一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題.每小題1分.共15分。在每小 題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的.請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。)
1.一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開(kāi)始的，該書(shū)出版的年份是( )
A.1913年
B.1903年
C.1923年
D.1879年
2.學(xué)與教活動(dòng)的主體是( )
A.教師
B.學(xué)生
C.教學(xué)內(nèi)容
D.教學(xué)方法
3.教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)是( )
A.格式塔效應(yīng)B艾賓浩斯效應(yīng)
C.馬斯洛效應(yīng)
D.羅森塔爾效應(yīng)
4.根據(jù)柯拉斯沃等的分類(lèi)法，情感的教學(xué)目標(biāo)有幾個(gè)程序( )
A.三
B.四
C.五
D.六
5.認(rèn)為關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)的心理學(xué)家是( )
A.艾里克森
B.皮亞杰
C.柯?tīng)柊馗?BR> D.馬斯洛
6.未經(jīng)強(qiáng)化麗條件反射自動(dòng)重現(xiàn)的現(xiàn)象被稱(chēng)為( )
A.消退
B.恢復(fù)
C.類(lèi)化
D.分化
7.學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義的學(xué)習(xí)是( )
A.代表性學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.命題學(xué)習(xí)
D.下位學(xué)習(xí)
8.遷移一詞最初來(lái)源于( )
A.桑代克
B.斯金納
C.加涅
D.布魯姆
9.學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量還高的現(xiàn)象是( )
A.記憶強(qiáng)化
B.記憶恢復(fù)
C.記憶歪曲
D.記憶量變
10.根據(jù)唯物反映論觀(guān)點(diǎn)，知識(shí)的實(shí)質(zhì)是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映，也是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)在人腦中的( )
A.客觀(guān)反映
B.客觀(guān)存在
C.主觀(guān)映象
D.刻板映象
11.發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度是指發(fā)散思維中的哪項(xiàng)特征( )
A.變通性
B.獨(dú)創(chuàng)性
C.流暢性
D.獨(dú)立性
12.教室內(nèi)突然出現(xiàn)鮮艷的掛圖，就會(huì)引起學(xué)生的無(wú)意注意，這利用了客觀(guān)刺激物的( )
A.新異性
B.強(qiáng)度
C.對(duì)比關(guān)系
D.活動(dòng)變化
13.某些小學(xué)開(kāi)展“校內(nèi)外結(jié)合整體優(yōu)化教育實(shí)驗(yàn)”，刨設(shè)了各種課外活動(dòng)班，這種教學(xué)策略屬于( )
A.水平充實(shí)制
B.垂直充實(shí)制
C.固定特殊班級(jí)制
D.彈性特殊班級(jí)制
14.下列不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素的是( )
A.分析教學(xué)對(duì)象
B.制定教學(xué)目標(biāo)
C.選用教學(xué)方法
D.掌握教學(xué)內(nèi)容
15.一般在各學(xué)年、各學(xué)期開(kāi)始時(shí)或開(kāi)始前施行的學(xué)習(xí)評(píng)定是( )
A.配置性評(píng)定
B.形成性評(píng)定
C.總結(jié)性評(píng)定
D.有效性評(píng)定
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題。每小題2分，共10分。在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的.請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。)
16.組成課的要素有。( )
A.教室
B.一段時(shí)間
C.教師和學(xué)生
D.師生相互作用
E.教材
17.在我國(guó)，一般習(xí)慣于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果把學(xué)習(xí)劃分為( )
A.知識(shí)的學(xué)習(xí)
B.技能的學(xué)習(xí)
C.以思維為主的能力的學(xué)習(xí)
D.情意和人格的學(xué)習(xí)
E.道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)
18.對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋中，影響較大的傳統(tǒng)理論主要有( )
A.形式訓(xùn)練說(shuō)
B.共同要素論
C.概括化理論
D.關(guān)系理論
E.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論
19.發(fā)散性思維的特征包括( )
A.變通性
B.獨(dú)創(chuàng)性
C.流暢性
D.易變性
E.挑戰(zhàn)性
20.學(xué)習(xí)困難兒童的失常現(xiàn)象可能包括( )
A.大腦受傷
B.輕微大腦功能失常
C.閱讀困難
D.發(fā)展性失語(yǔ)癥
E.知覺(jué)障礙
三、填空題(本大題共8小題。每小題1分。共8分。)
21.從心理學(xué)立場(chǎng)看，學(xué)校教育過(guò)程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是要塑造或改變學(xué)生個(gè)體的___或
認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
22.___是憑借認(rèn)識(shí)或思想來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是思想或認(rèn)識(shí)對(duì)需要的相互作用的過(guò)程。
23.斯金納認(rèn)為，凡是能夠增加某種反應(yīng)概率的刺激都可以稱(chēng)為_(kāi)__。
