雖“家庭學(xué)校”的學(xué)生總數(shù)不少，但相比全美的中小學(xué)學(xué)生比例，仍只占很小一部分，而且最終的出路還是要考大學(xué)，進(jìn)行學(xué)校教育。
“私塾”看上去美 實(shí)際存諸多弊端
從“家庭學(xué)校”產(chǎn)生開(kāi)始，與正規(guī)學(xué)校間的爭(zhēng)議就沒(méi)有停息過(guò)，家庭與學(xué)校相互對(duì)峙，甚至為爭(zhēng)奪教育權(quán)鬧上法庭。
盡管最終“家庭學(xué)校”合法化，顯示了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也取得了不少成績(jī)。但“家庭學(xué)校”弊端也相當(dāng)明顯，最嚴(yán)重的問(wèn)題有以下兩方面：1、社會(huì)化沖擊；2、文化沖擊。
學(xué)生社會(huì)化受沖擊
正規(guī)學(xué)校教育反對(duì)“家庭學(xué)校”教育，最突出的理由就是社會(huì)化問(wèn)題。
中小學(xué)學(xué)生的教育問(wèn)題，不僅僅是個(gè)性發(fā)展、智力發(fā)展、興趣發(fā)展，同時(shí)更重要的還有情感教育、團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)適應(yīng)力。雖然“家庭學(xué)校”教育中也安排的有不少社會(huì)活動(dòng)，但這些刻意的安排，并不足以讓一個(gè)人全面發(fā)展。融入社會(huì)所需要的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)能力和社會(huì)活動(dòng)能力，是在與周圍同齡人之間長(zhǎng)時(shí)間的互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相模仿中得到，并得到認(rèn)可。
同時(shí)，美國(guó)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，但“家庭學(xué)校”在培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性方面值得懷疑。有研究發(fā)現(xiàn)，“家庭學(xué)校”培養(yǎng)的學(xué)生更安靜、更有耐心，但缺乏競(jìng)爭(zhēng)性。不難推測(cè)，這樣的學(xué)生在融入競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)時(shí)，很難脫穎而出。
國(guó)家的文化沖擊
一直以來(lái)，美國(guó)社會(huì)都在為整合多元文化不斷努力。而公立和私立學(xué)校更是整合這樣文化的平臺(tái)。學(xué)習(xí)共同的歷史，打造共同的價(jià)值觀，從而從整體上整合不同的文化，使其共存。
但“家庭學(xué)校”很明顯不是這樣一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生受教育過(guò)程中，家長(zhǎng)很明顯的會(huì)把自己的價(jià)值觀傳遞給孩子，從而影響其對(duì)社會(huì)的看法。某些有不良心理或價(jià)值傾向的家長(zhǎng)，把自己相對(duì)狹隘的思想、價(jià)值觀傳遞給孩子，那么，孩子成年融入社會(huì)后，就很有可能成為社會(huì)的不穩(wěn)定因素，造成的損失也是難以估量的。
此外，再加上那些保守家庭或宗教家庭，“家庭學(xué)校”教育不僅會(huì)導(dǎo)致無(wú)法融入社會(huì)，更嚴(yán)重的是造成整個(gè)國(guó)家文化上的裂痕。而日益龐大的“家庭學(xué)校”隊(duì)伍，會(huì)對(duì)美國(guó)多元文化整合造成強(qiáng)大沖擊力，挑戰(zhàn)對(duì)美國(guó)社會(huì)的凝聚力。
其實(shí)，私塾對(duì)于現(xiàn)代的社會(huì)來(lái)說(shuō)是行不通的，現(xiàn)在每個(gè)城市都有很多的學(xué)校要私塾還有什么用，學(xué)生在學(xué)校學(xué)的知識(shí)難道還不夠，現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)很大了，家長(zhǎng)們?yōu)楹伟炎约旱脑竿麖?qiáng)加給孩子呢？
“私塾”看上去美 實(shí)際存諸多弊端
從“家庭學(xué)校”產(chǎn)生開(kāi)始，與正規(guī)學(xué)校間的爭(zhēng)議就沒(méi)有停息過(guò)，家庭與學(xué)校相互對(duì)峙，甚至為爭(zhēng)奪教育權(quán)鬧上法庭。
盡管最終“家庭學(xué)校”合法化，顯示了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也取得了不少成績(jī)。但“家庭學(xué)校”弊端也相當(dāng)明顯，最嚴(yán)重的問(wèn)題有以下兩方面：1、社會(huì)化沖擊；2、文化沖擊。
學(xué)生社會(huì)化受沖擊
正規(guī)學(xué)校教育反對(duì)“家庭學(xué)校”教育，最突出的理由就是社會(huì)化問(wèn)題。
中小學(xué)學(xué)生的教育問(wèn)題，不僅僅是個(gè)性發(fā)展、智力發(fā)展、興趣發(fā)展，同時(shí)更重要的還有情感教育、團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)適應(yīng)力。雖然“家庭學(xué)校”教育中也安排的有不少社會(huì)活動(dòng)，但這些刻意的安排，并不足以讓一個(gè)人全面發(fā)展。融入社會(huì)所需要的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)能力和社會(huì)活動(dòng)能力，是在與周圍同齡人之間長(zhǎng)時(shí)間的互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相模仿中得到，并得到認(rèn)可。
同時(shí)，美國(guó)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，但“家庭學(xué)校”在培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性方面值得懷疑。有研究發(fā)現(xiàn)，“家庭學(xué)校”培養(yǎng)的學(xué)生更安靜、更有耐心，但缺乏競(jìng)爭(zhēng)性。不難推測(cè)，這樣的學(xué)生在融入競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)時(shí)，很難脫穎而出。
國(guó)家的文化沖擊
一直以來(lái)，美國(guó)社會(huì)都在為整合多元文化不斷努力。而公立和私立學(xué)校更是整合這樣文化的平臺(tái)。學(xué)習(xí)共同的歷史，打造共同的價(jià)值觀，從而從整體上整合不同的文化，使其共存。
但“家庭學(xué)校”很明顯不是這樣一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生受教育過(guò)程中，家長(zhǎng)很明顯的會(huì)把自己的價(jià)值觀傳遞給孩子，從而影響其對(duì)社會(huì)的看法。某些有不良心理或價(jià)值傾向的家長(zhǎng)，把自己相對(duì)狹隘的思想、價(jià)值觀傳遞給孩子，那么，孩子成年融入社會(huì)后，就很有可能成為社會(huì)的不穩(wěn)定因素，造成的損失也是難以估量的。
此外，再加上那些保守家庭或宗教家庭，“家庭學(xué)校”教育不僅會(huì)導(dǎo)致無(wú)法融入社會(huì)，更嚴(yán)重的是造成整個(gè)國(guó)家文化上的裂痕。而日益龐大的“家庭學(xué)校”隊(duì)伍，會(huì)對(duì)美國(guó)多元文化整合造成強(qiáng)大沖擊力，挑戰(zhàn)對(duì)美國(guó)社會(huì)的凝聚力。
其實(shí)，私塾對(duì)于現(xiàn)代的社會(huì)來(lái)說(shuō)是行不通的，現(xiàn)在每個(gè)城市都有很多的學(xué)校要私塾還有什么用，學(xué)生在學(xué)校學(xué)的知識(shí)難道還不夠，現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)很大了，家長(zhǎng)們?yōu)楹伟炎约旱脑竿麖?qiáng)加給孩子呢？