每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思不足篇一
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下三點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。
新課開(kāi)始,我先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),作者非常喜愛(ài)它”,有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者”,還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來(lái)自直覺(jué),有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū),理解作者寫(xiě)作的真諦。
通過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢??jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)。
在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的,作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài),體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解,也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,通過(guò)欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂(lè)朗讀。我適時(shí)推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界??!這多像一幅畫(huà)啊,你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),有的說(shuō)叫“愛(ài)”,有的說(shuō)叫“親近的情意”,還有的說(shuō)叫“信賴”,我于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
不足之處:課上的提問(wèn)過(guò)多,不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀,而過(guò)多的品讀,讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。
總之,這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步!
經(jīng)過(guò)初讀,學(xué)生們都能感受到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。所以,我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行交流、感受。比如,第三小節(jié),小鳥(niǎo)出生了作者該是多么好奇啊!可他卻沒(méi)有掀開(kāi)葉片往里看,我問(wèn)孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中,感受到了不一般的愛(ài)。
第四小節(jié)是個(gè)重點(diǎn)段,小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“撞燈繩”,可作者卻沒(méi)采取任何行動(dòng),任由它自由自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對(duì)小鳥(niǎo)的包容,感受到了不一般的愛(ài)。之后,我們又重點(diǎn)朗讀了句子,用朗讀來(lái)加深體會(huì)和理解。交流后面的課文資料,我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式,并且進(jìn)行了板書(shū),讓學(xué)生隨著作者一步步和小鳥(niǎo)進(jìn)行融合,一步步親近。從字里行間中,學(xué)生們能感受到作者對(duì)小鳥(niǎo)的那種愛(ài)絕對(duì)不一般,正是有了這不一般的愛(ài),才有了小鳥(niǎo)在作者肩上睡著的結(jié)果。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思不足篇二
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫(xiě)了“我”為珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。
首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),激發(fā)興趣。然后讓學(xué)生初讀課文,找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的句子,體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài),產(chǎn)生出對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
通過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者,為什么?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生抓住重點(diǎn)品讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)。學(xué)生通過(guò)品讀,找出了小珍珠鳥(niǎo)是怎樣在我的寵愛(ài)下一步一步親近我、信賴我的,從而進(jìn)一步感受到這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
另外,這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。畢竟,興趣是孩子們最好的老師,通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥(niǎo)、成年鳥(niǎo)的生活照片,通過(guò)圖文對(duì)照,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)、表現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴的句子、詞語(yǔ),感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后,通過(guò)表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信賴”的理解。
當(dāng)然,這節(jié)課也有不足之處:課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀,而過(guò)多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。這一節(jié)課留給我的反思很多,希望今后能在不斷的實(shí)踐和反思中進(jìn)步。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思不足篇三
今天上《珍珠鳥(niǎo)》這一課,是仿照昨天晚上看的何捷老師的課上的。
何老師一節(jié)課上的內(nèi)容大致分為兩個(gè)部分,一個(gè)是作者和珍珠鳥(niǎo)之間的情意和信賴產(chǎn)生的過(guò)程;另一個(gè)是作者的寫(xiě)作方法,即寫(xiě)作要在真情實(shí)感的基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?,方法為情感服?wù)。
我在上這一課時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的情意。也許是預(yù)習(xí)不夠,學(xué)生對(duì)課文不熟悉,這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得異常艱難。我知道,一個(gè)課時(shí)肯定上不完。
果然,一課結(jié)束,我僅帶著學(xué)生讀了第一自然段和“喲,雛兒!正是這小家伙!”梳理了作者與珍珠鳥(niǎo)逐漸相互信賴的過(guò)程。
而關(guān)于寫(xiě)作方法和最后兩個(gè)自然段:“我筆尖一動(dòng),流瀉下一時(shí)的感受:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界?!敝荒芰舻较乱徽n時(shí)去講。
但是這一課,其實(shí)只安排了一個(gè)課時(shí)。
突然覺(jué)得有些沮喪。
學(xué)生五年級(jí)了,但似乎沒(méi)有具備基本的閱讀理解能力。以前布置預(yù)習(xí)作業(yè),要求在文中相應(yīng)的地方做批注,他們就把《字詞句篇》中的句子賞析抄在書(shū)上。
昨天我特別提醒,只需要把課文讀熟,今天來(lái)上課,很多同學(xué)書(shū)上一片空白,自然段也沒(méi)標(biāo)。當(dāng)我提到文中的句子,他們竟然找不到。說(shuō)明回家沒(méi)有完成“把課文讀熟”這一個(gè)作業(yè)。
開(kāi)始上課時(shí),我預(yù)設(shè)他們是把課文讀熟了,要求他們勾畫(huà)出能看出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的情意的句子,并寫(xiě)上自己的理解。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生非凡寫(xiě)不出理解,竟然也找不到相應(yīng)的.句子。我實(shí)在有些灰心了。
可見(jiàn),我的語(yǔ)文教學(xué)有多失敗。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思不足篇四
課開(kāi)始,通過(guò)出示美麗的珍珠泉畫(huà)面,將孩子們帶入美麗的珍珠泉中,再通過(guò)描述珍珠泉的美景讓學(xué)生發(fā)出這樣的感慨:“珍珠泉真美啊,珍珠泉實(shí)在太迷人了”,接著讓孩子們借助音樂(lè)和畫(huà)面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉,他們看著美麗的畫(huà)面,聆聽(tīng)著泡泡的聲音,感受著這所有的一切,這樣,美麗的珍珠泉不知不覺(jué)地從孩子們的視覺(jué)中走向?qū)W生的心靈深處。
師:為什么說(shuō)太陽(yáng)篩下一束束金光,而不說(shuō)射下呢?
