在加拿大越來越多的華人家庭孩子就讀IB或者AP課程?？傻降资裁词荌B和AP課程?具體的學習內容是什么呢?另外這兩個課程有什么差別呢?對孩子的未來有什么幫助呢?
本文為您詳盡解析IB與AP，讓您早日幫助小孩為大學的學習做好準備。運籌于帷幄之中，方才能決勝于千里之外。
1. 什么是IB學校?
IB即International Baccalaureate，是由一個國際非盈利機構IBO管理的初等聯(lián)盟。該機構成立于1968年，現(xiàn)有126個國家的2261所學校被認可授予IB課程，可分別用英語，法語和西班牙語授課。
IB 的特點，是采用規(guī)范化的課程，以國際化的視野，培養(yǎng)全面發(fā)展人才。IB 的規(guī)范化體現(xiàn)在各個層面上。申請設立IB課程的學校，要經過IBO對學校的師資，設施，信譽等情況的全面考查后，才能認證批準;課程設置是全球統(tǒng)一規(guī)劃; 老師要經過認證才能任課;課程考題是統(tǒng)一的，學生考卷往往由其它國家的老師來審評。這種國際規(guī)范化的程序，保證了IB 的信譽和質量。
IB課程分為三種：IB早期課程，IB中期課程，和IB高中課程。一所IB學?？梢蚤_設其中一種或數(shù)種課程，但只有完成IB高中課程后才能授予IB文憑。大多數(shù)IB學校都是高中，家長[微博]學生主要關注的也是高中，故本文集中在IB高中的介紹上。
IB高中文憑得到世界上大多數(shù)著名大學的認可。這種認可包括兩方面，一是在錄取時的考量。大多數(shù)西方的大學(如哈佛大學)都把 IB, AP, Abitur 以及 A-levels 等四種考試看作說明學生學術興趣和能力的附加指標。二是入學后的學分的轉化。如果IB 高級課程 (HL) 成績在6分以上，許多大學(包括耶魯大學)認可將該課程轉化為大學學分，即學生可免修此課。如果免修課程較多，學生進而可能提前畢業(yè)。有的大學甚至承認部分IB標準課程(SL)的學分。
由于IB高級課程(HL)與大學課程難度相當，經過IB訓練的學生在高中最后一年已經預演了大學的學習，進大學后普遍適應較快。麻省理工學院 1999年對該校一年級新生微積分(CalculusII )課程的成績統(tǒng)計表明，有IB文憑的學生的平均成績?yōu)?.58分，大大超過所有學生的平均成績4.04分，甚至超過在AP Calculus BC中考[微博]過5分的學生的平均成績 (4.21 分)。
2.大多地區(qū)的IB學校
現(xiàn)有126個國家擁有IB學校。最多的三個國家是美國(580所)，英國(122所)，加拿大(118所)，而我們安省就有86所，以下是部分學校：
Branksome Hall (Toronto)
Bronte College (Mississauga)
Cedarvale Community School (Toronto)
Elmwood School (Ottawa)
Harrison Public School (Toronto)
JR Wilcox Community School (Toronto)
Maclachlan College (Oakville)
King Heights Academy (Woodbridge)
Ridley College (St. Catharines)
t. John’s-Kilmarnock School (Breslau)
St. Jude’s Academy (Mississauga)
Sunnybrook School (Toronto)
The York School (Toronto)
Toronto French School (Toronto)
Upper Canada College (Toronto)
Bayview Secondary High School
公立高中的IB文憑課程只有兩年，即11和12年級。但往往從9年級開始上 IB 預備班(Pre-IB)，經過9和10兩個年級的強化訓練之后，正式進入11年級的IB 文憑課程。IB 預備班一般在8年級時的年底報名，在教育局所轄區(qū)內不受家庭地址的限制。有興趣的學生應主動向自己的老師了解申請程序，尋求老師的支持。申請材料包括填寫有關表格，附上最近兩年的成績，老師的推薦信(有的學校不需要信，只要求老師的電話)，有的學校還要求學生寫一篇對IBProgram的認識的essay。如果自己有特殊的成就(如競賽得獎，音樂體育繪畫有特長)，也可用附件來說明。
