想考好高考，就必須做好高考的復(fù)習(xí)，做好高考的第一輪復(fù)習(xí)，相當(dāng)于你的高考戰(zhàn)役成功了一半，出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編為大家提供高考語文第一輪復(fù)習(xí)策略，希望對(duì)大家有所幫助，更多精彩內(nèi)容歡迎訪問www.liuxue86.com。
一、穩(wěn)“定力”
“定力”，其實(shí)就是由自信力、自制力、洞察力、辨析力、判斷力、承受力以及功力、耐力、毅力等諸力構(gòu)成的“合力”。在這個(gè)信息紛繁的時(shí)代，沒有足夠的“定力”，肯定會(huì)被“浮云遮望眼”，或人云亦云，或亦步亦趨，或舉棋不定，或左右搖擺，或東鱗西爪，難免失卻自我。
盡管每年都有最權(quán)威、最規(guī)范、最具體的《浙江省普通高考考試說明》(以下簡(jiǎn)稱《說明》)作為高考復(fù)習(xí)備考的指南，但是隨著我省自主命題不斷改革和發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)一種值得注意的奇怪現(xiàn)象正在快速?gòu)浡行W(xué)校、不少教師的“定力”不是日益堅(jiān)實(shí)，而是日趨疲軟，不惜動(dòng)用各種關(guān)系，借助多種途徑，煞費(fèi)苦心地到處打聽和搜集一些關(guān)于高考命題的有關(guān)“信息”。而且還神秘兮兮把這些所謂的命題“信息”視為“秘籍”和“寶典”，不公開，不交流，不外傳。實(shí)在令人啼笑皆非。
稍有常識(shí)的人都清楚，高考命題不但有嚴(yán)格的保密制度，而且命題體現(xiàn)的是集體智慧，而非個(gè)人意愿。換言之，即使有人甘愿違規(guī)透露一點(diǎn)“信息”，也實(shí)在是難以如愿以償?shù)?。一是命題之前的個(gè)人設(shè)想肯定不會(huì)是具體的命題結(jié)果(即考查試題);二是一旦正式進(jìn)入命題狀態(tài)后，便再也沒有“信息”傳播的渠道?？梢姡軌驈拿}人員那里獲得的“信息”，不是某種意愿、設(shè)想，就是一些思考、看法，不可能還有其他更多的內(nèi)涵。而這些不確定的意愿、設(shè)想、思考、看法，比起省教育考試院編發(fā)的《說明》(包括“參考試卷”)，不啻要朦朧和模糊多少。
據(jù)筆者所知，就語文學(xué)科而言，每年被有些人奉若至寶的“信息”，不外乎這么幾種：一是文本(體裁)，二是題型，三是分值，四是模式。先說“文本”，最感興趣的就是“文學(xué)類文本”和“文言文文本”，“文學(xué)類文本”是外國(guó)小說、中國(guó)小說，還是當(dāng)代散(時(shí))文、現(xiàn)代散文;“文言文文本”是傳記類、敘事類還是說理類。再說“題型”，最關(guān)注的是“語言文字運(yùn)用”和“《論語》解讀和批判”，這些簡(jiǎn)答(評(píng)析)題會(huì)出現(xiàn)怎樣的考查形式。接著說“分值”，主要是“文言句子翻譯”和“古詩詞鑒賞”，分值比重怎樣，如何賦分。最后說“模式”，實(shí)際上就是寫作命題采用什么模式，是“標(biāo)題作文”的“變式”還是“新材料作文”。
假如以上簡(jiǎn)述“基本屬實(shí)”的話，那么這些“信息”究竟有多少“含金量”就不言自明了。以上“信息”涉及的內(nèi)容，哪一點(diǎn)不在我們復(fù)習(xí)備考的范圍之中?以“文本(體裁)”為例，這些文本哪個(gè)學(xué)校沒有反復(fù)操練和強(qiáng)化過?倘若是做過的就能掌握，那么我們根本無需憂心忡忡;如果是做過了未必就能掌握，那么我們完全沒有必要如此看重。其他亦然。
無數(shù)事實(shí)表明，任何學(xué)校要想取得出色的高考成績(jī)，依靠的不是漂浮的“信息”而是深厚的實(shí)力。在復(fù)習(xí)備考開始偏離“高考精神”的今天，筆者以為，“定力”的有無多寡，已經(jīng)不是可以“暫且不論”的話題了。穩(wěn)住“定力”，就會(huì)有信心，有底氣，有策略，有步驟，有操練，有實(shí)效。任何時(shí)候都應(yīng)當(dāng)切記：高考沒有“神話”。語文學(xué)科只有通過扎實(shí)有效的復(fù)習(xí)備考，努力增強(qiáng)知識(shí)積累、語言運(yùn)用、閱讀和寫作的整體實(shí)力，才可能在高考中游刃有余，穩(wěn)操勝券。