生:射下表示太陽(yáng)光直射,而這里因?yàn)橛忻苊艿臉?shù)葉遮擋著,太陽(yáng)光不能直射到。
生:太陽(yáng)光透過(guò)密密的樹(shù)葉,有些光線被遮住了,有些光線穿過(guò)縫隙,找到地上,所以用篩下一束束金光。
師:你說(shuō)得真棒,我想你一定也能把它讀好。
生:再一次有感情地朗讀。
在這樣民主平等、寬松和諧的師生對(duì)話氛圍里,課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。只有如此,才能在對(duì)話中孩子們理解了課文,同時(shí)也不知不覺(jué)地遨游了珍珠泉。
2、語(yǔ)文教學(xué)的人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)要重文本的整體感悟,重語(yǔ)句朗讀熏陶。
文章的主旨在一次次的閱讀中,一次次的朗讀中得到感悟,得到情感的體驗(yàn),在體驗(yàn)中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉!” 所蘊(yùn)含的情感,我安排多次出示這句話,在整體感悟中第一次出現(xiàn),而后又分別出現(xiàn)在感受完水和泡泡里,最后回歸整體時(shí)又再現(xiàn)它的身影。通過(guò)這一系列的在教師的導(dǎo)語(yǔ)中,在學(xué)生的感悟聲中反反復(fù)復(fù)的朗讀、交流,學(xué)生的情感愈來(lái)愈濃,愈來(lái)愈強(qiáng)烈,這樣學(xué)生的情感和美麗的珍珠泉融為一體,不知不覺(jué)中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思不足篇五
《珍珠泉》這篇課文主要向我們介紹了珍珠泉的特點(diǎn)以及它的美麗,表達(dá)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng),熱愛(ài)大自然的感情。
在教學(xué)這篇課文時(shí),感覺(jué)有3點(diǎn)做得不錯(cuò)。首先,在講解珍珠泉的特點(diǎn)小水泡時(shí),鼓勵(lì)并帶著同學(xué)們一起想象,想想他們自己平時(shí)吹的泡泡,使他們更好地了解小水泡這個(gè)特點(diǎn),并認(rèn)識(shí)到珍珠泉名字的由來(lái)。其次,反復(fù)強(qiáng)調(diào)文中表達(dá)作者感情的語(yǔ)句,使同學(xué)們感受到作者對(duì)珍珠泉的喜愛(ài),對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)。另外,利用課堂剩余時(shí)間,及時(shí)用來(lái)學(xué)習(xí)課后資料袋(我國(guó)有很多神奇的泉)。
然而,在講解過(guò)程中也存在許多不足。
一、珍珠泉的特點(diǎn)講到了,但不夠突出,沒(méi)有讓學(xué)生反復(fù)讀,去體會(huì)它的美。綠:水是那樣綠,綠得像是被周?chē)木G樹(shù)綠草染過(guò)似的。清:清得能看見(jiàn)潭底青褐色的石頭,能看見(jiàn)沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹(shù)葉。
二、在講珍珠泉周?chē)沫h(huán)境時(shí)沒(méi)有說(shuō)明描寫(xiě)順序。先寫(xiě)周?chē)氖^、蕨草、花環(huán),再寫(xiě)珍珠泉的水。還應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際,提醒同學(xué)們平時(shí)寫(xiě)作要有一定順序。
三、課文推進(jìn)得較快。在熟讀課文的情況下可行,初學(xué)是不可以的。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思不足篇六
你去過(guò)珍珠泉嗎?那里是有名的金陵四十景之一,景色可美哩。星期六一早,我們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下來(lái)到這里游覽。
下了車(chē),我抬頭一看,多壯觀呀,高大的石門(mén)是用大理石砌成的,那波浪似的琉璃瓦門(mén)頂,更加襯托出它那雄偉的氣勢(shì)。門(mén)頂?shù)氖蛑校讨齻€(gè)剛勁有力的金色大字:珍珠泉。進(jìn)了大門(mén),到處是鳥(niǎo)語(yǔ)花香。你看,垂柳隨風(fēng)擺動(dòng)。真像詩(shī)中寫(xiě)的那樣:碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。小草和野花上還保留著夜里的痕跡:露珠。它們像一個(gè)個(gè)頑皮而又可愛(ài)的孩子在滑滑梯,用手輕輕一碰,就滑下來(lái)不見(jiàn)了。我們走到一座小石橋上,橋下的溪水從山里流出來(lái),清澈見(jiàn)底,甚至能看見(jiàn)泉底的沙石。
最有趣的還是要算看泉水吐泡泡了。因?yàn)檎渲槿钣忻氖侨畯牡叵聡娚蟻?lái),像一串串珍珠往上涌,所以叫珍珠泉。我們站在石頭上,看見(jiàn)泉水從地下不停地涌上來(lái),翻起了許多小泡泡,真好玩。老師告訴我們,在大家鼓掌和引吭高歌時(shí),噴珠會(huì)越來(lái)越多。于是,同學(xué)們都站在亭子上、石頭上,對(duì)著泉眼使勁拍手歡笑著。一個(gè)同學(xué)突然指著前方水池里大喊:快看,快看!來(lái)了,來(lái)了!又上來(lái)一串串!我看了覺(jué)得很奇怪,水里沒(méi)有什么呀,不妨自己也來(lái)試試。我便站在石頭上拍手大叫,突然,在離我不遠(yuǎn)的地方,在一個(gè)勁地冒泡泡。我的掌聲停止了,泉口也停止了冒泡泡。
為了使泉水不停地涌上來(lái),同學(xué)們使勁拍手大叫起來(lái)。這回水珠比上次冒得更多了。噴珠有的像大魚(yú)吐水,輕快地冒出一串串水泡;有的像一串珍珠,上升到中途又歪下來(lái)不見(jiàn)了,有的像大大小小的珍珠穿成一線,在水里游戲;有的像害羞的姑娘,半天才扭著身子飄上來(lái);有的像喝得酩酊大醉的醉漢,搖搖擺擺地晃了上來(lái),一下子躺在水面上,睡起大覺(jué)來(lái);有的哎呀,多得說(shuō)也說(shuō)不清。
為了使更多的人來(lái)珍珠泉游覽,這里已開(kāi)始建設(shè)游覽景點(diǎn),如珠泉茶社、青風(fēng)亭等等。珍珠泉真是太美了。
【簡(jiǎn)評(píng)】
