從古至今，中西文化的差異明顯，中西兩國(guó)的不同教育方式和理念使得孩子在學(xué)習(xí)上的態(tài)度、方法和行為迥然不同。
中國(guó)孩子長(zhǎng)期受到儒家文化影響，遵循“吃得苦中苦，方為人上人”的學(xué)習(xí)方針;國(guó)外的小孩更愿意和喜歡在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣，更尊重其個(gè)性的發(fā)展。
近日，有學(xué)者提出，應(yīng)當(dāng)辯證地看待中英兩國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)和測(cè)試排名，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同借鑒和促進(jìn)。
據(jù)英國(guó)報(bào)社報(bào)道，中國(guó)學(xué)生的好成績(jī)，與強(qiáng)調(diào)高強(qiáng)度高密度訓(xùn)練方式的中國(guó)教育體制的關(guān)系，密不可分。自從英國(guó)教育部提出向中國(guó)學(xué)習(xí)，尤其副部長(zhǎng)特魯斯到中國(guó)取經(jīng)后，從英教改細(xì)則看，英國(guó)學(xué)生的課業(yè)難度將加大。
就此前的PISA(國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估)成績(jī)來(lái)看，也有專(zhuān)家認(rèn)為英教改有為大選贏選票等更深層次原因。
儒家文化讓理念不同?
長(zhǎng)期以來(lái)，重視紙筆考試的中國(guó)在PISA測(cè)試上具有優(yōu)勢(shì)。據(jù)了解，早在2011年，美國(guó)“全球教育與經(jīng)濟(jì)研究中心”主席曾撰文稱(chēng)中國(guó)上海教育具有特殊優(yōu)勢(shì)，如特有的教研系統(tǒng)、教師培訓(xùn)，與教師、校長(zhǎng)待遇掛鉤的績(jī)效評(píng)價(jià)等。
香港大學(xué)校長(zhǎng)資深顧問(wèn)程介明認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生所取得的好成績(jī)可歸功于中國(guó)的教育體制。政府部門(mén)的大力投入提高了中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和密度，而這是許多歐美國(guó)家的學(xué)生都難以比擬的。
香港大學(xué)教授梁貫成稱(chēng)，儒家文化或成教學(xué)理念差別的主要原因：“東亞教師是對(duì)所教學(xué)科內(nèi)容有透徹認(rèn)識(shí)的學(xué)者，而非西方國(guó)家只是教學(xué)專(zhuān)家。與西方更強(qiáng)調(diào)‘愉快學(xué)習(xí)’不同，東亞老師認(rèn)為刻苦是學(xué)習(xí)應(yīng)有的態(tài)度。”
“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”上海PISA項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人、上海師范大學(xué)校長(zhǎng)張民選教授認(rèn)為，“中英兩國(guó)應(yīng)相互取經(jīng)。”他說(shuō)比如上海學(xué)生在建模和對(duì)結(jié)果的解釋和評(píng)價(jià)方面相對(duì)薄弱。
根據(jù)報(bào)告，65個(gè)參加PISA測(cè)試的國(guó)家和地區(qū)中，能夠達(dá)到數(shù)學(xué)能力高水平的學(xué)生平均值是12.6%，上海的高水平學(xué)生達(dá)55.4%。“相信這是英國(guó)代表團(tuán)最想要取經(jīng)的地方。”張民選說(shuō)。
“應(yīng)辯證看測(cè)試結(jié)果”
來(lái)自杜倫大學(xué)教育學(xué)院的史蒂芬·戈拉德教授說(shuō)，目前英國(guó)存在數(shù)學(xué)教師短缺的情況，這是由于英國(guó)教育對(duì)數(shù)學(xué)的不重視所導(dǎo)致的。目前中小學(xué)生的課程設(shè)置只是簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算，還稱(chēng)不上“數(shù)學(xué)”。
但史蒂芬·戈拉德認(rèn)為，應(yīng)辨證看PISA測(cè)試結(jié)果。他對(duì)此次世界排名持懷疑態(tài)度，質(zhì)疑了部分指標(biāo)的真實(shí)性，如學(xué)術(shù)評(píng)估、課程設(shè)置、評(píng)估團(tuán)隊(duì)和考察的動(dòng)機(jī)等。他還指出，僅靠經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的上海的成績(jī)來(lái)評(píng)定，未免有些以偏概全。
對(duì)于英國(guó)教育部正推行的教育改革，英國(guó)國(guó)內(nèi)也有聲音認(rèn)為保守黨大臣、教育部長(zhǎng)邁克爾·戈夫是在為大選拉選票。牛津大學(xué)比較與國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)博士李艾斯認(rèn)為，此次教改有著更深層的原因，面對(duì)即將來(lái)臨的大選，政黨或?qū)W(xué)校教育當(dāng)作贏得群眾支持和選票的手段。