二、強(qiáng)“實(shí)力”
高考，不是人人可以都“酷一次”“潮一回”“秀一把”的，沒有一定“實(shí)力”，高考會(huì)毫不留情地對(duì)你說“不”?；蛟S在有些人看來，語文沒有數(shù)、理、化等學(xué)科那么專業(yè)，因?yàn)闈h字大家都認(rèn)得幾個(gè)。然而，已經(jīng)參加過高考和即將參加高考的“過來人”與“未來人”心里明白，高考語文的幾個(gè)分?jǐn)?shù)真的不是那么容易拿到的。毋庸置疑，“強(qiáng)‘實(shí)力'”是語文學(xué)科備考復(fù)習(xí)的重要目標(biāo)之一。然而通過什么途徑真正實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)‘實(shí)力’”的目標(biāo)，卻是門值得研究的教學(xué)藝術(shù)。筆者認(rèn)為，實(shí)力是能力的基礎(chǔ)，能力是實(shí)力的外顯，離開實(shí)力而奢談能力是不實(shí)際的。而強(qiáng)壯“實(shí)力”的前提應(yīng)該是明確語文學(xué)科究竟需要哪些實(shí)力。根據(jù)目前我省的高考語文試卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，至少需要強(qiáng)壯四大“實(shí)力”——語言文字運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀和寫作。然而，如果能夠?qū)崿F(xiàn)全面強(qiáng)壯這些“實(shí)力”的目標(biāo)自然是最理想狀態(tài)的功德圓滿，而備考實(shí)踐表明，試圖借助復(fù)習(xí)來完成所有實(shí)力的提升也是不現(xiàn)實(shí)的。因而，明智而切實(shí)的策略就是有側(cè)重地增強(qiáng)實(shí)力，用“實(shí)力”說話。
根據(jù)多年的考試情況分析，筆者覺得，可以將“強(qiáng)‘實(shí)力’”的重點(diǎn)定位于識(shí)記、語言表述(簡(jiǎn)答)和“小閱讀(論述類文本)”等方面。應(yīng)該說，這幾方面的“實(shí)力”都不是特別引人注目，甚至還有些被忽視和淡漠。尤其是識(shí)記和“小閱讀”，沒有多少人看重它們，因?yàn)樵谡菰嚲碇姓紦?jù)的分值不大，只有二十來分。而“語言表述(簡(jiǎn)答)”盡管涉及“語用”和“現(xiàn)代文閱讀”“古代詩文閱讀”三大板塊，分值也約占試卷總分的三分之一。但由于分散在各個(gè)板(題)塊，近乎“游兵散勇”，并不怎么顯眼，況且又跟“閱讀”交織在一起，彼此的分野模糊不清，“表述”自然被“閱讀”遮掩，答案的正誤優(yōu)劣，大多從“讀”的角度去分析和探究，似乎只要讀”不出偏差就行了，跟“寫(表述)”關(guān)系不大。其實(shí)并非如此。我們?cè)诟呖奸喚碇邪l(fā)現(xiàn)，有不少閱讀題失分，主要還不是“讀”的問題，而是答案的“表述”存在諸多缺失。
增強(qiáng)“識(shí)記”實(shí)力，不只是夯實(shí)了語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，加固了知識(shí)積累，更重要還在于能夠鼓舞“信心”。以“默寫名句名篇”為例，雖然只有區(qū)區(qū)幾分，卻直接關(guān)乎考生的考試心態(tài)，絕對(duì)小覷不得。假如“識(shí)記”實(shí)力較強(qiáng)，默寫填空解答順利而踏實(shí)，考試便信心大增，自信滿滿，這樣的心態(tài)是正常乃至超常發(fā)揮學(xué)科水平的重要前提。而增強(qiáng)“小閱讀”的實(shí)力對(duì)高考也相當(dāng)關(guān)鍵，盡管分值比重不大，但由于以“剛性”的選擇題為主，非正即誤，不可掉以輕心?？