一篇文章只記一景,絕非輕而易舉之事。多數(shù)同學(xué)在寫(xiě)這類作文時(shí),往往無(wú)話可說(shuō),內(nèi)容十分單薄。
其一,能從多方面進(jìn)行描寫(xiě)。珍珠泉是金陵的四十景之一,作者先總寫(xiě)它周?chē)沫h(huán)境,對(duì)珍珠泉起到了襯托作用。
其二,抓住特征細(xì)致描繪,珍珠泉與其他泉水的不同在何處?如果寫(xiě)不出這一點(diǎn)來(lái),文章給人印象不深。本文緊扣住泉水一拍手就冒泡這一特點(diǎn),盡情地抒寫(xiě)了同學(xué)嬉戲的情景,內(nèi)容當(dāng)然十分生動(dòng)。
其三,運(yùn)用比喻等修辭方法,描繪泉水的形態(tài)。如,噴珠有的像大魚(yú)吐水,有的像害羞的姑娘,半天才扭著身子飄上來(lái);有的像喝得酩酊大醉的醉漢,搖搖晃晃地晃了出來(lái),一下子躺在水面上,睡起了大覺(jué)來(lái)。這些描寫(xiě)準(zhǔn)確地抓住了珍珠泉的姿態(tài),給人如臨其境之感。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思不足篇七
一、創(chuàng)設(shè)情境,注重激發(fā)學(xué)生情感。開(kāi)課伊始,優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞,各種美麗的鳥(niǎo)兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒,清新、幽靜的大自然,融合在一起,讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情,也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀,關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí),我沒(méi)從頭開(kāi)始,而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫(xiě)這篇文章”,由此引出“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后,我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,針對(duì)這句話提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán):“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的?”“誰(shuí)信賴誰(shuí)?”“這句話是什么意思?”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在了黑板上,接著抓住第一個(gè)問(wèn)題:“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問(wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的,所以無(wú)論是自學(xué),還是小組合作學(xué)習(xí),他們都非常的投入,交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟,隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)”時(shí),有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài),還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特,隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子,自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
四、對(duì)教材的合理拓展,為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié):一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后,我出示書(shū)中的插圖,并深情地配上話語(yǔ):“在作者眼里,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎?請(qǐng)寫(xiě)在插圖的旁邊。”這樣,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維,而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生起的名字五花八門(mén):“愛(ài)”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫(xiě)信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),從學(xué)生的精彩發(fā)言(如,“信賴是階梯,讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手,我給你力量,你給我力量”、“信賴是一座彩虹,讓我們心相連”……)中,我們可以看出,學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng),同時(shí)學(xué)生在編寫(xiě)格言的時(shí)候,對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。
當(dāng)然,教學(xué)中我也覺(jué)得有遺憾,最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個(gè)問(wèn)題。我們的閱讀課文篇幅比較長(zhǎng),但要求一節(jié)課完成,容量可想而之,因此,很多時(shí)候是匆匆而過(guò)。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索,如果各位老師有好的建議請(qǐng)賜教。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思不足篇八
看小珍珠鳥(niǎo)落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鳥(niǎo)就像什么?感受是什么?