據(jù)悉，保守黨大臣戈夫一直以來(lái)很熱衷于借鑒東南亞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而PISA測(cè)試中學(xué)生成績(jī)不佳，則是戈夫施行其個(gè)人教育政策的良機(jī)。
“東學(xué)”未必可“西鑒”
英教育次部長(zhǎng)莉茲·特魯斯對(duì)于中國(guó)學(xué)生“我要當(dāng)科學(xué)家”的回答深感意外，因?yàn)橛?guó)孩子對(duì)“將來(lái)你要做什么”一般不會(huì)給出這樣的答案。特魯斯或許應(yīng)進(jìn)一步了解，那其實(shí)是中國(guó)孩子的標(biāo)準(zhǔn)答案之一。
如果答“要當(dāng)科學(xué)家”的孩子將來(lái)都成了科學(xué)家，那這個(gè)世界估計(jì)就沒(méi)外國(guó)科學(xué)家什么事了。而特魯斯應(yīng)不會(huì)忘記，牛頓和霍金都“產(chǎn)自”英國(guó)。
標(biāo)準(zhǔn)答案，是中式教育的特色之一，對(duì)教育進(jìn)行準(zhǔn)確量化。應(yīng)試教育這些年也飽受詬病，甚至中國(guó)學(xué)生被形容“高分低能”。中國(guó)也一直在進(jìn)行教育改革，艱難地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
正是這個(gè)當(dāng)口，英國(guó)看到了中國(guó)學(xué)生的高分而去學(xué)習(xí)。據(jù)說(shuō)這讓一些中國(guó)教育工作者歡欣鼓舞，“你看老外都來(lái)取經(jīng)”。
其實(shí)家家有本難念的經(jīng)。英國(guó)教育官員看到中國(guó)學(xué)生排名第一，而那些在題海里浮沉的中國(guó)學(xué)生，可能正羨慕英國(guó)學(xué)生的“自在”。
真要取經(jīng)，特魯斯應(yīng)該去問(wèn)問(wèn)好成績(jī)的學(xué)生一天學(xué)習(xí)多少小時(shí)，報(bào)多少輔導(dǎo)班，還應(yīng)問(wèn)問(wèn)中國(guó)的成年人，十多年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和考試，在他們現(xiàn)在的生活中起什么作用。
當(dāng)然，英國(guó)也為數(shù)學(xué)教改找來(lái)各種數(shù)據(jù)支持。比如據(jù)說(shuō)英國(guó)因數(shù)學(xué)差每年損失200億英鎊，也有舉例“找錯(cuò)錢(qián)發(fā)現(xiàn)不了”帶來(lái)多大損失。先不說(shuō)算數(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)里的復(fù)雜方程式是兩回事，而考試成績(jī)高，并不代表能運(yùn)用得好，這是個(gè)很簡(jiǎn)單的邏輯。
教育部準(zhǔn)備要讓學(xué)生也過(guò)點(diǎn)苦日子了。不過(guò)，教學(xué)講究“因材施教”，英國(guó)的學(xué)生是否適應(yīng)“頭懸梁、錐刺股”、中式教學(xué)在英國(guó)是否能服水土，數(shù)學(xué)成績(jī)高是否就能振興英國(guó)經(jīng)濟(jì)……現(xiàn)在為教改鋪墊太厚英國(guó)教育部將來(lái)要回答的問(wèn)題也就比較多。
取經(jīng)之后，英國(guó)很可能學(xué)來(lái)一些應(yīng)試舉措，更看重成績(jī)。要成績(jī)，也不能忽視文化差異會(huì)帶來(lái)不同結(jié)果。在中國(guó)文化里，學(xué)習(xí)要刻苦是天經(jīng)地義，代代學(xué)生以“懸梁刺股”激勵(lì)。而據(jù)說(shuō)在英國(guó)，一貫的理念，要快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
中國(guó)孩子長(zhǎng)期受到儒家文化影響，遵循“吃得苦中苦，方為人上人”的學(xué)習(xí)方針;國(guó)外的小孩更愿意和喜歡在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣，更尊重其個(gè)性的發(fā)展。
近日，有學(xué)者提出，應(yīng)當(dāng)辯證地看待中英兩國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)和測(cè)試排名，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同借鑒和促進(jìn)。
據(jù)英國(guó)報(bào)社報(bào)道，中國(guó)學(xué)生的好成績(jī)，與強(qiáng)調(diào)高強(qiáng)度高密度訓(xùn)練方式的中國(guó)教育體制的關(guān)系，密不可分。自從英國(guó)教育部提出向中國(guó)學(xué)習(xí)，尤其副部長(zhǎng)特魯斯到中國(guó)取經(jīng)后，從英教改細(xì)則看，英國(guó)學(xué)生的課業(yè)難度將加大。
就此前的PISA(國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估)成績(jī)來(lái)看，也有專(zhuān)家認(rèn)為英教改有為大選贏選票等更深層次原因。
儒家文化讓理念不同?