墒枪P者發(fā)現(xiàn)，在高考備考過程中，能夠切實(shí)重視“小閱讀”、把“小閱讀”作為重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化的學(xué)校和教師，不是絕無僅有，也是屈指可數(shù)，導(dǎo)致考生的“小閱讀”實(shí)力疲軟，明顯影響了語文的整體得分。增強(qiáng)“小閱讀”實(shí)力，需要依據(jù)目前高考的設(shè)題特點(diǎn)和考查難度，更新備考理念，轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)套路，以“深度理解”為重點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生從文本的語面信息的關(guān)注進(jìn)入到文本的語里信息(內(nèi)在含意、思想等)的理解和分析，唯有經(jīng)過這樣的閱讀指導(dǎo)和解題操練，“小閱讀”的實(shí)力才能真正增強(qiáng)。至于“語言表述”的實(shí)力，似乎大家都不敢怠慢，但真正見成效的也不多，主要原因是缺乏有效的方法。筆者認(rèn)為，增強(qiáng)“語言表述”實(shí)力的有效方法莫過于進(jìn)行多種仿真“操練”。不但要保證足夠的量，更要追求具體的質(zhì)，無論是語言運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀，還是古詩詞鑒賞、《論語》解讀和批判，都要通過“操練”來增強(qiáng)實(shí)力。當(dāng)然，“操練”之后的批改、評(píng)析、修改、重做等環(huán)節(jié)也必不可少。不但要重視“語用題”答案的修改，也要落實(shí)“閱讀題”“鑒賞題”等答案的修改和重做。內(nèi)在實(shí)力的增強(qiáng)和外顯能力的提升均離不開必要而適度的“重復(fù)”。
三、多“盡力”
高考復(fù)習(xí)之于高中教學(xué)的重要性不言而喻，通常用“全力以赴，盡力而為”等來描述我們的努力程度，似不為過。然而，思想重視與行為體現(xiàn)不可避免地存在差距，備考復(fù)習(xí)每年都要有條不紊地“全力以赴”一番，“十八般武藝”早已統(tǒng)統(tǒng)耍盡，感覺越來越不靈驗(yàn)，而且在周而復(fù)始的不斷循環(huán)之中，原先曾經(jīng)“燃燒”的熱情終于慢慢冷卻，說起來“意義重大”的備考，逐漸演變?yōu)榘床烤桶喟愕摹袄泄隆?。出現(xiàn)這種耗散狀態(tài)，究竟“盡”了多少“力”，實(shí)在難說。
如實(shí)而言，語文備考需要“盡力”之處不少，或許各校各班各人的情況不同，不能整齊劃一。然而，根據(jù)筆者多年的聽課觀察和分析研究，在可以借鑒幾十年備考經(jīng)驗(yàn)的今天，要想取得比較理想的備考效果，就應(yīng)當(dāng)著重在以下若干環(huán)節(jié)上多多“盡力”。
首先，多“盡力”于資料選擇。備考不能徒憑口舌之勞，仿真實(shí)戰(zhàn)是必需的，因而各種相應(yīng)的復(fù)習(xí)資料必不可少。但目前最大的問題不是資料稀缺，而是泛濫成災(zāi)。面對(duì)鋪天蓋地的資料，指導(dǎo)老師在甄別和篩選方面多“盡力”顯得至關(guān)重要。資料選擇的“盡力”之所以重要，是因?yàn)樵诂F(xiàn)行高考方案和考查模式中，語文仍屬于“老大難”的弱勢(shì)學(xué)科，常常處于被“擠兌”而且無人理解的尷尬境地，不但學(xué)校普遍不重視，多數(shù)學(xué)生也不怎么在乎。倘要跟其他學(xué)科去爭(zhēng)時(shí)間根本不現(xiàn)實(shí)。故如何選擇優(yōu)質(zhì)資料幫助學(xué)生落實(shí)操練，確是無奈而又明智之舉。資料選擇的“盡力”表現(xiàn)為兩方面：一是盡量選用優(yōu)質(zhì)資料，既要堵截粗制濫造的假冒偽劣產(chǎn)品，也不要一味迷信所謂的“名師名?！?，務(wù)必堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，唯“質(zhì)”是求;二是努力整合資料優(yōu)勢(shì)，不少資料往往只有部分試題還不錯(cuò)，多數(shù)試題則很一般，故要“放出眼光”，選取上乘試題，重新優(yōu)化組合。
