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小學五年級暑假數(shù)學手抄報圖（一）
小學五年級暑假數(shù)學手抄報圖（二）
小學五年級暑假數(shù)學手抄報圖（三）
小學五年級暑假數(shù)學手抄報圖（四）
小學五年級暑假數(shù)學手抄報圖（五）
小學五年級暑假數(shù)學手抄報圖（六）
小學五年級暑假數(shù)學手抄報圖（七）
數(shù)學的由來
數(shù)學【shù xué】(希臘語：μαθηματικ?)西方源自于古這一詞在希臘語的μ?θημα(máthēma)，其有學習、學問、科學，以及另外還有個較狹隘且技術(shù)性的意義-“數(shù)學研究”，即使在其語源內(nèi)。
其形容詞意義為和學習有關的或用功的，亦會被用來指數(shù)學的。其在英語中表面上的復數(shù)形式，及在法語中的表面復數(shù)形式les mathématiques，可溯至拉丁文的中性復數(shù)mathematica，由西塞hjt數(shù)學(math)，以前我國古代把數(shù)學叫算術(shù)，又稱算學，最后才改為數(shù)學。 由于生活和勞動上的需求，即使是最原始的民族，也知道簡單的計數(shù)，并由用手指或?qū)嵨镉嫈?shù)發(fā)展到用數(shù)字計數(shù)。在中國，最遲在商代，即已出現(xiàn)用十進制數(shù)字表示大數(shù)的方法;至秦漢之際，即已出現(xiàn)完滿的十進位制。在 不晚于公元一世紀的《九章算術(shù)》中，已載了只有位值制才有可能進行的開平方、開立方的計算法則，并載有分數(shù)的各種運算以及解線性聯(lián)立方程組的方法，還引入了負數(shù)概念。
劉徽在他注解的《九章算術(shù)》中，還提出過用十進制小數(shù)表示無理數(shù)平方根的奇零部分，但直至唐宋時期(歐洲則在16世紀斯蒂文以后)十進制小數(shù)才獲通用。在這本著作中，劉徽又用圓內(nèi)接正多邊形的周長逼近圓周長，成為后世求圓周率 的一般方法。 雖然中國從來沒有過無理數(shù)或?qū)崝?shù)的一般概念，但在實質(zhì)上，那時中國已完成了實數(shù)系統(tǒng)的一切運算法則與方法，這不僅在應用上不可缺，也為數(shù)學初期教育所不可少。至于繼承了巴比倫、埃及、希臘文化的歐洲地區(qū)，則偏重于數(shù)的性質(zhì)及這些性質(zhì)間的邏輯關系的研究。
數(shù)學家陳景潤的故事
陳景潤是我國現(xiàn)代著名的數(shù)學家，1933年出生于福建。在高中時，他的老師講了哥德巴赫猜想的故事之后說：“科學的皇冠是數(shù)學，數(shù)學的皇冠是數(shù)論，哥德巴赫猜想是皇冠上的明珠。”
這些話深深地打動了青年學生陳景潤的心，他下定決心要學數(shù)學。1956年底，已先后寫了四十多篇論文的陳景潤調(diào)到中國科學院，開始在華羅庚教授指導下專心研究數(shù)論。1966年5月，他像一顆璀璨的明星升上數(shù)學的天空，宣布他已經(jīng)證明了(1+2)。1973年，關于(1+2)的簡化證明發(fā)表了，他的論文轟動了整個數(shù)學界。(1+2)即“大偶數(shù)都能表示一個素數(shù)及一個超過二個素數(shù)的積之和”，被國際公認為“陳景潤定理”。