由于申請人數(shù)往往大大超過實際招生人數(shù)，不同的學校采用不同的方式來選拔學生。有的學校采用面試，有的學校采用書面考試，有的學校則考試和面試相結合，也有的學校二者都沒有，只看成績單和推薦信。書面考試的形式因學校而異，例如Bayview SS用自己設計的考題(Bayview Assessment Test)，范圍涉及英文，法語，數(shù)學和科學;而St RobertsCatholic High School采用Canada Achievement Tests，內容主要包括英文和數(shù)學。如果尚有名額，許多Pre-IB也接受9年級學生的申請。
一般有IB的公立高中同時也有普通班，但IB Program是封閉性的，即IB學生單獨分班，絕大多數(shù)課程與普通班的學生分開上。IB學生如果在畢業(yè)之前想回到普通班，通常要求回到離自己家較近的 Homeschool。由于采用國際統(tǒng)一課程標準，IB學生轉學一般沒問題，跨地區(qū)甚至跨國轉到別的IB學校后，過去的學分都將被承認。IB學生可以在暑假和周末到別的IB學校選修自己學校沒有設置的IB課程。另外有的IB學校有校車，有的沒有。
公立學校的Pre-IB通常不收費。由于11和12年級正式的IB課程要參加國際統(tǒng)考，試卷要送到國外評分，花費較大，為此每個學生每年要花費1000元左右。有的教育局要學生自己出這筆錢，但許多教育局統(tǒng)一出這筆錢。
IB 學生畢業(yè)時將同時獲得國際統(tǒng)一的IB文憑和本地區(qū)教育局的文憑。IB每門課滿分是7分，而加拿大高中一般課程的滿分是100分，所以存在分數(shù)轉化問題。不同的課程的轉換因子不一樣，分數(shù)如何轉化各省教育廳有相應的標準。以下是IB分數(shù)向百分制轉化的大致情況：7(96分)， 6 (90分)， 5 (86分)， 4 (76分)， 3 (70分)。
大多數(shù) IB 學校都有自己的網站，詳細介紹該校IB Program的情況。目前信息收集最全面的是Bayview SS的網站(見附錄)。雖然IB Program都重視類似Liberal Arts的通才教育，各個學校都有自己的特點和側重，如有的在科學方面強一些，有的人文方面強一些，有的在Business方面強一些。在一個教育局有多所IB高中的情況下(如多倫多教育局)，通常允許學生同時報考幾所IB學校，學生也可以同時申請所在區(qū)域內的公立教育局和天主教教育局的IB學校，在錄取后由學生自己選定想去的學校。
3. IB program 適合什么樣的學生
前面提及，IB是采用類似大學文理學院(Libral Arts)的通才教育理念，用國際統(tǒng)一標準來安排課程和活動。它十二年級的高級課程，與大學一年級課程難度相似，這些特點保證了IB文憑的含金量，得到教育界廣泛的認可。
幾位今年畢業(yè)的IB學生對IB的優(yōu)點的總結如下：
1) 老師通常都很好，學校給IB提供的設施(如實驗設施)也很好;
2) 學習風氣好。不管情不情愿，大家都在努力學習。這訓練了自己良好的學習習慣和合理安排時間的能力;
3) 課程難度接近大學程度，課程進度與考試安排與大學相似，進大學后適應較容易;
4) 最重要的一點是IB班上集中了很多精力充沛，野心勃勃的學生。他們除了學習外，在各項社會活動和課外活動中都想領先。據(jù)說York Region的一所IB高中，IB學生只占了1/5，但學校學生會，話劇隊的主演，學生報紙，幾個最大的與社會活動有關的俱樂部基本上都由IB學生把持。這種同學之間的互相促進，對孩子的一生也許都會有良性的影響。
但缺點也是很明顯的：
IBProgram占用學生時間很多，課程缺少靈活性。從因材施教的原則出發(fā)，IB只適合一部分學生。
1) IB適合學習能力強，做事有條理，善于安排時間的學生。IB的課程量大，進度快，學生每天需要投入大量時間才能完成作業(yè)和projects。學生再聰明，如果不善于安排時間，會覺得窮于應付。