其次，多“盡力”于解題指導(dǎo)。如何讓學(xué)生“懂得”并“把握”正確解題的思路和方法，始終是備考復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。解題的思路和方法很多，也很靈活，但一些基本的思路應(yīng)該是相通或類似的。筆者以為，恰當(dāng)而有效的解題指導(dǎo)至少得體現(xiàn)如下要素。第一，強(qiáng)調(diào)審題意識(shí)。即便是非常熟悉的題干，也應(yīng)當(dāng)逐字逐句地細(xì)細(xì)斟酌，如2011年我省高考卷的第1題語音題的題干為“下列詞語中加點(diǎn)的字，注音有錯(cuò)誤的一組是”，跟常見的“……注音全都正確的一組是”正好相反，可是不少考生根本沒有細(xì)看題干，而是在思維慣性作用下，想當(dāng)然地選擇了“正確的一組”。第二，介紹解題思路，即展示從審題到答案形成的全部過程，如2012年《說明》“參考試卷”的第23題，先看題干“孔子和墨子的共同主張是什么”，明確歸納“共同主張”是關(guān)鍵，而從提供的兩段材料看，內(nèi)容都不是單一的，正確思路就是“求同存異”，重點(diǎn)關(guān)注“共性”話語，即《論語》的“泛愛眾而親仁”和《墨子》的“夫愛人者，人必從而愛之”，兩者皆有“愛人”思想，這樣“以愛待人”的“共同主張”也就水落石出了。第三，呈現(xiàn)解題范式。不同考點(diǎn)和題型的解答并不相同，呈現(xiàn)規(guī)范的解題樣式，顯得十分必要。如古詩詞鑒賞，為順應(yīng)閱卷習(xí)慣，通?？梢赃\(yùn)用“要點(diǎn)+理解(解釋)+賞析”這種基本模式及其若干“變式”。以2012年《說明》“參考試卷”的第21題為例，“簡(jiǎn)析畫線句子在全詩中的作用”，而畫線句子是“春蠶既無食，寒衣欲誰待”，參考答案為“(要點(diǎn))結(jié)構(gòu)上起過渡作用，由描寫轉(zhuǎn)為議論。(理解)哀嘆桑樹被毀，春蠶無葉可食。養(yǎng)蠶人的寒衣也無著落。(賞析)暗喻晉亡后造成的禍害”。當(dāng)然，呈現(xiàn)范式之目的是讓學(xué)生熟悉解題“常式”，以便靈活遷移，切忌生搬硬套。
再次，多“盡力”于答題評(píng)析。從整個(gè)復(fù)習(xí)過程看，解題指導(dǎo)還只是教師的一種“演示”，“演示”之后才是學(xué)生的解題“實(shí)戰(zhàn)”?！皩?shí)戰(zhàn)”效果是否理想，試卷(練習(xí))批改的結(jié)果可以比較如實(shí)地反映出來。當(dāng)然，不必期待太理想的成績(jī)，因?yàn)槠綍r(shí)的實(shí)戰(zhàn)操練的目的之一，就是為了發(fā)現(xiàn)問題，了解缺失的存在。解決問題和缺失，便成為“答題評(píng)析”的重要使命。答題評(píng)析，自然也要充分肯定學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，但更多的精力和時(shí)間還得花費(fèi)在“針對(duì)性、警示性、糾錯(cuò)性”等方面?！搬槍?duì)性”是基點(diǎn)，評(píng)析答題情況，一定要在認(rèn)真批改和細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)生解題中出現(xiàn)的“重點(diǎn)”失誤。譬如寫作審題出現(xiàn)的偏頗，主要是“放大”還是“縮小”，是“添加”還是“遺漏”，是“拔高”還是“轉(zhuǎn)移”，是“沾邊”還是“游離”?！熬拘浴笔且c(diǎn)，評(píng)析要通過剖析典型的“錯(cuò)例”來“警示”學(xué)生，構(gòu)成學(xué)生的“心理震懾”，以加深對(duì)“錯(cuò)例”的印象。如“善為國(guó)者，賞不僭而刑不濫”中的“僭”應(yīng)當(dāng)譯為“過分”，評(píng)析時(shí)需將“超越”“代替”“差錯(cuò)”“虛假”等誤譯一一“警示”?！