我主要是以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生充分在讀的過(guò)程中理解課文,讓他們?cè)谧x的過(guò)程中發(fā)揮想象力,感受課文的人與鳥(niǎo)之間的真情,再理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。所以聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)生舉的例子就各種各樣。
不足之處是:學(xué)生朗讀的過(guò)程中會(huì)感到厭煩,出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思不足篇九
《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
(2)珍珠鳥(niǎo)在我的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?讓學(xué)生通過(guò)自主讀文,勾畫(huà)、批注,然后再小組內(nèi)討論、交流。最后全班交流匯報(bào),在老師的引領(lǐng)下,學(xué)生明白文章抓住了動(dòng)作描寫(xiě)表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞,概括課文的主要內(nèi)容,在“品讀‘我’的舉動(dòng)的語(yǔ)句與鳥(niǎo)的反應(yīng)”的相關(guān)句子后,讓學(xué)生從中感悟作者抓住了“我”和珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。
在學(xué)生自己感悟到作者的表達(dá)方法后,我創(chuàng)設(shè)情境,將語(yǔ)言表達(dá)落到實(shí)處?!爱?dāng)我注視著肩頭的珍珠鳥(niǎo),此時(shí),它睜開(kāi)眼睛……接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事呢?拿起你手中的筆,用本節(jié)課學(xué)到的表達(dá)方法,展開(kāi)想象,把故事寫(xiě)下去。”此時(shí),學(xué)生的情緒高漲,學(xué)習(xí)興趣油然而生,在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,抓住了人與鳥(niǎo)的動(dòng)作描寫(xiě)續(xù)寫(xiě)出一篇篇感情真摯的小故事。
1、由于老師課堂上的情感不夠充分,個(gè)別語(yǔ)言出現(xiàn)不流暢,未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到最大。
2、課堂上雖然對(duì)文章中重點(diǎn)詞句進(jìn)行了品讀,但力度不夠,未達(dá)到預(yù)想的效果。在今后的教學(xué)中將努力克服自身不足,加強(qiáng)對(duì)多媒體與教學(xué)方面的學(xué)習(xí),讓多媒體在課堂上發(fā)揮它應(yīng)有的作用!
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思不足篇十
《珍珠鳥(niǎo)》是人教版第九冊(cè)教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語(yǔ)言,為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的悉心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下,由害怕人到親近人的變化過(guò)程。全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調(diào),親近小鳥(niǎo)、親近自然、親近生命的博愛(ài)之情,信賴、尊重、和諧的人文之舉,洋溢于字里行間。文章描寫(xiě)細(xì)膩,情感真摯,語(yǔ)言生動(dòng)活潑,文質(zhì)兼美,淺顯易懂。
根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)要注重以人為本,以讀為本??刹扇∏榫丑w驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),讓其思維在互動(dòng)中交流,情感在感悟中升華。
(一)初讀課文,感受“情意”
1、激趣導(dǎo)入:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)新朋友,想認(rèn)識(shí)嗎?(出示圖片,板書(shū)課題。)
2、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文。讀了課文后談?wù)?,你?duì)珍珠鳥(niǎo)有了哪些了解。
(板書(shū):怕人——親近)
3、對(duì)照板書(shū),生成問(wèn)題:此時(shí)你腦海中產(chǎn)生了那些疑問(wèn)?
(梳理學(xué)習(xí)目標(biāo):珍珠鳥(niǎo)是怎樣從怕人到親近人的?他和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的?)
(二)細(xì)讀課文,理解“真愛(ài)”。
1、再讀課文,自主探究,學(xué)生與文本對(duì)話。
動(dòng)筆讀書(shū):劃出文中描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)變化的句子,讀一讀,說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì)有這些變化,你從中體會(huì)到了什么。
2、學(xué)習(xí)小組交流后匯報(bào),師生與文本對(duì)話。
抓住文中許多吸引人的描寫(xiě)處,用多種形式品讀,想象感悟,從珍珠鳥(niǎo)逐步親近作者的活動(dòng)變化,感受作者細(xì)膩的關(guān)愛(ài)。
(板書(shū):鳥(niǎo)籠四周、書(shū)桌、肩上)
假如你現(xiàn)在就是作者,看到可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo),你會(huì)怎么做?(指導(dǎo)品讀)
(三)鑒賞課文,品味體會(huì)。
1、指名讀第14自然段。
2、結(jié)合插圖,讓學(xué)生邊讀邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景。
3、配樂(lè)誦讀,品味體會(huì)。
(四)再讀課文,評(píng)價(jià)“信賴”。
1、回顧課文,談?wù)勀銓?duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界“這句話的理解。(板書(shū):信賴)
2、作者說(shuō)的僅僅是人和鳥(niǎo)之間的信賴嗎?