長(zhǎng)期以來(lái)，重視紙筆考試的中國(guó)在PISA測(cè)試上具有優(yōu)勢(shì)。據(jù)了解，早在2011年，美國(guó)“全球教育與經(jīng)濟(jì)研究中心”主席曾撰文稱(chēng)中國(guó)上海教育具有特殊優(yōu)勢(shì)，如特有的教研系統(tǒng)、教師培訓(xùn)，與教師、校長(zhǎng)待遇掛鉤的績(jī)效評(píng)價(jià)等。
香港大學(xué)校長(zhǎng)資深顧問(wèn)程介明認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生所取得的好成績(jī)可歸功于中國(guó)的教育體制。政府部門(mén)的大力投入提高了中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和密度，而這是許多歐美國(guó)家的學(xué)生都難以比擬的。
香港大學(xué)教授梁貫成稱(chēng)，儒家文化或成教學(xué)理念差別的主要原因：“東亞教師是對(duì)所教學(xué)科內(nèi)容有透徹認(rèn)識(shí)的學(xué)者，而非西方國(guó)家只是教學(xué)專(zhuān)家。與西方更強(qiáng)調(diào)‘愉快學(xué)習(xí)’不同，東亞老師認(rèn)為刻苦是學(xué)習(xí)應(yīng)有的態(tài)度。”
“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”上海PISA項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人、上海師范大學(xué)校長(zhǎng)張民選教授認(rèn)為，“中英兩國(guó)應(yīng)相互取經(jīng)。”他說(shuō)比如上海學(xué)生在建模和對(duì)結(jié)果的解釋和評(píng)價(jià)方面相對(duì)薄弱。
根據(jù)報(bào)告，65個(gè)參加PISA測(cè)試的國(guó)家和地區(qū)中，能夠達(dá)到數(shù)學(xué)能力高水平的學(xué)生平均值是12.6%，上海的高水平學(xué)生達(dá)55.4%。“相信這是英國(guó)代表團(tuán)最想要取經(jīng)的地方。”張民選說(shuō)。
“應(yīng)辯證看測(cè)試結(jié)果”
來(lái)自杜倫大學(xué)教育學(xué)院的史蒂芬·戈拉德教授說(shuō)，目前英國(guó)存在數(shù)學(xué)教師短缺的情況，這是由于英國(guó)教育對(duì)數(shù)學(xué)的不重視所導(dǎo)致的。目前中小學(xué)生的課程設(shè)置只是簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算，還稱(chēng)不上“數(shù)學(xué)”。
但史蒂芬·戈拉德認(rèn)為，應(yīng)辨證看PISA測(cè)試結(jié)果。他對(duì)此次世界排名持懷疑態(tài)度，質(zhì)疑了部分指標(biāo)的真實(shí)性，如學(xué)術(shù)評(píng)估、課程設(shè)置、評(píng)估團(tuán)隊(duì)和考察的動(dòng)機(jī)等。他還指出，僅靠經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的上海的成績(jī)來(lái)評(píng)定，未免有些以偏概全。
對(duì)于英國(guó)教育部正推行的教育改革，英國(guó)國(guó)內(nèi)也有聲音認(rèn)為保守黨大臣、教育部長(zhǎng)邁克爾·戈夫是在為大選拉選票。牛津大學(xué)比較與國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)博士李艾斯認(rèn)為，此次教改有著更深層的原因，面對(duì)即將來(lái)臨的大選，政黨或?qū)W(xué)校教育當(dāng)作贏得群眾支持和選票的手段。