凹m錯(cuò)性”是重點(diǎn)，糾錯(cuò)是評(píng)析的重中之重，沒有糾錯(cuò)，評(píng)析就是“浮云”。糾錯(cuò)，不能簡(jiǎn)單明確一下正確答案，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究產(chǎn)生錯(cuò)誤的不同原因，讓學(xué)生不但“知其然”，而且“知其所以然”。另外，“糾錯(cuò)”還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生修正和完善一些不夠完整或規(guī)范的答案，使之升格。這種“評(píng)析”或許具有更明顯的促進(jìn)作用。
四、重“給力”
每年春夏季的備考復(fù)習(xí)不同于相對(duì)寬松的日常教學(xué)，用“時(shí)間緊，任務(wù)重，要求高”來形容似乎從來不會(huì)過時(shí)。以“效率”為首要目標(biāo)，永遠(yuǎn)是備考復(fù)習(xí)的不變追求。簡(jiǎn)言之，“給力”就是效率高，不“給力”便是效率低，而重“給力”則是腳踏實(shí)地地努力爭(zhēng)取備考效率的最大化和最優(yōu)化。我們知道，備考的主體是學(xué)生，備考的終端是考試(高考)，而備考的過程和形式則主要表現(xiàn)為環(huán)環(huán)相扣的“聽(聽課)”“練(操練)”“考(考查)”等。因而，扎扎實(shí)實(shí)地用信心、智慧和行動(dòng)譜寫不同凡響的備考“三部曲”，就是重“給力”的最精彩詮釋。
(一)聽課“給力”
聽課，就是接收信息，是學(xué)習(xí)主體在學(xué)校求知的主要方式。學(xué)生聽課“給力”，是保證復(fù)習(xí)真實(shí)有效的基本前提，否則備考目標(biāo)難免落空。然而，聽課“給力”不“給力”，固然有學(xué)生自身的若干原因，但更多的還是取決于教師授(講)課是否真的“給力”。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都清楚，復(fù)習(xí)授課似易實(shí)難，既不能簡(jiǎn)單再現(xiàn)，也不能機(jī)械重復(fù)，重在幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在的缺陷，并通過精當(dāng)?shù)闹v解，有的放矢，對(duì)癥下藥，讓學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上獲得“新知”。而教師講課“給力”的要領(lǐng)則在于課堂設(shè)計(jì)和課堂調(diào)節(jié)，語文復(fù)習(xí)課特別要避免喋喋不休的“滿堂講”，當(dāng)以“點(diǎn)撥”為主，既要得當(dāng)，又要透徹，不要搞什么思考的“余地”，但也不能處處先入為主，將學(xué)生的思維牢牢框定在教師的“預(yù)設(shè)”之中，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生多一些主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”的快樂，少一點(diǎn)“被接受”的苦惱。學(xué)生聽課“給力”的重要特征是在聆聽的同時(shí)能夠展開積極思考，即呈現(xiàn)出心無旁騖、專心致志的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。聽課“給力”的理想結(jié)果是“懂”，盡管“懂”只是復(fù)習(xí)的初級(jí)目標(biāo)，但“懂”是“會(huì)”和“巧”的前提，其重要性可想而知。如文言文閱讀，大致讀“懂”文本內(nèi)容就是正確解題的必要條件，不然，賞析、斷句和翻譯等解答只能“跟著感覺走”了。
(二)操練“給力”