(五)閱讀拓展,升華理解。
你知道作者是在什么情況下寫(xiě)的這篇文章嗎?(教師簡(jiǎn)要介紹作者馮驥才創(chuàng)作的靈感和當(dāng)時(shí)的感受)
(一)以情為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在感受中學(xué)習(xí)。
本教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑,生成問(wèn)題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題,探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。
(二)以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
本教學(xué)十分重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,與文本中的人物對(duì)話,使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思不足篇一
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下三點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。
新課開(kāi)始,我先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),作者非常喜愛(ài)它”,有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者”,還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來(lái)自直覺(jué),有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū),理解作者寫(xiě)作的真諦。
通過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢??jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)。
在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的,作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài),體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解,也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,通過(guò)欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂(lè)朗讀。我適時(shí)推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界??!這多像一幅畫(huà)啊,你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),有的說(shuō)叫“愛(ài)”,有的說(shuō)叫“親近的情意”,還有的說(shuō)叫“信賴”,我于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
不足之處:課上的提問(wèn)過(guò)多,不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀,而過(guò)多的品讀,讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。
總之,這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步!
經(jīng)過(guò)初讀,學(xué)生們都能感受到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。所以,我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行交流、感受。比如,第三小節(jié),小鳥(niǎo)出生了作者該是多么好奇啊!可他卻沒(méi)有掀開(kāi)葉片往里看,我問(wèn)孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中,感受到了不一般的愛(ài)。
第四小節(jié)是個(gè)重點(diǎn)段,小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“撞燈繩”,可作者卻沒(méi)采取任何行動(dòng),任由它自由自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對(duì)小鳥(niǎo)的包容,感受到了不一般的愛(ài)。之后,我們又重點(diǎn)朗讀了句子,用朗讀來(lái)加深體會(huì)和理解。交流后面的課文資料,我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式,并且進(jìn)行了板書(shū),讓學(xué)生隨著作者一步步和小鳥(niǎo)進(jìn)行融合,一步步親近。從字里行間中,學(xué)生們能感受到作者對(duì)小鳥(niǎo)的那種愛(ài)絕對(duì)不一般,正是有了這不一般的愛(ài),才有了小鳥(niǎo)在作者肩上睡著的結(jié)果。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思不足篇二
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫(xiě)了“我”為珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。
首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),激發(fā)興趣。然后讓學(xué)生初讀課文,找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的句子,體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài),產(chǎn)生出對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
通過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者,為什么?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生抓住重點(diǎn)品讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)。學(xué)生通過(guò)品讀,找出了小珍珠鳥(niǎo)是怎樣在我的寵愛(ài)下一步一步親近我、信賴我的,從而進(jìn)一步感受到這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