2) IB適合全面均衡發(fā)展的學生。IB program在科學，人文，外語，藝術，社會工作等各方面注重平衡發(fā)展，不偏科，不側重某一方面。如果學生在某學科上有特別的興趣和天份，進入IB Program會感覺自己的特長沒有時間得到充分發(fā)揮。舉例說一個學生在數(shù)學上很有天賦，他會很失望沒有充分的時間準備和參加大型數(shù)學競賽。如果一個學生很優(yōu)秀，但某一方面較弱(如法語)，會覺得自己強項不能充分發(fā)揮，而弱點被放大，進而失去自信心。又如在藝術體育方面有天賦的學生，會因為這些活動占用很多時間，很難在IB program中取得更好的成績。這類有特殊天賦的學生，最好留在普通班或課程壓力尚合理的giftedprogram。
3) IB適合將來從事社會性的工作的學生。IB重視培養(yǎng)國際視野和社會責任感。IB文憑所要求的社會服務(CAS)，畢業(yè)論文，和跨學科綜合能力(TOK)都遠遠超過普通中學文憑的要求。理論上它培養(yǎng)的學生責任感較強，綜合分析問題的能力較強，寫作和交流能力較強，學生最適合將來從事社會性的工作。如果學生對學術的興趣很大，將來只想做純技術性的工作，IB對他們的意義就不大。
4) IB不太適合法語或英文基礎差的新移民[微博]學生。IB課程寫作量很大，外語(這里指法語)要求也較高，新移民學生會感到壓力很大。
另外一般學校IB課程沒有太多的選修課。如果學生的專業(yè)興趣已經確定，希望在這方面多修些課，在IB Program中很難實現(xiàn)。舉例說如果某個學校的普通高中課程中開設有微積分，統(tǒng)計學，高等代數(shù)等選修課。這些課程不是IB課程。該校的IB學生即使對數(shù)學很感興趣，因為時間沖突而很難被允許修這些課。
經過一些教育局的統(tǒng)計，以下是一些學生推出IB課程的原因：
1) 不愿意上IB的法語課，預計自己在法語普通班會容易些。
2) IB的課程安排不符合他們的興趣。比如有的學生興趣在人文方面，而該校的IB要求上很多科學和數(shù)學課程。
3) 覺得IB課程占用時間太多，作業(yè)量大，尤其是寫作量很大，不適合自己特長的發(fā)展。
4) 自己不適合IB，但先在Pre-IB讀兩年，培養(yǎng)了良好的學習習慣后再回普通班的11年級，相當于fast-tracking，以后的學習會輕松些。
5) IB學校離家太遠，每天往返占用太多時間。
6) 覺得自己在普通班成績會更好些。
有的學生認為IB Program成績的含金量高，預期成績確實會低于普通班。有的學生認為雖然課程難一些，付出的努力多一些，但最終的成績與普通班相比差別不大，而實際上學到的知識比普通班多，培養(yǎng)出的學習方法讓自己受益終生。另外還有一種未經查證的說法，加拿大大學錄取時對IB學生有特殊考慮。據(jù)一位老師說，他們IB的畢業(yè)生100%都能進四年制大學。
還有一些孩子本來適合IBProgram，但家長盲目相信Fraser所謂高中排名，認為IB Program所在高中不夠好。這里姑且不討論Fraser的排名有多少參考價值。IB Program基本是封閉式的，IB班和其它普通班不在一起上課，IB Program可以說是“校中之校”，所在高中EQAO考多少與IB Program基本不相干。IB Program的師資和設施都是經過IBO論證，并定期檢查的，學生都是經過適當程序挑選出來的，其教學質量不應當被太多地懷疑。按常理IB Program的學生百分之一百都能通過EQAO。如果僅僅以來EQAO來衡量高中質量，作為"校中之校"的IB Program應該比任何Fraser排出的名校都要好。這說明Fraser排名可以作為參考，不能輕信。
綜上所述，IB有優(yōu)點也有缺點。學生和家長應該根據(jù)自己的情況決定取舍。對不適合IB的學生，不要勉強上。對適合IB的學生，不要畏難。
4. IB與另外幾類特殊教育課程的比較
A) IB和 Gifted Program的比較
大多倫多地區(qū)各教育局的特殊教育(Special Education)除IB Program外還包括另外幾種學術強化課程，如Gifted program，TOPS program，MACS program等等(詳見附錄中郁蘋的文章)。這些課程的共同點，都是選拔學習上有特點的學生，單獨分班，與普通班采用不同的教材和不同的進度。其中 Gifted program各教育局都有，較有代表性。Gifted program與IB Program有相似點也有不同點：
1) IB Program按國際IBO組織的標準運行，課程設置，教材深度，考試評分等都有國際標準。Gifted program由各個教育局甚至各個學校按各自的標準自行管理;
