日本由小學至高中期間，學生每年需定期留在接受導師指導的教室，代表著他們?nèi)陼屯唤M的學生互相溝通。在這個教室和課程里，學生將會學習團體精神和自尊心。由於每班負責校舍的清潔，所以校方甚少聘請校工。
日本的第一級至第九級的教育是義務教育。每年學年由4月1日開始，下年3月31日結(jié)束。每個學期之間會有假期。日本的小朋友以前星期一至五全日上課，星期六上半日課。不過，這制度由2002年起全面取消。不少老師仍在周末上班，他們亦必須在暑假(通常是8月)工作。根據(jù)法律規(guī)定，每個學年最少有210日為上課日，但是大多數(shù)公立學校會撥出大約三十日，作為學校節(jié)日、運動會和非學術(shù)上的儀式(特別是一些鼓勵合作和學校精神的儀式)?？鄢@些活動和星期六半日上課的日數(shù)後，上課教學的時間每年約有195日。
日本人對教育(特別是強制教育)抱有幾個重要信念。他們認為所有學生有能力學習知識，學生的努力、堅持不懈、自律能力及非學術(shù)上的能力是決定學生的學業(yè)成就。這些學習及行為習慣是能夠通過講課及訓練而學回來的。所以，小學及初中學生不是根據(jù)他們的能力而編班授課，也不是適應各學生的差異。
全國性的學習范圍讓學生得到均衡和基本的教育。強制教育讓學生得到一個同等學習的機會，而各學校的財政分配是相對性相同的。不過，這種制度被評為缺乏彈性、缺乏理解學生的特別需要和興趣。日本教育在80年代進行了改革，新制度特別強調(diào)彈性、創(chuàng)意、表現(xiàn)自己的機會，但只是有很少的進展。批判性思考不是日本教育制度中最重要的概念。學生一般要求背誦測驗內(nèi)容，所以學生高分的原因并不能反映他們的真實水平。
由於學生只修讀某個程度的課程，有天資和有學習障礙的學生會被忽略。假如：一位母語為英語的學生會自動分配到適合他/她程度的英文班。一位不懂初中一年級數(shù)學的初中三學生亦需要學習以他能力以下的數(shù)學。學校是不會開辦輔導和精英班去迎合個人需要。在極端的情況下，有開發(fā)問題的學生會被編入普通班里，但老師缺乏參加針對這些學生的訓練。
造成這個問題的原因是家長不敢承認自己的子女有特別需要。在美國，大多數(shù)地區(qū)設有專門及技能學校給一些有嚴重殘障的學生就讀。在這情況下，每一位學生會由一位老師或看護者從旁協(xié)助。當這些學校為這些學生提供較好的服務，成人服務正面臨財政困難的危機。
雖然非日本籍的父母(例如移民勞工)的兒子可享有接受強制教育的豁免權(quán)，但是他們可以上學。不過，教育這些學生的責任通常由公立學校執(zhí)行，這些公立學校無法提供這些學生的語言需要。除此之外，由於教育并不能令成績有所差別的學生有所適應，這些移民勞工的兒子除了有語言問題外，亦難以在日本學校中獲得較佳成績。一些說得一口流利日文的學生亦遭歧視。在英語朗誦及交流節(jié)目中，非日本種族的學生也不能參加這些活動。
在強制教育中，教科書是免費的。每隔三年，委員會和校長需從日本文部科學省的書本名單(包括該省出版的書籍及經(jīng)過認可的書籍)中選取新的課本。文部科學省負責分發(fā)這些教科書到公共和私立學校的支出。教科書體積細小，易於攜帶，亦成為學生的財產(chǎn)。
大多數(shù)學校擁有一個聯(lián)絡健康專家的系統(tǒng)。教育和體育設備是最先進的。差不多所有小學有一個室外操場，大約90%學校有健身室，75%學校有戶外游泳池。不過大多數(shù)課室并沒有電腦和投影機。在授課及學生的習作中很少會使用科技。作為資源工具的互聯(lián)網(wǎng)亦不會被老師和學生使用。