另外,這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。畢竟,興趣是孩子們最好的老師,通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥(niǎo)、成年鳥(niǎo)的生活照片,通過(guò)圖文對(duì)照,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)、表現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴的句子、詞語(yǔ),感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后,通過(guò)表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信賴”的理解。
當(dāng)然,這節(jié)課也有不足之處:課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀,而過(guò)多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。這一節(jié)課留給我的反思很多,希望今后能在不斷的實(shí)踐和反思中進(jìn)步。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思不足篇三
今天上《珍珠鳥(niǎo)》這一課,是仿照昨天晚上看的何捷老師的課上的。
何老師一節(jié)課上的內(nèi)容大致分為兩個(gè)部分,一個(gè)是作者和珍珠鳥(niǎo)之間的情意和信賴產(chǎn)生的過(guò)程;另一個(gè)是作者的寫(xiě)作方法,即寫(xiě)作要在真情實(shí)感的基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?,方法為情感服?wù)。
我在上這一課時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的情意。也許是預(yù)習(xí)不夠,學(xué)生對(duì)課文不熟悉,這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得異常艱難。我知道,一個(gè)課時(shí)肯定上不完。
果然,一課結(jié)束,我僅帶著學(xué)生讀了第一自然段和“喲,雛兒!正是這小家伙!”梳理了作者與珍珠鳥(niǎo)逐漸相互信賴的過(guò)程。
而關(guān)于寫(xiě)作方法和最后兩個(gè)自然段:“我筆尖一動(dòng),流瀉下一時(shí)的感受:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界?!敝荒芰舻较乱徽n時(shí)去講。
但是這一課,其實(shí)只安排了一個(gè)課時(shí)。
突然覺(jué)得有些沮喪。
學(xué)生五年級(jí)了,但似乎沒(méi)有具備基本的閱讀理解能力。以前布置預(yù)習(xí)作業(yè),要求在文中相應(yīng)的地方做批注,他們就把《字詞句篇》中的句子賞析抄在書(shū)上。
昨天我特別提醒,只需要把課文讀熟,今天來(lái)上課,很多同學(xué)書(shū)上一片空白,自然段也沒(méi)標(biāo)。當(dāng)我提到文中的句子,他們竟然找不到。說(shuō)明回家沒(méi)有完成“把課文讀熟”這一個(gè)作業(yè)。
開(kāi)始上課時(shí),我預(yù)設(shè)他們是把課文讀熟了,要求他們勾畫(huà)出能看出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的情意的句子,并寫(xiě)上自己的理解。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生非凡寫(xiě)不出理解,竟然也找不到相應(yīng)的.句子。我實(shí)在有些灰心了。
可見(jiàn),我的語(yǔ)文教學(xué)有多失敗。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思不足篇四
課開(kāi)始,通過(guò)出示美麗的珍珠泉畫(huà)面,將孩子們帶入美麗的珍珠泉中,再通過(guò)描述珍珠泉的美景讓學(xué)生發(fā)出這樣的感慨:“珍珠泉真美啊,珍珠泉實(shí)在太迷人了”,接著讓孩子們借助音樂(lè)和畫(huà)面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉,他們看著美麗的畫(huà)面,聆聽(tīng)著泡泡的聲音,感受著這所有的一切,這樣,美麗的珍珠泉不知不覺(jué)地從孩子們的視覺(jué)中走向?qū)W生的心靈深處。
師:為什么說(shuō)太陽(yáng)篩下一束束金光,而不說(shuō)射下呢?
生:射下表示太陽(yáng)光直射,而這里因?yàn)橛忻苊艿臉?shù)葉遮擋著,太陽(yáng)光不能直射到。
生:太陽(yáng)光透過(guò)密密的樹(shù)葉,有些光線被遮住了,有些光線穿過(guò)縫隙,找到地上,所以用篩下一束束金光。
師:你說(shuō)得真棒,我想你一定也能把它讀好。
生:再一次有感情地朗讀。
在這樣民主平等、寬松和諧的師生對(duì)話氛圍里,課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。只有如此,才能在對(duì)話中孩子們理解了課文,同時(shí)也不知不覺(jué)地遨游了珍珠泉。
2、語(yǔ)文教學(xué)的人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)要重文本的整體感悟,重語(yǔ)句朗讀熏陶。
文章的主旨在一次次的閱讀中,一次次的朗讀中得到感悟,得到情感的體驗(yàn),在體驗(yàn)中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉!” 所蘊(yùn)含的情感,我安排多次出示這句話,在整體感悟中第一次出現(xiàn),而后又分別出現(xiàn)在感受完水和泡泡里,最后回歸整體時(shí)又再現(xiàn)它的身影。通過(guò)這一系列的在教師的導(dǎo)語(yǔ)中,在學(xué)生的感悟聲中反反復(fù)復(fù)的朗讀、交流,學(xué)生的情感愈來(lái)愈濃,愈來(lái)愈強(qiáng)烈,這樣學(xué)生的情感和美麗的珍珠泉融為一體,不知不覺(jué)中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思不足篇五
《珍珠泉》這篇課文主要向我們介紹了珍珠泉的特點(diǎn)以及它的美麗,表達(dá)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng),熱愛(ài)大自然的感情。
在教學(xué)這篇課文時(shí),感覺(jué)有3點(diǎn)做得不錯(cuò)。首先,在講解珍珠泉的特點(diǎn)小水泡時(shí),鼓勵(lì)并帶著同學(xué)們一起想象,想想他們自己平時(shí)吹的泡泡,使他們更好地了解小水泡這個(gè)特點(diǎn),并認(rèn)識(shí)到珍珠泉名字的由來(lái)。其次,反復(fù)強(qiáng)調(diào)文中表達(dá)作者感情的語(yǔ)句,使同學(xué)們感受到作者對(duì)珍珠泉的喜愛(ài),對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)。另外,利用課堂剩余時(shí)間,及時(shí)用來(lái)學(xué)習(xí)課后資料袋(我國(guó)有很多神奇的泉)。
然而,在講解過(guò)程中也存在許多不足。