2) Gifted program一般在小學三年級選拔學生，Pre-IB一般在八年級選拔學生。經9,10兩個年級的Pre-IB后，從11年級才正式開始IB Program;
3) Gifted program的學生除了一些學術課單獨分班上課之外，一些課程也與普通班分享; IBProgram的班級基本是封閉形的，與普通班很少有共享的課程。
4) IB Program畢業(yè)后學生將同時獲得IB文憑和安省高中文憑。Gifted學生僅獲得安省高中文憑。
但以上這些同異都只是表面形式。從學生和家長的角度看，最重要的差異是課程難度和學習強度。
Gifted program本質上仍然是高中的program. 它的教學范圍與普通高中沒有差異，仍然依據(jù)教育局統(tǒng)一的教學大[微博]綱，只是難度會比普通高中班深一些。對于很多課程，普通班只是簡單地讓你知其然，而 Gifted試圖讓你進一步知其所以然。IB是一種高中到大學過渡的Program。它最后一年的高級課程(HL)難度與深度與大學一年級課程相近，這正是許多大學承認IB學分，認可用成績良好以上的IB高級課程代替大學課程的依據(jù)。另外IB特有的TOK訓練，以及4000字以上的畢業(yè)論文都是普通高中，甚至大學低年級都不會要求的。從這個意義講，IB program在學術上的要求比Gifted program要高，訓練更嚴格，學生進入大學后適應更快。
但是這種強化學習的代價，是學生的的課程負擔很重，減少了學習的靈活性，也沒有多少時間體驗豐富多彩的高中生活，很難擠時間發(fā)展自己的業(yè)余愛好。 IB學生的壓力來自兩方面，除了IBprogram本身的要求外，還有學校校方的期望。由于IB是國際標準，學生的試卷都由外校甚至外國的老師來評判，各個IB學校之間的教學效果在同行中是透明的。主辦IB的學校都期望自己不落人后，他們對學生的期望自然轉變?yōu)閷W生的學習壓力。
與此相對照，Giftedprogram教學大綱與普通班相似，課程由地方教育局和學校自行制定，不存在學校間的比較。一般來說Gifted學生的學習負擔相對于IB學生要輕很多，學生有更多時間做自己想做的事情，包括參與社會活動，發(fā)展課外興趣，也包括自學AP或準備SAT，甚至也包括享受生活。綜上所述，IB program和Gifted program之間不存在誰好誰不好，但存在對誰合適不合適。
B) IB和AP的比較
AP (Advanced Placement)是一類高中生可以參加的大學程度的考試(詳情見附錄的參考文獻)。如果考試成績好，進大學后可以免修相關課程。在這點上AP與IB Program中的高級課程(HL)相似。由于AP和IB的課程深度都涉及到大學程度，兩種在北美都很流行。美國一些教育評估機構甚至用學生通過AP和 IB的人數(shù)，作為高中質量的排名標準。關于AP和IB優(yōu)劣的爭論，一直是美國許多論壇的熱點。(見附錄華盛頓時報的文章。)以下簡單對比分析兩者的差別：
1) 本質上AP和IB是不同的概念。 AP是一門一門單獨的考試，而IB是一個強化高中文憑的兩年的完整學習計劃。通常IB課程比復習相應的AP要花更多的時間。美國和加拿大各個大學招生時通常對AP和IB一視同仁，但一般認為IB難度大一些，含金量高一些。
2) AP可以通過學校學習，on-line學習或自學，進而參加這類考試。IB只能通過學校學習。學生選擇考什么AP科目可以根據(jù)自己的特長和學校條件自行決定。IB學生課程的選擇余地相對很小。
3) IB課程成績經轉換為百分制后列入安省高中的成績單。在安省AP一般不列入高中成績單，也不計入高中平均成績(GPA)的計算，這點與美國高中不一樣。
4) IB學生最多只能選四門高級課程(HL)，實際上大多數(shù)學校只允許三門。所以大學所承認的學分的IB課程最多為四門。AP沒有這種限制。近年由于名牌大學入學競爭很激烈，許多學生都用多修AP來證明自己的學習能力。一位學生通過十門以上AP的情況很多見。由于IBProgram這種限制，美國許多IB學生不得不自學AP以求參加更多的考試。但加拿大大多數(shù)公立高中開設的AP課程不多，即使開設一般只有很少幾門。如果學生自學能力不強，選擇IB學校至少能有三門大學認可的課程。
本文為您詳盡解析IB與AP，讓您早日幫助小孩為大學的學習做好準備。運籌于帷幄之中，方才能決勝于千里之外。
1. 什么是IB學校?
