下面是由出國留學網(wǎng)提供的關于高中生自我評價的文章，歡迎閱讀
在目前的教學中，教師對學生自我評價和反思能力培養(yǎng)的意識尚未真正的確立起來，也缺乏有效的培養(yǎng)機制，我們的研究，旨在從數(shù)學學科教學的角度去探索、研究培養(yǎng)學生自我評價和自我反思的方法與策略，形成可操作的自我評價體系。
一、導之以行，使學生慣于評價
中年級學生的評價意識極其淡薄，他們很少對自己的思維及練習進行多次的反饋、修正或者用另一種及其簡單的思維模式來評價，當然更不善于對其他同學的發(fā)言或練習進行恰當?shù)脑u價。針對這種情況，教師就必須有效地加以點撥與引導，使學生逐步形成良好的評價習慣。在教學中，我們通常采取以下幾種方法來加以引導：
一是借用榜樣的力量。讓學生通過閱讀了解一些古今中外名人故事，來評價他們取得成功的主要做法。如既有反映歷史人物、事件的《每逢佳節(jié)倍思親》、《臥薪嘗膽》，又有謳歌革命領袖、英雄人物偉大品格的《孫中山破陋習》、《軍神》;既有頌揚英勇捐軀、獻身人民的《開天辟地》、《虎門硝煙》;又有自強不息精神的《徐悲鴻勵志學畫》，還有孝親敬友的《但愿人長久》等。
二是為學生提供更多的評價機會與展示的平臺。在教學過程的每一個環(huán)節(jié)中，都有意識地為學生創(chuàng)設更多的評價機會。多問一個“為什么”，就多為學生提供一次評價的機會，多引導學生用正確的方法來鑒別自己或別人的思維及練習。久而久之，就能逐步養(yǎng)成學生的評價習慣。
三是讓學生適當?shù)貐⑴c批改作業(yè)。在處理學生作業(yè)時，有時可以讓學生在教師的指導下自己批改，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，就讓學生說說錯在哪里，為什么會造成這樣的錯誤，從而幫助學生養(yǎng)成評價的習慣。也可以讓學生充當小老師，互相批改，在批改時不僅訓練了評價能力，而且還有利于克服思維定勢，同時也能使學生形成互幫互學的良好作風。
四是在課后作業(yè)中布置自查要求。據(jù)了解，學生的課后作業(yè)絕大部分由家長代為檢查，針對這一情況，教師在布置作業(yè)時，除了要求學生迅速、認真完成作業(yè)外，還應提出自查要求，要求每一位學生在完成作業(yè)后認真地自查一遍，并在作業(yè)本上注明已“自查”。同時教師要經(jīng)常對家長進行問卷調查，以了解學生的自查習慣，并在批改作業(yè)時，注意觀察學生的學習情況及自查能力，及時加以引導，經(jīng)過階段性訓練，逐步使學生養(yǎng)成評價的習慣。
二、激之以趣，使學生樂于評價
興趣是最好的老師，根據(jù)學生的年齡特點，他們自我調控意識還不成熟，教師可以采用多種評價形式，建立一定的激勵機制，以激發(fā)學生的評價興趣，使學生樂于評價。如閱讀教學中朗讀是評價的重點，要鼓勵學生多誦讀，在誦讀的實踐中增加積累，發(fā)展語感，激發(fā)興趣，豐富自我領悟的經(jīng)驗。又如組織學生討論，針對某一問題，讓學生在分組討論中充分顯示自己的評價才華，勢必能引起學生評價的興趣。再如用“故錯”教學，幾乎所有的學生，特別是小學生，都認為教師的話是絕對正確的，如果教師在教學過程中能故意出現(xiàn)一些錯誤，有些學生會盲目輕信，有些學生會產(chǎn)生疑問，個別學生會提出自己的評價意見。當然，教師應鼓勵學生建立自信心，敢于發(fā)表自己的看法，用客觀的標準來鑒定，通過學生的“勝利”來激發(fā)學生評價的興趣與欲望;還可以運用分層原則，讓學生體驗成功的喜悅，學生評價能力的強弱，如同其他能力一樣，始終存在著差異。教師在教學過程中，注意把握好這些差異，分別選擇不同層次的學生參與評價，讓每個學生都有機會顯示出他們的評價能力，從中體驗到成功的喜悅，進而保持對評價的濃厚興趣。
三、授之以法，使學生善于評價