一、珍珠泉的特點(diǎn)講到了,但不夠突出,沒(méi)有讓學(xué)生反復(fù)讀,去體會(huì)它的美。綠:水是那樣綠,綠得像是被周?chē)木G樹(shù)綠草染過(guò)似的。清:清得能看見(jiàn)潭底青褐色的石頭,能看見(jiàn)沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹(shù)葉。
二、在講珍珠泉周?chē)沫h(huán)境時(shí)沒(méi)有說(shuō)明描寫(xiě)順序。先寫(xiě)周?chē)氖^、蕨草、花環(huán),再寫(xiě)珍珠泉的水。還應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際,提醒同學(xué)們平時(shí)寫(xiě)作要有一定順序。
三、課文推進(jìn)得較快。在熟讀課文的情況下可行,初學(xué)是不可以的。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思不足篇六
你去過(guò)珍珠泉嗎?那里是有名的金陵四十景之一,景色可美哩。星期六一早,我們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下來(lái)到這里游覽。
下了車(chē),我抬頭一看,多壯觀呀,高大的石門(mén)是用大理石砌成的,那波浪似的琉璃瓦門(mén)頂,更加襯托出它那雄偉的氣勢(shì)。門(mén)頂?shù)氖蛑校讨齻€(gè)剛勁有力的金色大字:珍珠泉。進(jìn)了大門(mén),到處是鳥(niǎo)語(yǔ)花香。你看,垂柳隨風(fēng)擺動(dòng)。真像詩(shī)中寫(xiě)的那樣:碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。小草和野花上還保留著夜里的痕跡:露珠。它們像一個(gè)個(gè)頑皮而又可愛(ài)的孩子在滑滑梯,用手輕輕一碰,就滑下來(lái)不見(jiàn)了。我們走到一座小石橋上,橋下的溪水從山里流出來(lái),清澈見(jiàn)底,甚至能看見(jiàn)泉底的沙石。
最有趣的還是要算看泉水吐泡泡了。因?yàn)檎渲槿钣忻氖侨畯牡叵聡娚蟻?lái),像一串串珍珠往上涌,所以叫珍珠泉。我們站在石頭上,看見(jiàn)泉水從地下不停地涌上來(lái),翻起了許多小泡泡,真好玩。老師告訴我們,在大家鼓掌和引吭高歌時(shí),噴珠會(huì)越來(lái)越多。于是,同學(xué)們都站在亭子上、石頭上,對(duì)著泉眼使勁拍手歡笑著。一個(gè)同學(xué)突然指著前方水池里大喊:快看,快看!來(lái)了,來(lái)了!又上來(lái)一串串!我看了覺(jué)得很奇怪,水里沒(méi)有什么呀,不妨自己也來(lái)試試。我便站在石頭上拍手大叫,突然,在離我不遠(yuǎn)的地方,在一個(gè)勁地冒泡泡。我的掌聲停止了,泉口也停止了冒泡泡。
為了使泉水不停地涌上來(lái),同學(xué)們使勁拍手大叫起來(lái)。這回水珠比上次冒得更多了。噴珠有的像大魚(yú)吐水,輕快地冒出一串串水泡;有的像一串珍珠,上升到中途又歪下來(lái)不見(jiàn)了,有的像大大小小的珍珠穿成一線,在水里游戲;有的像害羞的姑娘,半天才扭著身子飄上來(lái);有的像喝得酩酊大醉的醉漢,搖搖擺擺地晃了上來(lái),一下子躺在水面上,睡起大覺(jué)來(lái);有的哎呀,多得說(shuō)也說(shuō)不清。
為了使更多的人來(lái)珍珠泉游覽,這里已開(kāi)始建設(shè)游覽景點(diǎn),如珠泉茶社、青風(fēng)亭等等。珍珠泉真是太美了。
【簡(jiǎn)評(píng)】
一篇文章只記一景,絕非輕而易舉之事。多數(shù)同學(xué)在寫(xiě)這類作文時(shí),往往無(wú)話可說(shuō),內(nèi)容十分單薄。
其一,能從多方面進(jìn)行描寫(xiě)。珍珠泉是金陵的四十景之一,作者先總寫(xiě)它周?chē)沫h(huán)境,對(duì)珍珠泉起到了襯托作用。
其二,抓住特征細(xì)致描繪,珍珠泉與其他泉水的不同在何處?如果寫(xiě)不出這一點(diǎn)來(lái),文章給人印象不深。本文緊扣住泉水一拍手就冒泡這一特點(diǎn),盡情地抒寫(xiě)了同學(xué)嬉戲的情景,內(nèi)容當(dāng)然十分生動(dòng)。
其三,運(yùn)用比喻等修辭方法,描繪泉水的形態(tài)。如,噴珠有的像大魚(yú)吐水,有的像害羞的姑娘,半天才扭著身子飄上來(lái);有的像喝得酩酊大醉的醉漢,搖搖晃晃地晃了出來(lái),一下子躺在水面上,睡起了大覺(jué)來(lái)。這些描寫(xiě)準(zhǔn)確地抓住了珍珠泉的姿態(tài),給人如臨其境之感。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思不足篇七
一、創(chuàng)設(shè)情境,注重激發(fā)學(xué)生情感。開(kāi)課伊始,優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞,各種美麗的鳥(niǎo)兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒,清新、幽靜的大自然,融合在一起,讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情,也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀,關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí),我沒(méi)從頭開(kāi)始,而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫(xiě)這篇文章”,由此引出“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后,我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,針對(duì)這句話提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán):“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的?”“誰(shuí)信賴誰(shuí)?”“這句話是什么意思?”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在了黑板上,接著抓住第一個(gè)問(wèn)題:“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問(wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的,所以無(wú)論是自學(xué),還是小組合作學(xué)習(xí),他們都非常的投入,交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟,隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)”時(shí),有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài),還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特,隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子,自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
