一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題.每小題1分。共15分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。)
1.下列作品中，布魯姆的代表作是( )
A.《教育目標(biāo)分類(lèi)》
B.《教育過(guò)程》
C.《學(xué)習(xí)的條件》
D.《教育心理學(xué)》
2.班主任主要依靠少數(shù)幾個(gè)干部維持班上工作，多數(shù)學(xué)生對(duì)班集體的支持僅屬一般。這種班集體屬于( )
A.團(tuán)結(jié)的班集體
B.散聚的班集體
C.離散的班集體
D.發(fā)展的班集體
3.當(dāng)前我國(guó)教師的主要的、基本的心理特征是( )
A.熱愛(ài)學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)
B.意志堅(jiān)定，善于支配感情
C.思維靈活，注意客觀分析
D.觀察敏銳，善于了解學(xué)生
4.隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程是( )
A.疲勞
B.力衰
C.發(fā)展
D.成熟
5.柯?tīng)柊馗裾J(rèn)為道德發(fā)展依賴(lài)個(gè)人的( )
A.認(rèn)知能力的發(fā)展
B.學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
C.自控能力的發(fā)展
D.交往能力的發(fā)展
6.對(duì)同類(lèi)條件刺激不經(jīng)強(qiáng)化而能引起條件反射的現(xiàn)象，被稱(chēng)為 ( )
A.消退
B.恢復(fù)
C.刺激類(lèi)化
D.分化
7.下列屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義派別的心理學(xué)家的是( )
A.苛勒
B.賈德
C.桑代克
D.布魯納和奧蘇貝爾
8.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫( )
A.正遷移
B.負(fù)遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
9.下列哪一項(xiàng)不屬于遺忘產(chǎn)生的原因( )
A.生理原因
B.心理原因
C.記憶痕跡衰退
D.干擾
10.一般人們把反映事物的外部屬性與外部聯(lián)系的知識(shí)稱(chēng)為( )
A.感性知識(shí)
B.理性知識(shí)
C.內(nèi)在知識(shí)
D.邏輯知識(shí)
11.人們對(duì)事物的愛(ài)憎、趨避的心理及行為傾向是( )
A.態(tài)度
B.發(fā)展
C.回歸
D.投射
12.靜靜的閱覽室中的耳語(yǔ)聲往往比鑼鼓聲中的大喊聲更能引起注意，這屬于客觀剌激物的哪種特點(diǎn)( )
A.新異性
B.強(qiáng)度
C.對(duì)比關(guān)系
D.活動(dòng)變化
13.根據(jù)世界保健機(jī)構(gòu)、WH0及AAMD對(duì)智能不足兒童的分類(lèi)，智商在25~39之間的兒童
屬于( )
A.輕度智能不足兒童
B.中度智能不足兒童
C.重度智能不足兒童
D.深度智能不足兒童
14.教學(xué)設(shè)計(jì)工作中的中心是( )
A.老師
B.學(xué)習(xí)者
C.研究者
D.領(lǐng)導(dǎo)
15.根據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)評(píng)定分類(lèi)，一般在學(xué)期末進(jìn)行的是( )
A.配置性評(píng)定
B.形成性評(píng)定
C.總結(jié)性評(píng)定
D.有效性評(píng)定
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題。每小題2分，共10分。在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的.請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。)
16.一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過(guò)如下過(guò)程( )
A.組建階段
B.形核階段
C.形成階段
D.發(fā)展階段
E.確立階段
17.依據(jù)強(qiáng)化間隔狀況可把強(qiáng)化分為( )
A.固定間時(shí)強(qiáng)化
B.靈活間時(shí)強(qiáng)化
C.固定間次強(qiáng)化
D.靈活間次強(qiáng)化
E.替代強(qiáng)化
18.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有( )
A.學(xué)習(xí)情境的相似性
B.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)
C.學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性
D.年齡特征
E.智力水平
19.富于創(chuàng)造性思維的學(xué)生具有以下特征( )
A.獨(dú)立性
B.智力特點(diǎn)
C.喜歡新奇與復(fù)雜
D.幽默感
E.開(kāi)放性
20.對(duì)于各種特殊學(xué)生，教學(xué)中應(yīng)貫徹的原則有( )
A.正常的對(duì)待方式
B.正確的態(tài)度
C.及時(shí)的教導(dǎo)
D.積極的評(píng)價(jià)
E.主動(dòng)的操作
三、填空題(本大題共8小題。每小題1分.共8分。)
21._____特指在課堂情境中主要通過(guò)上課完成的教育。
22._____具有最高度地組織化了的象征性的信號(hào)功能。
23.班杜拉進(jìn)一步發(fā)展了條件反射的理論，提出了_____。
24. _____ 實(shí)際上是學(xué)習(xí)幾個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。
25.將需記憶的全部項(xiàng)目放在一定的環(huán)境里，使之聯(lián)結(jié)，便于回憶的方法是_____ 。
26._____ 是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。
27._____ 是一種類(lèi)似予擔(dān)憂的反應(yīng)，是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔(dān)憂的反映傾向。
28.良好的師生關(guān)系在很大程度上取決于教師的_____ 。
四、名詞解釋題(本大題共4小題.每小題3分。共12分。)
29.非正式學(xué)生群體
30.機(jī)械學(xué)習(xí)
31.智力技能
32.稟賦優(yōu)異兒童
五、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題.每小題6分.共30分。)
33.簡(jiǎn)述有效教學(xué)的指標(biāo)。
34.簡(jiǎn)述柯?tīng)柊馗竦赖掳l(fā)展論給予教師的啟示。
35.簡(jiǎn)述學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程。
36.簡(jiǎn)述父母促進(jìn)子女學(xué)習(xí)的條件。
37.簡(jiǎn)述良好的課堂管理的主要原則。
六、論述題(本大題共2小題.第38小題12分。第39小題13分共25分。)
38.教師應(yīng)怎樣進(jìn)行正常的課堂交往?