IB即International Baccalaureate，是由一個國際非盈利機構IBO管理的初等聯(lián)盟。該機構成立于1968年，現(xiàn)有126個國家的2261所學校被認可授予IB課程，可分別用英語，法語和西班牙語授課。
IB 的特點，是采用規(guī)范化的課程，以國際化的視野，培養(yǎng)全面發(fā)展人才。IB 的規(guī)范化體現(xiàn)在各個層面上。申請設立IB課程的學校，要經過IBO對學校的師資，設施，信譽等情況的全面考查后，才能認證批準;課程設置是全球統(tǒng)一規(guī)劃; 老師要經過認證才能任課;課程考題是統(tǒng)一的，學生考卷往往由其它國家的老師來審評。這種國際規(guī)范化的程序，保證了IB 的信譽和質量。
IB課程分為三種：IB早期課程，IB中期課程，和IB高中課程。一所IB學?？梢蚤_設其中一種或數(shù)種課程，但只有完成IB高中課程后才能授予IB文憑。大多數(shù)IB學校都是高中，家長[微博]學生主要關注的也是高中，故本文集中在IB高中的介紹上。
IB高中文憑得到世界上大多數(shù)著名大學的認可。這種認可包括兩方面，一是在錄取時的考量。大多數(shù)西方的大學(如哈佛大學)都把 IB, AP, Abitur 以及 A-levels 等四種考試看作說明學生學術興趣和能力的附加指標。二是入學后的學分的轉化。如果IB 高級課程 (HL) 成績在6分以上，許多大學(包括耶魯大學)認可將該課程轉化為大學學分，即學生可免修此課。如果免修課程較多，學生進而可能提前畢業(yè)。有的大學甚至承認部分IB標準課程(SL)的學分。
由于IB高級課程(HL)與大學課程難度相當，經過IB訓練的學生在高中最后一年已經預演了大學的學習，進大學后普遍適應較快。麻省理工學院 1999年對該校一年級新生微積分(CalculusII )課程的成績統(tǒng)計表明，有IB文憑的學生的平均成績?yōu)?.58分，大大超過所有學生的平均成績4.04分，甚至超過在AP Calculus BC中考[微博]過5分的學生的平均成績 (4.21 分)。
2.大多地區(qū)的IB學校
現(xiàn)有126個國家擁有IB學校。最多的三個國家是美國(580所)，英國(122所)，加拿大(118所)，而我們安省就有86所，以下是部分學校：
Branksome Hall (Toronto)
Bronte College (Mississauga)
Cedarvale Community School (Toronto)
Elmwood School (Ottawa)
Harrison Public School (Toronto)
JR Wilcox Community School (Toronto)
Maclachlan College (Oakville)
King Heights Academy (Woodbridge)
Ridley College (St. Catharines)
t. John’s-Kilmarnock School (Breslau)
St. Jude’s Academy (Mississauga)
Sunnybrook School (Toronto)
The York School (Toronto)
Toronto French School (Toronto)
Upper Canada College (Toronto)
Bayview Secondary High School
公立高中的IB文憑課程只有兩年，即11和12年級。但往往從9年級開始上 IB 預備班(Pre-IB)，經過9和10兩個年級的強化訓練之后，正式進入11年級的IB 文憑課程。IB 預備班一般在8年級時的年底報名，在教育局所轄區(qū)內不受家庭地址的限制。有興趣的學生應主動向自己的老師了解申請程序，尋求老師的支持。申請材料包括填寫有關表格，附上最近兩年的成績，老師的推薦信(有的學校不需要信，只要求老師的電話)，有的學校還要求學生寫一篇對IBProgram的認識的essay。如果自己有特殊的成就(如競賽得獎，音樂體育繪畫有特長)，也可用附件來說明。