24.有意義學(xué)習(xí)的___，是指積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。
25.遺忘曲線(xiàn)揭示了遺忘“___”的規(guī)律，它對(duì)課堂教學(xué)，特別是對(duì)復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。26.___是指比字面的理解較為深入，一般能對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析概括，找出知識(shí)間的 內(nèi)在聯(lián)系。
27.研究表明，疲勞與學(xué)習(xí)效率成___關(guān)系。
28.根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢(shì)狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將 課堂心理氣氛分成積極的、消極的和___三種類(lèi)型。
四、名詞解釋題(本大題共4小題。每小題3分，共12分。)
29.正式學(xué)生群體
30.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
31.審題
32.疲勞
五、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題6分.共30分。)
33.簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響。
34.簡(jiǎn)述艾里克森劃分的心理社會(huì)性的各個(gè)階段。
35.簡(jiǎn)述有意義遺忘理論的運(yùn)用。
36.簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的教學(xué)原則。
37.簡(jiǎn)述課堂教學(xué)的管理技巧。
六、論述題(本大題共2小題.第38小題12分.第39小題13分，共25分。)
38.試述現(xiàn)代西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)。
一、單項(xiàng)選擇題
1.B
2.B [解析]學(xué)生是學(xué)與教活動(dòng)的主體，學(xué)校所做的 一切歸根到底都是為了改變和發(fā)展學(xué)生的心理 與行為。
3.D
4.C [解析]根據(jù)柯拉斯沃等的分類(lèi)法，情感的教學(xué) 目標(biāo)有五個(gè)程序：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值的 性格化。
5.A [解析]艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神 分析的原理為基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)心理社會(huì)性的發(fā)展 階段。
6.B [解析]朱經(jīng)強(qiáng)化而條件反射自動(dòng)重現(xiàn)的現(xiàn)象 就被稱(chēng)為恢復(fù)?；謴?fù)的產(chǎn)生是因?yàn)閭€(gè)體經(jīng)休息 后，原有的抑制作用消失所致。
7.A [解析]代表性學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組 符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么。代表性 學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單詞代表 什么。
8.A [解析]遷移一詞最初來(lái)源于桑代克。他把遷移 定義為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。
9.B
10.C
11.A [解析]發(fā)散思維有下列三項(xiàng)特征：(1)變通性。 指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度。(2)獨(dú)創(chuàng)性。指發(fā)散 的項(xiàng)目不為一般人所具有。(3)流暢性。指單位 時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量。
12.A
13.D [解析]彈性特殊班級(jí)制的特點(diǎn)是，稟賦優(yōu)異兒 童大部分時(shí)間均接受一般性教學(xué)活動(dòng)，只有一 部分時(shí)間接受必要的特殊教材與教學(xué)活動(dòng)。例 如某些小學(xué)開(kāi)展的。校內(nèi)外結(jié)合整體優(yōu)化教育 實(shí)驗(yàn)”所創(chuàng)設(shè)的各種課外活動(dòng)班，就屬于這種 類(lèi)型。
14.D [解析]教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要索包括：分析教 學(xué)對(duì)象、制定教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)方法、開(kāi)展教學(xué) 評(píng)價(jià)。
15.A [解析]布魯姆把學(xué)習(xí)評(píng)定分為三類(lèi)：配置性評(píng) 定、形成性評(píng)定、總結(jié)性評(píng)定。其中，配置性評(píng)定 一般是在各學(xué)年、各學(xué)期開(kāi)始時(shí)或開(kāi)始前施行， 形成性評(píng)定一般是在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，總 結(jié)性評(píng)定一般在學(xué)期末進(jìn)行。
二、多項(xiàng)選擇題
16.BCD [解析]課是教學(xué)的一個(gè)基本單位。指在一定的 時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的.它 包括三個(gè)要素，即一段時(shí)間、教師和學(xué)生及師生 相互作用。
17.ABCE
18.ABCD
19.ABC [解析]發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思 考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息， 產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想。發(fā)散性思維有三 個(gè)特征：變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性。
20.ABCDE [解析]學(xué)習(xí)困難的兒童是指在理解或使用語(yǔ) 文方面顯示基本心路歷程的失常。其失?，F(xiàn)象 可能包括知覺(jué)障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失 常、閱讀困難、發(fā)展性失語(yǔ)癥等。
