藏的小游戲，也很容易的就解決了問(wèn)題。這些方法在推廣后，連小班幼兒也不感覺(jué)困難了。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，我們的研發(fā)部門(mén)和生產(chǎn)、發(fā)行部門(mén)也一起聽(tīng)取廣大教師的意見(jiàn)，改進(jìn)生產(chǎn)工藝和包裝方式，使一個(gè)小小的包裝盒更易于幼兒和教師使用。
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