由于申請人數(shù)往往大大超過實際招生人數(shù)，不同的學校采用不同的方式來選拔學生。有的學校采用面試，有的學校采用書面考試，有的學校則考試和面試相結合，也有的學校二者都沒有，只看成績單和推薦信。書面考試的形式因學校而異，例如Bayview SS用自己設計的考題(Bayview Assessment Test)，范圍涉及英文，法語，數(shù)學和科學;而St RobertsCatholic High School采用Canada Achievement Tests，內容主要包括英文和數(shù)學。如果尚有名額，許多Pre-IB也接受9年級學生的申請。
一般有IB的公立高中同時也有普通班，但IB Program是封閉性的，即IB學生單獨分班，絕大多數(shù)課程與普通班的學生分開上。IB學生如果在畢業(yè)之前想回到普通班，通常要求回到離自己家較近的 Homeschool。由于采用國際統(tǒng)一課程標準，IB學生轉學一般沒問題，跨地區(qū)甚至跨國轉到別的IB學校后，過去的學分都將被承認。IB學生可以在暑假和周末到別的IB學校選修自己學校沒有設置的IB課程。另外有的IB學校有校車，有的沒有。
公立學校的Pre-IB通常不收費。由于11和12年級正式的IB課程要參加國際統(tǒng)考，試卷要送到國外評分，花費較大，為此每個學生每年要花費1000元左右。有的教育局要學生自己出這筆錢，但許多教育局統(tǒng)一出這筆錢。
IB 學生畢業(yè)時將同時獲得國際統(tǒng)一的IB文憑和本地區(qū)教育局的文憑。IB每門課滿分是7分，而加拿大高中一般課程的滿分是100分，所以存在分數(shù)轉化問題。不同的課程的轉換因子不一樣，分數(shù)如何轉化各省教育廳有相應的標準。以下是IB分數(shù)向百分制轉化的大致情況：7(96分)， 6 (90分)， 5 (86分)， 4 (76分)， 3 (70分)。
大多數(shù) IB 學校都有自己的網站，詳細介紹該校IB Program的情況。目前信息收集最全面的是Bayview SS的網站(見附錄)。雖然IB Program都重視類似Liberal Arts的通才教育，各個學校都有自己的特點和側重，如有的在科學方面強一些，有的人文方面強一些，有的在Business方面強一些。在一個教育局有多所IB高中的情況下(如多倫多教育局)，通常允許學生同時報考幾所IB學校，學生也可以同時申請所在區(qū)域內的公立教育局和天主教教育局的IB學校，在錄取后由學生自己選定想去的學校。
3. IB program 適合什么樣的學生
前面提及，IB是采用類似大學文理學院(Libral Arts)的通才教育理念，用國際統(tǒng)一標準來安排課程和活動。它十二年級的高級課程，與大學一年級課程難度相似，這些特點保證了IB文憑的含金量，得到教育界廣泛的認可。
幾位今年畢業(yè)的IB學生對IB的優(yōu)點的總結如下：
1) 老師通常都很好，學校給IB提供的設施(如實驗設施)也很好;
2) 學習風氣好。不管情不情愿，大家都在努力學習。這訓練了自己良好的學習習慣和合理安排時間的能力;
3) 課程難度接近大學程度，課程進度與考試安排與大學相似，進大學后適應較容易;
4) 最重要的一點是IB班上集中了很多精力充沛，野心勃勃的學生。他們除了學習外，在各項社會活動和課外活動中都想領先。據(jù)說York Region的一所IB高中，IB學生只占了1/5，但學校學生會，話劇隊的主演，學生報紙，幾個最大的與社會活動有關的俱樂部基本上都由IB學生把持。這種同學之間的互相促進，對孩子的一生也許都會有良性的影響。
但缺點也是很明顯的：
IBProgram占用學生時間很多，課程缺少靈活性。從因材施教的原則出發(fā)，IB只適合一部分學生。
1) IB適合學習能力強，做事有條理，善于安排時間的學生。IB的課程量大，進度快，學生每天需要投入大量時間才能完成作業(yè)和projects。學生再聰明，如果不善于安排時間，會覺得窮于應付。
2) IB適合全面均衡發(fā)展的學生。IB program在科學，人文，外語，藝術，社會工作等各方面注重平衡發(fā)展，不偏科，不側重某一方面。如果學生在某學科上有特別的興趣和天份，進入IB Program會感覺自己的特長沒有時間得到充分發(fā)揮。舉例說一個學生在數(shù)學上很有天賦，他會很失望沒有充分的時間準備和參加大型數(shù)學競賽。如果一個學生很優(yōu)秀，但某一方面較弱(如法語)，會覺得自己強項不能充分發(fā)揮，而弱點被放大，進而失去自信心。又如在藝術體育方面有天賦的學生，會因為這些活動占用很多時間，很難在IB program中取得更好的成績。這類有特殊天賦的學生，最好留在普通班或課程壓力尚合理的giftedprogram。