在激發(fā)學生評價興趣，養(yǎng)成學生評價習慣的同時，還應教會學生一些評價的方法：從易到難，由單項到綜合，逐步完善學生的評價能力。如教會學生評價朗讀能力和作文評改，什么樣的朗讀符合文本的基本要求，或高昂、或地沉、或平鋪，學生一聽就能做出評價;作文評改，寫人敘事，作文應注意什么，哪些夠符合語言習慣等，教師都需要給予引導，交給方法，使評價真正落在實處;同時為了評價真實、客觀、公正，教師還應經(jīng)常訓練學生正、逆向思維，經(jīng)常進行辨析練習，經(jīng)常讓學生動手實踐，通過各種方式，教給學生正確的評價方法，讓每個學生都善于評價。
四、實施自我評價與自我反思的原則
1、主體性原則。教師在實際的教學過程中，把自我評價作為教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，認識到學生既是學習的主體，也應是評價的主體，通過學生的自我評價，不斷改進自己的學習策略，調整自己的學習狀態(tài)和學習速度，達到有效自控，使教與學得到和諧統(tǒng)一。
2、多元性原則。教學的目的是促進人的全面發(fā)展。數(shù)學作為基礎教育的一門重要學科，不僅僅要求學生積累數(shù)學知識、掌握數(shù)學方法、培養(yǎng)思維能力，同時，根據(jù)素質教育的要求，應在促進人的全面發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。因此，自我評價的內容是多元的，既包括知識的掌握，又包括能力的培養(yǎng)、情意的發(fā)展及其他非智力因素(包括學習態(tài)度、興趣、習慣等)的形成。
3、愉悅性原則。心理學家認為：自我評價的優(yōu)點之一，是消除了由他人評價引起的極度焦慮。適度的焦慮有利于學生的學習，但過度的焦慮則不利學生的學習。因此，教師在教學中，必須考慮如何去降低學生的過度焦慮。自我評價和自我反思能創(chuàng)設輕松愉悅的評價環(huán)境，能密切師生關系，促進師生合作和情感交流，減輕學生學習負擔和心理壓力，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的主動學習。
4、可操作性原則。自我評價和自我反思的操作既要考慮到能夠及時反饋，便于操作，又要顧及學生的年齡特點和心理特點，既要體現(xiàn)數(shù)學學科特點，又能為學生理解和接受。因而評價標準的表達和評價方法的選擇，力求簡單易行，便于操作實踐。我們根據(jù)三年級學生的年齡特點，運用不同的評價符號，來體現(xiàn)目標達成度。并用加★或大拇指(根據(jù)學生的完成質量可獲得不同的數(shù)量)的方法鼓勵學生的創(chuàng)新勞動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
5、個性化原則。個體間的差異是客觀存在的。面對目前的大班化教學，實施差異教學又感到困難重重，開展自我評價，能及時了解到每個學生的學習情況，使教師有效地調控教學內容、選擇教學方法與手段。并對部分學生采取針對性輔導，使不同條件和潛能的學生有機會在不同的角度、不同層面上獲得相應的發(fā)展，形成以學生為主體的新型激勵評價機制，促進個性的發(fā)展。
6、發(fā)展性原則。自我發(fā)展原理認為：每個人都有“自我指導”的潛能，按自我指導作出適當?shù)?ldquo;自我選擇”而實現(xiàn)自我發(fā)展。自我評價從本質上來說是通過對自身狀況的了解與既定教育目標上的差距，不斷地調整自己的學習，以提高自身發(fā)展的水平。它是一種內部的動力機制，推動學生在不斷地自我教育、自我評價中尋求自身的發(fā)展。
以上內容是由出國留學網(wǎng)提供，更多精彩內容盡在出國留學網(wǎng)
推薦閱讀 ：高中生自我評價范文 自我評價400字 自我評價范文
小編特別推薦
高中生自我鑒定 | 高中生自我評價 | 中學生自我評價 | 團員自我評價 | 綜合素質自我評價
小編特別推薦
高中生自我鑒定 | 高中生自我評價 | 中學生自我評價 | 團員自我評價 | 綜合素質自我評價