39.試述教師幫助學(xué)生防止不良行為出現(xiàn)的技巧。
一、單項(xiàng)選擇題
1.A [解析] B、C、D三項(xiàng)的作者分別是布魯納、加涅、奧蘇貝爾。
2.B [解析]散聚的班集體的特點(diǎn)是：班主任主要依 靠少數(shù)幾個(gè)干部維持班上工作，多數(shù)學(xué)生對(duì)班集 體的支持僅屬一般，集體對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，尚 未形成良好班風(fēng)，因而班集體的功能不能有效發(fā) 揮，班集體主要靠班主任的作用維持。
3.A
4.C
5.A [解析]柯?tīng)柊馗裰赋龅赖掳l(fā)展為個(gè)人與社會(huì) 交互作用的結(jié)果。由于柯?tīng)柊馗駛?cè)重道德觀念 或道德判斷的發(fā)展而非道德行為表現(xiàn)的變換，因 此他認(rèn)為道德發(fā)展依賴(lài)個(gè)人認(rèn)知能力的發(fā)展。
6.C [解析]對(duì)同類(lèi)條件刺激不經(jīng)強(qiáng)化麗能引起條 件反射的現(xiàn)象，被稱(chēng)為刺激類(lèi)化。一般來(lái)說(shuō)，同類(lèi) 刺激與原來(lái)的無(wú)條件刺激相似程度越大，即兩者 越相似，其類(lèi)化或代替的可能性也越大。
7.D
8.A [解析]根據(jù)遷移的性質(zhì)可把遷移分為正遷移 和負(fù)遷移。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的 影響叫正遷移，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極 的影響叫負(fù)遷移。
9.B
10.A [解析]知識(shí)或觀念的不同心理形式表現(xiàn)了知 識(shí)反映事物深度和廣度的差異。一般人們把反 映事物的外部屬性與外部聯(lián)系的知識(shí)稱(chēng)為感性 知識(shí)。而把反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系的 知識(shí)稱(chēng)為理性知識(shí)。
11.A [解析]人們對(duì)事物的愛(ài)憎、趨避的心理及行為 傾向是態(tài)度。態(tài)度決定人的行為方式.人的態(tài) 度是一個(gè)體系，它包括人對(duì)事物的信念、情感和 行為傾向。(P306)
12.B
13.C [解析]根據(jù)世界保健機(jī)構(gòu)、WH0及AAMD對(duì) 智能不足兒童的分類(lèi)，智商<25的是深度智能不 足兒童，智商在25～39之間的是重度智能不足兒 童，智商在40～54之間的是中度智能不足兒童， 智商在55～69之問(wèn)的是輕度智能不足兒童。
14.B [解析]教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，學(xué)習(xí)者是中心。這條 原則的確立是以教育心理學(xué)的研究作為基礎(chǔ)的。 15.[解析]布魯姆把學(xué)習(xí)評(píng)定分為三類(lèi)：配置性評(píng) 定、形成性評(píng)定、總結(jié)性評(píng)定。其中，配置性評(píng)定 一般是在各學(xué)年、各學(xué)期開(kāi)始時(shí)或開(kāi)始前施行， 形成性評(píng)定一般是在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，總 結(jié)性評(píng)定一般在學(xué)期末進(jìn)行。
15.C
二、多項(xiàng)選擇題
16.ABCD [解析]班集體是形成學(xué)生集體意識(shí)的直接源 泉，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的主要途徑，是促進(jìn) 學(xué)生社會(huì)成熟的主要場(chǎng)所，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的 重要條件。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般 要經(jīng)過(guò)如下過(guò)程：組建階段、形核階段、形成階段 和發(fā)展階段。
17.ABCD [解析]依據(jù)閱隔狀況可把強(qiáng)化分為：固定問(wèn)時(shí) 強(qiáng)化、靈活間時(shí)強(qiáng)化、固定問(wèn)次強(qiáng)化、靈活間次強(qiáng) 化;根據(jù)行為后果可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng) 化;依據(jù)性質(zhì)可把強(qiáng)化分為原級(jí)強(qiáng)化和次級(jí)強(qiáng) 化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。
18.ABCDE [解析]影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：學(xué)習(xí)情境 的相似性、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性、 原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度、年齡特征和智力水平。
19.ABCD [解析] 富于創(chuàng)造性思維的學(xué)生，除思維具有變 通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性外，一般還具有以下特征： 獨(dú)立性、智力特點(diǎn)、喜歡新奇與復(fù)雜、幽默感。
20.ABDE
三、填空題
21.學(xué)校教育
22.語(yǔ)言
23.社會(huì)學(xué)習(xí)理論
24.命題學(xué)習(xí)
25.環(huán)境聯(lián)結(jié)法
26.技能
27.焦慮
28.學(xué)生觀
四、名詞解釋題
29.非正式學(xué)生群體：即沒(méi)有正式規(guī)定建立， 也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而 成的學(xué)生群體。