3) IB適合將來從事社會性的工作的學生。IB重視培養(yǎng)國際視野和社會責任感。IB文憑所要求的社會服務(CAS)，畢業(yè)論文，和跨學科綜合能力(TOK)都遠遠超過普通中學文憑的要求。理論上它培養(yǎng)的學生責任感較強，綜合分析問題的能力較強，寫作和交流能力較強，學生最適合將來從事社會性的工作。如果學生對學術的興趣很大，將來只想做純技術性的工作，IB對他們的意義就不大。
4) IB不太適合法語或英文基礎差的新移民[微博]學生。IB課程寫作量很大，外語(這里指法語)要求也較高，新移民學生會感到壓力很大。
另外一般學校IB課程沒有太多的選修課。如果學生的專業(yè)興趣已經確定，希望在這方面多修些課，在IB Program中很難實現(xiàn)。舉例說如果某個學校的普通高中課程中開設有微積分，統(tǒng)計學，高等代數(shù)等選修課。這些課程不是IB課程。該校的IB學生即使對數(shù)學很感興趣，因為時間沖突而很難被允許修這些課。
經過一些教育局的統(tǒng)計，以下是一些學生推出IB課程的原因：
1) 不愿意上IB的法語課，預計自己在法語普通班會容易些。
2) IB的課程安排不符合他們的興趣。比如有的學生興趣在人文方面，而該校的IB要求上很多科學和數(shù)學課程。
3) 覺得IB課程占用時間太多，作業(yè)量大，尤其是寫作量很大，不適合自己特長的發(fā)展。
4) 自己不適合IB，但先在Pre-IB讀兩年，培養(yǎng)了良好的學習習慣后再回普通班的11年級，相當于fast-tracking，以后的學習會輕松些。
5) IB學校離家太遠，每天往返占用太多時間。
6) 覺得自己在普通班成績會更好些。
有的學生認為IB Program成績的含金量高，預期成績確實會低于普通班。有的學生認為雖然課程難一些，付出的努力多一些，但最終的成績與普通班相比差別不大，而實際上學到的知識比普通班多，培養(yǎng)出的學習方法讓自己受益終生。另外還有一種未經查證的說法，加拿大大學錄取時對IB學生有特殊考慮。據(jù)一位老師說，他們IB的畢業(yè)生100%都能進四年制大學。
還有一些孩子本來適合IBProgram，但家長盲目相信Fraser所謂高中排名，認為IB Program所在高中不夠好。這里姑且不討論Fraser的排名有多少參考價值。IB Program基本是封閉式的，IB班和其它普通班不在一起上課，IB Program可以說是“校中之校”，所在高中EQAO考多少與IB Program基本不相干。IB Program的師資和設施都是經過IBO論證，并定期檢查的，學生都是經過適當程序挑選出來的，其教學質量不應當被太多地懷疑。按常理IB Program的學生百分之一百都能通過EQAO。如果僅僅以來EQAO來衡量高中質量，作為"校中之校"的IB Program應該比任何Fraser排出的名校都要好。這說明Fraser排名可以作為參考，不能輕信。
綜上所述，IB有優(yōu)點也有缺點。學生和家長應該根據(jù)自己的情況決定取舍。對不適合IB的學生，不要勉強上。對適合IB的學生，不要畏難。
4. IB與另外幾類特殊教育課程的比較
A) IB和 Gifted Program的比較
大多倫多地區(qū)各教育局的特殊教育(Special Education)除IB Program外還包括另外幾種學術強化課程，如Gifted program，TOPS program，MACS program等等(詳見附錄中郁蘋的文章)。這些課程的共同點，都是選拔學習上有特點的學生，單獨分班，與普通班采用不同的教材和不同的進度。其中 Gifted program各教育局都有，較有代表性。Gifted program與IB Program有相似點也有不同點：
1) IB Program按國際IBO組織的標準運行，課程設置，教材深度，考試評分等都有國際標準。Gifted program由各個教育局甚至各個學校按各自的標準自行管理;