據(jù)悉，保守黨大臣戈夫一直以來(lái)很熱衷于借鑒東南亞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而PISA測(cè)試中學(xué)生成績(jī)不佳，則是戈夫施行其個(gè)人教育政策的良機(jī)。
“東學(xué)”未必可“西鑒”
英教育次部長(zhǎng)莉茲·特魯斯對(duì)于中國(guó)學(xué)生“我要當(dāng)科學(xué)家”的回答深感意外，因?yàn)橛?guó)孩子對(duì)“將來(lái)你要做什么”一般不會(huì)給出這樣的答案。特魯斯或許應(yīng)進(jìn)一步了解，那其實(shí)是中國(guó)孩子的標(biāo)準(zhǔn)答案之一。
如果答“要當(dāng)科學(xué)家”的孩子將來(lái)都成了科學(xué)家，那這個(gè)世界估計(jì)就沒(méi)外國(guó)科學(xué)家什么事了。而特魯斯應(yīng)不會(huì)忘記，牛頓和霍金都“產(chǎn)自”英國(guó)。
標(biāo)準(zhǔn)答案，是中式教育的特色之一，對(duì)教育進(jìn)行準(zhǔn)確量化。應(yīng)試教育這些年也飽受詬病，甚至中國(guó)學(xué)生被形容“高分低能”。中國(guó)也一直在進(jìn)行教育改革，艱難地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
正是這個(gè)當(dāng)口，英國(guó)看到了中國(guó)學(xué)生的高分而去學(xué)習(xí)。據(jù)說(shuō)這讓一些中國(guó)教育工作者歡欣鼓舞，“你看老外都來(lái)取經(jīng)”。
其實(shí)家家有本難念的經(jīng)。英國(guó)教育官員看到中國(guó)學(xué)生排名第一，而那些在題海里浮沉的中國(guó)學(xué)生，可能正羨慕英國(guó)學(xué)生的“自在”。
真要取經(jīng)，特魯斯應(yīng)該去問(wèn)問(wèn)好成績(jī)的學(xué)生一天學(xué)習(xí)多少小時(shí)，報(bào)多少輔導(dǎo)班，還應(yīng)問(wèn)問(wèn)中國(guó)的成年人，十多年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和考試，在他們現(xiàn)在的生活中起什么作用。
當(dāng)然，英國(guó)也為數(shù)學(xué)教改找來(lái)各種數(shù)據(jù)支持。比如據(jù)說(shuō)英國(guó)因數(shù)學(xué)差每年損失200億英鎊，也有舉例“找錯(cuò)錢(qián)發(fā)現(xiàn)不了”帶來(lái)多大損失。先不說(shuō)算數(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)里的復(fù)雜方程式是兩回事，而考試成績(jī)高，并不代表能運(yùn)用得好，這是個(gè)很簡(jiǎn)單的邏輯。
教育部準(zhǔn)備要讓學(xué)生也過(guò)點(diǎn)苦日子了。不過(guò)，教學(xué)講究“因材施教”，英國(guó)的學(xué)生是否適應(yīng)“頭懸梁、錐刺股”、中式教學(xué)在英國(guó)是否能服水土，數(shù)學(xué)成績(jī)高是否就能振興英國(guó)經(jīng)濟(jì)……現(xiàn)在為教改鋪墊太厚英國(guó)教育部將來(lái)要回答的問(wèn)題也就比較多。
取經(jīng)之后，英國(guó)很可能學(xué)來(lái)一些應(yīng)試舉措，更看重成績(jī)。要成績(jī)，也不能忽視文化差異會(huì)帶來(lái)不同結(jié)果。在中國(guó)文化里，學(xué)習(xí)要刻苦是天經(jīng)地義，代代學(xué)生以“懸梁刺股”激勵(lì)。而據(jù)說(shuō)在英國(guó)，一貫的理念，要快樂(lè)地學(xué)習(xí)。