中德職業(yè)學校機電一體化專業(yè)分析
中德職業(yè)學校機電一體化專業(yè)課程設置分析
1.課程編排的不同
德國在實施職業(yè)課程改革后以學習領域為單元的課程，是一種行動體系課程的內容編排，它是針對行動順序的每一個過程環(huán)節(jié)來傳授相關的課程內容，由于每一個行動順序都是一種自然形成的行動過程序列。而且學生認知的心理順序也是循序漸進的過程序列。因此，這一行動體系課程對每一門學科可能是不完整的，但對于每一個職業(yè)行為來說卻是完整的。體現(xiàn)了職業(yè)教育的實用性，突出了職業(yè)教育的技能性。
而我國同專業(yè)學生學習的內容，顯然是按學科體系課程的內容編排的，盡管這一體系考慮了學習過程中學習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程內容卻是根據(jù)結構龐大而邏輯嚴密的學科順序編排的。不僅專業(yè)學習的宏觀內容編排采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身，即微觀的內容編排也是按學科結構平行展開的。這樣，對學生來說，學到的知識體系雖然是完整的，但對于所要從事的職業(yè)行為來說，卻是不完整的。這就導致我們許多職校生畢業(yè)到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識，但職業(yè)行為能力卻較差，企業(yè)不得不重新進行上崗培訓，使職業(yè)教育的效果大打折扣。
2.培養(yǎng)目標不同
德國的學習領域課程設置，培養(yǎng)的目標顯然定位于技術工人，每一個領域都是一項具體的工作，比如，機械分系統(tǒng)的制作、安裝和拆裝等。學生學完這些課程，就能直接在崗位上操作。而我們的定位就顯得模擬兩可、模糊不清，似乎是技術工人，又似乎是技師，還好像是管理者。我們開設的大量公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課，初衷是拓寬學生的視野，夯實學生的基礎，為學生多渠道就業(yè)創(chuàng)造條件，使學生成為多面手。但實際上卻可能使我們培養(yǎng)的學生失去方向，不知道到底該干什么，甚至使學生什么也沒有學精、什么也沒有學專，反而什么也干不好。這點應該引起我們足夠的重視，并借鑒德國學習領域改革的經(jīng)驗。
3.評價體系的不同
德國的職?？荚嚩己苌?，像機電一體化專業(yè)，在三年半的學習過程中，只有兩次考試，期中考試和結業(yè)考試。而且整個考試過程中，沒有什么死記硬背的東西，考試內容有理論、實踐，還有面試，注重考察學生對知識綜合應用的能力和實際動手操作的能力。對比我國職校的評價體系，學生在三年的學習過程中需要面對的是大大小小上百場考試，其中絕大部分的考試、考察的是需要記憶的概念性知識，學生經(jīng)常是考試前突擊，考完試就忘記，教學效果不理想，也不能起到客觀綜合評價學生的作用。
中德職業(yè)學校機電一體化專業(yè)課程設置分析
1.課程編排的不同
德國在實施職業(yè)課程改革后以學習領域為單元的課程，是一種行動體系課程的內容編排，它是針對行動順序的每一個過程環(huán)節(jié)來傳授相關的課程內容，由于每一個行動順序都是一種自然形成的行動過程序列。而且學生認知的心理順序也是循序漸進的過程序列。因此，這一行動體系課程對每一門學科可能是不完整的，但對于每一個職業(yè)行為來說卻是完整的。體現(xiàn)了職業(yè)教育的實用性，突出了職業(yè)教育的技能性。
而我國同專業(yè)學生學習的內容，顯然是按學科體系課程的內容編排的，盡管這一體系考慮了學習過程中學習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程內容卻是根據(jù)結構龐大而邏輯嚴密的學科順序編排的。不僅專業(yè)學習的宏觀內容編排采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身，即微觀的內容編排也是按學科結構平行展開的。這樣，對學生來說，學到的知識體系雖然是完整的，但對于所要從事的職業(yè)行為來說，卻是不完整的。這就導致我們許多職校生畢業(yè)到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識，但職業(yè)行為能力卻較差，企業(yè)不得不重新進行上崗培訓，使職業(yè)教育的效果大打折扣。
2.培養(yǎng)目標不同
德國的學習領域課程設置，培養(yǎng)的目標顯然定位于技術工人，每一個領域都是一項具體的工作，比如，機械分系統(tǒng)的制作、安裝和拆裝等。學生學完這些課程，就能直接在崗位上操作。而我們的定位就顯得模擬兩可、模糊不清，似乎是技術工人，又似乎是技師，還好像是管理者。我們開設的大量公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課，初衷是拓寬學生的視野，夯實學生的基礎，為學生多渠道就業(yè)創(chuàng)造條件，使學生成為多面手。但實際上卻可能使我們培養(yǎng)的學生失去方向，不知道到底該干什么，甚至使學生什么也沒有學精、什么也沒有學專，反而什么也干不好。這點應該引起我們足夠的重視，并借鑒德國學習領域改革的經(jīng)驗。
3.評價體系的不同
德國的職?？荚嚩己苌?，像機電一體化專業(yè)，在三年半的學習過程中，只有兩次考試，期中考試和結業(yè)考試。而且整個考試過程中，沒有什么死記硬背的東西，考試內容有理論、實踐，還有面試，注重考察學生對知識綜合應用的能力和實際動手操作的能力。對比我國職校的評價體系，學生在三年的學習過程中需要面對的是大大小小上百場考試，其中絕大部分的考試、考察的是需要記憶的概念性知識，學生經(jīng)常是考試前突擊，考完試就忘記，教學效果不理想，也不能起到客觀綜合評價學生的作用。