日本的第一級至第九級的教育是義務教育。每年學年由4月1日開始，下年3月31日結(jié)束。每個學期之間會有假期。日本的小朋友以前星期一至五全日上課，星期六上半日課。不過，這制度由2002年起全面取消。不少老師仍在周末上班，他們亦必須在暑假(通常是8月)工作。根據(jù)法律規(guī)定，每個學年最少有210日為上課日，但是大多數(shù)公立學校會撥出大約三十日，作為學校節(jié)日、運動會和非學術(shù)上的儀式(特別是一些鼓勵合作和學校精神的儀式)?？鄢@些活動和星期六半日上課的日數(shù)後，上課教學的時間每年約有195日。
日本人對教育(特別是強制教育)抱有幾個重要信念。他們認為所有學生有能力學習知識，學生的努力、堅持不懈、自律能力及非學術(shù)上的能力是決定學生的學業(yè)成就。這些學習及行為習慣是能夠通過講課及訓練而學回來的。所以，小學及初中學生不是根據(jù)他們的能力而編班授課，也不是適應各學生的差異。
全國性的學習范圍讓學生得到均衡和基本的教育。強制教育讓學生得到一個同等學習的機會，而各學校的財政分配是相對性相同的。不過，這種制度被評為缺乏彈性、缺乏理解學生的特別需要和興趣。日本教育在80年代進行了改革，新制度特別強調(diào)彈性、創(chuàng)意、表現(xiàn)自己的機會，但只是有很少的進展。批判性思考不是日本教育制度中最重要的概念。學生一般要求背誦測驗內(nèi)容，所以學生高分的原因并不能反映他們的真實水平。
由於學生只修讀某個程度的課程，有天資和有學習障礙的學生會被忽略。假如：一位母語為英語的學生會自動分配到適合他/她程度的英文班。一位不懂初中一年級數(shù)學的初中三學生亦需要學習以他能力以下的數(shù)學。學校是不會開辦輔導和精英班去迎合個人需要。在極端的情況下，有開發(fā)問題的學生會被編入普通班里，但老師缺乏參加針對這些學生的訓練。
造成這個問題的原因是家長不敢承認自己的子女有特別需要。在美國，大多數(shù)地區(qū)設有專門及技能學校給一些有嚴重殘障的學生就讀。在這情況下，每一位學生會由一位老師或看護者從旁協(xié)助。當這些學校為這些學生提供較好的服務，成人服務正面臨財政困難的危機。
雖然非日本籍的父母(例如移民勞工)的兒子可享有接受強制教育的豁免權(quán)，但是他們可以上學。不過，教育這些學生的責任通常由公立學校執(zhí)行，這些公立學校無法提供這些學生的語言需要。除此之外，由於教育并不能令成績有所差別的學生有所適應，這些移民勞工的兒子除了有語言問題外，亦難以在日本學校中獲得較佳成績。一些說得一口流利日文的學生亦遭歧視。在英語朗誦及交流節(jié)目中，非日本種族的學生也不能參加這些活動。
在強制教育中，教科書是免費的。每隔三年，委員會和校長需從日本文部科學省的書本名單(包括該省出版的書籍及經(jīng)過認可的書籍)中選取新的課本。文部科學省負責分發(fā)這些教科書到公共和私立學校的支出。教科書體積細小，易於攜帶，亦成為學生的財產(chǎn)。
大多數(shù)學校擁有一個聯(lián)絡健康專家的系統(tǒng)。教育和體育設備是最先進的。差不多所有小學有一個室外操場，大約90%學校有健身室，75%學校有戶外游泳池。不過大多數(shù)課室并沒有電腦和投影機。在授課及學生的習作中很少會使用科技。作為資源工具的互聯(lián)網(wǎng)亦不會被老師和學生使用。