30.機(jī)械學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)材料無(wú)邏輯意義，無(wú)適 當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)或無(wú)進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，只能獲 得人為的、逐字逐句聯(lián)想的學(xué)習(xí)。
31.智力技能;是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題的技能，它是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的。
32.稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140 分以上者，或在特殊性向測(cè)驗(yàn)中有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)中得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。
五、簡(jiǎn)答題
33. (1)清楚而明確地組織教材。 (2)清晰地闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)。 (3)有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。 (4)學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動(dòng)。 (5)師生均有方向感。 (6)有令人愉快的氣氛。 (7)有對(duì)工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感。 (8)同學(xué)之間和師生之間相互尊重。 (9)個(gè)別學(xué)生得到照顧。
34.(1)有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施。 (2)對(duì)早期兒童教條式的說(shuō)教，忽略?xún)和瘜?duì)權(quán)威的看法與對(duì)需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象。 (3)負(fù)責(zé)教養(yǎng)者不應(yīng)抱“亡羊補(bǔ)牢、為時(shí)未晚”的想法，讓“趁熱打鐵”的各時(shí)期荒廢過(guò)去，因?yàn)槟骋粫r(shí)期的道德觀念若不能充分發(fā)展麗欲于后來(lái)設(shè)法補(bǔ)救，其功效可疑。
35. (1)審題。 (2)通過(guò)聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識(shí)。 (3)使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課題類(lèi)化。(4)作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。
36. (1)愛(ài)護(hù)子女，家庭氣氛溫暖，尊重孩子，對(duì)孩子充滿期望。 (2)關(guān)心子女的學(xué)習(xí)。 (3)關(guān)心子女智力的發(fā)展。
37. (1)以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔。 (2)培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后。 (3)師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。 (4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。 (5)改善處理問(wèn)題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終。 (6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。
六、論述題
38.課堂中的交往主要是教和學(xué)雙方，或者 說(shuō)是教師和學(xué)生兩方面的交往。這個(gè)過(guò)程中發(fā) 動(dòng)者、引導(dǎo)者和主導(dǎo)者是教師，因而教師的勝任 是正常交往的前提。他們應(yīng)具備以下條件： (1)對(duì)所教課題勝任。 (2)應(yīng)被學(xué)生視為可靠的、一致的、有預(yù)見(jiàn)力和樂(lè)
于助人的人。 (3)在講授的可懂度、說(shuō)服力和生動(dòng)性方面可以接受。 (4)講授熱情、目的明確、態(tài)度友好而坦率。 (5)有接受反饋的愿望，樂(lè)于接受意見(jiàn)。 (6)講話的速度不要太快或太慢，大多數(shù)學(xué)生能夠接受。 (7)要有提問(wèn)的技巧，不能只提知識(shí)性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，要采用啟發(fā)式提問(wèn)。
39. (1)了解內(nèi)情。教師應(yīng)試圖知道事情的來(lái)龍去 脈，不僅局限于了解事件的本身，還要知道看來(lái)無(wú)關(guān)的事情，知道到底發(fā)生了什么以及為什么會(huì)發(fā)生。 (2)重疊。教師應(yīng)在同一時(shí)間內(nèi)注意兩個(gè)或更多的問(wèn)題行為，不要僅局于“見(jiàn)子打子”、“就事論事”。教師不能只顧預(yù)防一個(gè)問(wèn)題行為的發(fā)生，而不管可能連帶出現(xiàn)的其他問(wèn)題行為。 (3)持續(xù)不斷。教師應(yīng)維持一種連續(xù)的教育步調(diào)，“畢其功于一役”的運(yùn)動(dòng)式做法的效果是令人懷疑的。 (4)平和。教師的教育應(yīng)像小河流水一樣持續(xù)不斷，平靜、實(shí)在而又有力。 (5)利用小組開(kāi)展教育。教師應(yīng)有通過(guò)向全小組學(xué)生進(jìn)行教育，利用小組集體力量，而促使每一個(gè)學(xué)生卷入和參與、注意及警覺(jué)的能力。
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