2) Gifted program一般在小學三年級選拔學生，Pre-IB一般在八年級選拔學生。經9,10兩個年級的Pre-IB后，從11年級才正式開始IB Program;
3) Gifted program的學生除了一些學術課單獨分班上課之外，一些課程也與普通班分享; IBProgram的班級基本是封閉形的，與普通班很少有共享的課程。
4) IB Program畢業(yè)后學生將同時獲得IB文憑和安省高中文憑。Gifted學生僅獲得安省高中文憑。
但以上這些同異都只是表面形式。從學生和家長的角度看，最重要的差異是課程難度和學習強度。
Gifted program本質上仍然是高中的program. 它的教學范圍與普通高中沒有差異，仍然依據(jù)教育局統(tǒng)一的教學大[微博]綱，只是難度會比普通高中班深一些。對于很多課程，普通班只是簡單地讓你知其然，而 Gifted試圖讓你進一步知其所以然。IB是一種高中到大學過渡的Program。它最后一年的高級課程(HL)難度與深度與大學一年級課程相近，這正是許多大學承認IB學分，認可用成績良好以上的IB高級課程代替大學課程的依據(jù)。另外IB特有的TOK訓練，以及4000字以上的畢業(yè)論文都是普通高中，甚至大學低年級都不會要求的。從這個意義講，IB program在學術上的要求比Gifted program要高，訓練更嚴格，學生進入大學后適應更快。
但是這種強化學習的代價，是學生的的課程負擔很重，減少了學習的靈活性，也沒有多少時間體驗豐富多彩的高中生活，很難擠時間發(fā)展自己的業(yè)余愛好。 IB學生的壓力來自兩方面，除了IBprogram本身的要求外，還有學校校方的期望。由于IB是國際標準，學生的試卷都由外校甚至外國的老師來評判，各個IB學校之間的教學效果在同行中是透明的。主辦IB的學校都期望自己不落人后，他們對學生的期望自然轉變?yōu)閷W生的學習壓力。
與此相對照，Giftedprogram教學大綱與普通班相似，課程由地方教育局和學校自行制定，不存在學校間的比較。一般來說Gifted學生的學習負擔相對于IB學生要輕很多，學生有更多時間做自己想做的事情，包括參與社會活動，發(fā)展課外興趣，也包括自學AP或準備SAT，甚至也包括享受生活。綜上所述，IB program和Gifted program之間不存在誰好誰不好，但存在對誰合適不合適。
B) IB和AP的比較
AP (Advanced Placement)是一類高中生可以參加的大學程度的考試(詳情見附錄的參考文獻)。如果考試成績好，進大學后可以免修相關課程。在這點上AP與IB Program中的高級課程(HL)相似。由于AP和IB的課程深度都涉及到大學程度，兩種在北美都很流行。美國一些教育評估機構甚至用學生通過AP和 IB的人數(shù)，作為高中質量的排名標準。關于AP和IB優(yōu)劣的爭論，一直是美國許多論壇的熱點。(見附錄華盛頓時報的文章。)以下簡單對比分析兩者的差別：
1) 本質上AP和IB是不同的概念。 AP是一門一門單獨的考試，而IB是一個強化高中文憑的兩年的完整學習計劃。通常IB課程比復習相應的AP要花更多的時間。美國和加拿大各個大學招生時通常對AP和IB一視同仁，但一般認為IB難度大一些，含金量高一些。
2) AP可以通過學校學習，on-line學習或自學，進而參加這類考試。IB只能通過學校學習。學生選擇考什么AP科目可以根據(jù)自己的特長和學校條件自行決定。IB學生課程的選擇余地相對很小。
3) IB課程成績經轉換為百分制后列入安省高中的成績單。在安省AP一般不列入高中成績單，也不計入高中平均成績(GPA)的計算，這點與美國高中不一樣。
4) IB學生最多只能選四門高級課程(HL)，實際上大多數(shù)學校只允許三門。所以大學所承認的學分的IB課程最多為四門。AP沒有這種限制。近年由于名牌大學入學競爭很激烈，許多學生都用多修AP來證明自己的學習能力。一位學生通過十門以上AP的情況很多見。由于IBProgram這種限制，美國許多IB學生不得不自學AP以求參加更多的考試。但加拿大大多數(shù)公立高中開設的AP課程不多，即使開設一般只有很少幾門。如果學生自學能力不強，選擇IB學校至少能有三門大學認可的課程。