21.經(jīng)驗(yàn)組織
22.目標(biāo)選擇
23.強(qiáng)化物
24.心向
25.先快后慢
26.解釋的理解
27.反向
28.對(duì)抗的
四、名詞解釋題
29.非正式學(xué)生群體：即沒(méi)有正式規(guī)定建立， 也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而 成的學(xué)生群體。
30.機(jī)械學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)材料無(wú)邏輯意義，無(wú)適 當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)或無(wú)進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，只能獲 得人為的、逐字逐句聯(lián)想的學(xué)習(xí)。
31.智力技能;是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題的技能，它是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的。
32.稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140 分以上者，或在特殊性向測(cè)驗(yàn)中有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)中得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。
五、簡(jiǎn)答題
33. (1)清楚而明確地組織教材。 (2)清晰地闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)。 (3)有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。 (4)學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動(dòng)。 (5)師生均有方向感。 (6)有令人愉快的氣氛。 (7)有對(duì)工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感。 (8)同學(xué)之間和師生之間相互尊重。 (9)個(gè)別學(xué)生得到照顧。
34.(1)有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期
道德觀(guān)念發(fā)展的特征而實(shí)施。 (2)對(duì)早期兒童教條式的說(shuō)教，忽略?xún)和瘜?duì)權(quán)威的看法與對(duì)需欲的滿(mǎn)足，很容易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象。 (3)負(fù)責(zé)教養(yǎng)者不應(yīng)抱“亡羊補(bǔ)牢、為時(shí)未晚”的想法，讓“趁熱打鐵”的各時(shí)期荒廢過(guò)去，因?yàn)槟骋粫r(shí)期的道德觀(guān)念若不能充分發(fā)展麗欲于后來(lái)設(shè)法補(bǔ)救，其功效可疑。
35. (1)審題。 (2)通過(guò)聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識(shí)。 (3)使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課題類(lèi)化。(4)作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。
36. (1)愛(ài)護(hù)子女，家庭氣氛溫暖，尊重孩子，對(duì)孩子充滿(mǎn)期望。 (2)關(guān)心子女的學(xué)習(xí)。 (3)關(guān)心子女智力的發(fā)展。
37. (1)以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔。 (2)培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后。 (3)師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。 (4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。 (5)改善處理問(wèn)題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終。 (6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。
六、論述題
38.課堂中的交往主要是教和學(xué)雙方，或者 說(shuō)是教師和學(xué)生兩方面的交往。這個(gè)過(guò)程中發(fā) 動(dòng)者、引導(dǎo)者和主導(dǎo)者是教師，因而教師的勝任 是正常交往的前提。他們應(yīng)具備以下條件： (1)對(duì)所教課題勝任。 (2)應(yīng)被學(xué)生視為可靠的、一致的、有預(yù)見(jiàn)力和樂(lè)于助人的人。 (3)在講授的可懂度、說(shuō)服力和生動(dòng)性方面可以接受。 (4)講授熱情、目的明確、態(tài)度友好而坦率。 (5)有接受反饋的愿望，樂(lè)于接受意見(jiàn)。 (6)講話(huà)的速度不要太快或太慢，大多數(shù)學(xué)生能夠接受。 (7)要有提問(wèn)的技巧，不能只提知識(shí)性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，要采用啟發(fā)式提問(wèn)。
39.(1)了解內(nèi)情。教師應(yīng)試圖知道事情的來(lái)龍去 脈，不僅局限于了解事件的本身，還要知道看來(lái)無(wú)關(guān)的事情，知道到底發(fā)生了什么以及為什么會(huì)發(fā)生。 (2)重疊。教師應(yīng)在同一時(shí)間內(nèi)注意兩個(gè)或更多的問(wèn)題行為，不要僅局于“見(jiàn)子打子”、“就事論事”。教師不能只顧預(yù)防一個(gè)問(wèn)題行為的發(fā)生，而不管可能連帶出現(xiàn)的其他問(wèn)題行為。 (3)持續(xù)不斷。教師應(yīng)維持一種連續(xù)的教育步調(diào)，“畢其功于一役”的運(yùn)動(dòng)式做法的效果是令人懷疑的。 (4)平和。教師的教育應(yīng)像小河流水一樣持續(xù)不斷，平靜、實(shí)在而又有力。 (5)利用小組開(kāi)展教育。教師應(yīng)有通過(guò)向全小組學(xué)生進(jìn)行教育，利用小組集體力量，而促使每一個(gè)學(xué)生卷入和參與、注意及警覺(jué)的能力。
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