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“全科教師”模式能否有市場(chǎng)不妨邊走邊看
試點(diǎn)會(huì)不會(huì)倒逼課程從分科教學(xué)轉(zhuǎn)為綜合教學(xué)，育人模式是否將從學(xué)科教學(xué)與德育分工轉(zhuǎn)為兩者融合，這些才是推廣“全科教師”模式的深層次問題。
近日，南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院等高校入選江蘇省教育廳“卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”，試點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)“全科教師”?！叭平處煛边M(jìn)入小學(xué)后，不僅能教語文、思想品德、當(dāng)班主任，連數(shù)學(xué)也能一起“拿下”。江蘇已有小學(xué)起用“全科教師”，推行“包班制”模式。
其實(shí)，“全科教師”、“包班制”由來已久，對(duì)多數(shù)人來說并不陌生，只不過把“全科教師”提升到卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)的檔次，才引發(fā)新的關(guān)注和討論。在美國(guó)，小學(xué)低年級(jí)教育不分學(xué)科，教師采取包班制，也可謂實(shí)行的是全科教育。縱向來看，我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)的部分鄉(xiāng)村小學(xué)由于學(xué)生數(shù)量少、教學(xué)條件不理想，師資不完備，過去時(shí)?？梢娨晃焕蠋熣Z、數(shù)、音、體等全科包教，甚至教不同年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)象。而今，這種現(xiàn)象逐漸退出歷史舞臺(tái)。
那么，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，重啟“全科教師”是否有推廣價(jià)值?因?yàn)椤叭平處煛鄙砩县?fù)載的是包班教育、綜合教育，因此首先要回答通識(shí)模式與分科模式孰優(yōu)孰劣的問題。對(duì)于這個(gè)問題，目前各國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域仍存在爭(zhēng)議。分科教育有助于知識(shí)體系化，側(cè)重系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能、縝密訓(xùn)練思維能力;而通識(shí)教育則著眼于知識(shí)的綜合化，學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，培養(yǎng)孩子對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。兩種模式各有所長(zhǎng)，難言哪種模式更好。因此，目前在中國(guó)大范圍推廣“全科教師”制度，以全科教育取代分科教育，從教育理論與改革方面并無依據(jù)與論證。
不過，由于中高考分科考試導(dǎo)致學(xué)科學(xué)習(xí)窄化為應(yīng)試學(xué)習(xí)、分科教育的學(xué)科教師綜合素質(zhì)不高等問題，也引發(fā)對(duì)分科教學(xué)的反思，并開啟全科教師校本培養(yǎng)的嘗試。杭州、昆山等地部分學(xué)校引進(jìn)全科教育，以彌補(bǔ)小學(xué)過早進(jìn)行分科教育造成知識(shí)割裂、綜合應(yīng)用能力不足等弊病。在高等教育階段，復(fù)旦大學(xué)等推出通識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展，避免偏科問題。隨著信息時(shí)代的到來，人文與科學(xué)的不斷融合，各地陸續(xù)把提升教師的綜合素養(yǎng)提上議事日程加以落實(shí)，這對(duì)學(xué)生來說，無疑是一種利好。
從現(xiàn)實(shí)來看，探索培養(yǎng)“全科教師”亦有現(xiàn)實(shí)意義。河南省今年在面向農(nóng)村定向培養(yǎng)的免費(fèi)師范生中，也推出“全能教師”培養(yǎng)模式，旨在整體提升農(nóng)村的師資，希望變被動(dòng)為主動(dòng)，以“全科教師”充實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍，幫助學(xué)校開齊所有的課程。對(duì)于江蘇省來說，定位于“卓越教師”培養(yǎng)的“全科教師”群體，將全程、全方位關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。
因此，在各地陸續(xù)試點(diǎn)“全科教師”的背景下，爭(zhēng)議其是否應(yīng)該在全國(guó)推廣的問題，意義已不大。如果“全科教師”能較好克服分科教學(xué)各自為政、分分計(jì)較的弊病，助推健康育人，當(dāng)然值得大規(guī)模推廣。更值得思考的是，“全科教師”改革離不開課程改革的大背景，如果全科教育模式更有利于學(xué)生成長(zhǎng)，那么這種試點(diǎn)會(huì)不會(huì)倒逼課程從分科教學(xué)轉(zhuǎn)為綜合教學(xué)，育人模式是否將從學(xué)科教學(xué)與德育分工轉(zhuǎn)為兩者融合，這些才是推廣“全科教師”模式的深層次問題。
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