備考復(fù)習(xí)的二級(jí)目標(biāo)是“會(huì)”，即具備運(yùn)用知識(shí)解答問題(試題)的能力。筆者一直認(rèn)為，應(yīng)對(duì)高考，只“懂”不“會(huì)”則意義很寥寥。不少考試不理想的考生，并非輸在“不懂”，而是傷在“不會(huì)”?！岸钡奈幢鼐汀皶?huì)”，“會(huì)”的必定大致能“懂”。而達(dá)成由“懂”到“會(huì)”的唯一途徑就是各種操練。教學(xué)實(shí)踐表明，有效“操練”的多寡決定了復(fù)習(xí)效果的優(yōu)劣。語文學(xué)科長(zhǎng)期存在“重講輕練”的偏頗，尤其是課堂上的操練量明顯不足。操練“給力”，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，力求使課堂成為“操練”的主陣地。一般來說，課內(nèi)的操練要比課外作業(yè)更能快速而真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際情況，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的“會(huì)”與“不會(huì)”，并解決問題于“最現(xiàn)場(chǎng)”，在學(xué)生急需幫助時(shí)雪中送炭，施以援手，及時(shí)“加長(zhǎng)”那塊影響整體的“短板”。如“現(xiàn)代文閱讀”之“文學(xué)類”，由于每個(gè)題目的正確解答都得花費(fèi)一定的時(shí)間，一些教師往往會(huì)布置學(xué)生課外完成，而課內(nèi)則以校對(duì)和評(píng)析答案為主。其實(shí)，此類“操練”安排在課內(nèi)完成，也許的確費(fèi)時(shí)費(fèi)力，會(huì)影響一點(diǎn)復(fù)習(xí)進(jìn)度，但“給力”程度卻非同尋常。2012年《說明》“參考試卷”的第15題“請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勑≌f帶給你的啟迪”，是具有一定的開放性“探究題”。答案雖然不是唯一的，卻也是基本定向定性的，因?yàn)樾≌f的主題和情節(jié)是確定的?！皢⒌稀笔恰靶≌f帶給你的”，應(yīng)當(dāng)緊扣小說的主題或情節(jié)(如杰克做出取消安排的決定)，假如有學(xué)生談到“事業(yè)與情感無法兩全”“失去的才是珍貴的”等方面了，就給予指正并結(jié)合文本做出合理評(píng)析。如此“操練”，必然“給力”。
(三)考查“給力”
這里說“考查”是為了區(qū)別于高考，也就是通常意義的分塊測(cè)試、周考、月考、模擬考等專題或綜合考試?？疾樽鳛閺?fù)習(xí)備考必要環(huán)節(jié)和重要手段，每個(gè)學(xué)校無一例外都在運(yùn)用。筆者曾研究過考試的功能，認(rèn)為不同規(guī)格和性質(zhì)的考試綜合起來有“十大功能”，即評(píng)定功能、檢查功能、訓(xùn)(操)練功能、反饋功能、加固功能、預(yù)測(cè)功能、激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能、優(yōu)化功能和益智功能?？疾椤敖o力”，其本質(zhì)就在于較好地發(fā)揮了考試的部分功能。愚以為，語文學(xué)科的考查(試)宜少不宜多，精心編制或選擇試題，還得控制考查次數(shù)，這樣才可能真正做到“給力”。原創(chuàng)性的高質(zhì)量仿真試題是考查“給力”的重要前提，唯有“原創(chuàng)”才能“仿真”，因?yàn)楦呖荚囶}都是“原創(chuàng)”的;唯有“高質(zhì)量”才能有效發(fā)揮“檢查”“加固”“預(yù)測(cè)”“優(yōu)化”等考試功能，因?yàn)楦呖荚囶}均系“高質(zhì)量”的。高考考查的是語文能力，因而“給力”的考查也要更多地考慮能力提升，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些較高難度的考查試題。如“新材料作文”模式的審題難度就高于我省現(xiàn)行的“標(biāo)題作文”，而經(jīng)典散文的閱讀難度也稍高于傳統(tǒng)的“外國(guó)小說”，還有全國(guó)卷的仿句考查，其“語言含量”也比我省近年偏重于“價(jià)值(道德)判斷”的語用題更高一些，等等。能力是相通的，具備了高一級(jí)的能力，不愁解決不了低一檔的問題。^
高考