四、對(duì)教材的合理拓展,為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié):一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后,我出示書(shū)中的插圖,并深情地配上話語(yǔ):“在作者眼里,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎?請(qǐng)寫(xiě)在插圖的旁邊。”這樣,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維,而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生起的名字五花八門(mén):“愛(ài)”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫(xiě)信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),從學(xué)生的精彩發(fā)言(如,“信賴是階梯,讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手,我給你力量,你給我力量”、“信賴是一座彩虹,讓我們心相連”……)中,我們可以看出,學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng),同時(shí)學(xué)生在編寫(xiě)格言的時(shí)候,對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。
當(dāng)然,教學(xué)中我也覺(jué)得有遺憾,最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個(gè)問(wèn)題。我們的閱讀課文篇幅比較長(zhǎng),但要求一節(jié)課完成,容量可想而之,因此,很多時(shí)候是匆匆而過(guò)。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索,如果各位老師有好的建議請(qǐng)賜教。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思不足篇八
看小珍珠鳥(niǎo)落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鳥(niǎo)就像什么?感受是什么?
我主要是以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生充分在讀的過(guò)程中理解課文,讓他們?cè)谧x的過(guò)程中發(fā)揮想象力,感受課文的人與鳥(niǎo)之間的真情,再理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。所以聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)生舉的例子就各種各樣。
不足之處是:學(xué)生朗讀的過(guò)程中會(huì)感到厭煩,出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思不足篇九
《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
(2)珍珠鳥(niǎo)在我的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?讓學(xué)生通過(guò)自主讀文,勾畫(huà)、批注,然后再小組內(nèi)討論、交流。最后全班交流匯報(bào),在老師的引領(lǐng)下,學(xué)生明白文章抓住了動(dòng)作描寫(xiě)表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞,概括課文的主要內(nèi)容,在“品讀‘我’的舉動(dòng)的語(yǔ)句與鳥(niǎo)的反應(yīng)”的相關(guān)句子后,讓學(xué)生從中感悟作者抓住了“我”和珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。
在學(xué)生自己感悟到作者的表達(dá)方法后,我創(chuàng)設(shè)情境,將語(yǔ)言表達(dá)落到實(shí)處?!爱?dāng)我注視著肩頭的珍珠鳥(niǎo),此時(shí),它睜開(kāi)眼睛……接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事呢?拿起你手中的筆,用本節(jié)課學(xué)到的表達(dá)方法,展開(kāi)想象,把故事寫(xiě)下去。”此時(shí),學(xué)生的情緒高漲,學(xué)習(xí)興趣油然而生,在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,抓住了人與鳥(niǎo)的動(dòng)作描寫(xiě)續(xù)寫(xiě)出一篇篇感情真摯的小故事。
1、由于老師課堂上的情感不夠充分,個(gè)別語(yǔ)言出現(xiàn)不流暢,未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到最大。
2、課堂上雖然對(duì)文章中重點(diǎn)詞句進(jìn)行了品讀,但力度不夠,未達(dá)到預(yù)想的效果。在今后的教學(xué)中將努力克服自身不足,加強(qiáng)對(duì)多媒體與教學(xué)方面的學(xué)習(xí),讓多媒體在課堂上發(fā)揮它應(yīng)有的作用!
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思不足篇十
《珍珠鳥(niǎo)》是人教版第九冊(cè)教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語(yǔ)言,為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的悉心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下,由害怕人到親近人的變化過(guò)程。全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調(diào),親近小鳥(niǎo)、親近自然、親近生命的博愛(ài)之情,信賴、尊重、和諧的人文之舉,洋溢于字里行間。文章描寫(xiě)細(xì)膩,情感真摯,語(yǔ)言生動(dòng)活潑,文質(zhì)兼美,淺顯易懂。
根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)要注重以人為本,以讀為本??刹扇∏榫丑w驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),讓其思維在互動(dòng)中交流,情感在感悟中升華。
(一)初讀課文,感受“情意”
1、激趣導(dǎo)入:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)新朋友,想認(rèn)識(shí)嗎?(出示圖片,板書(shū)課題。)
2、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文。讀了課文后談?wù)?,你?duì)珍珠鳥(niǎo)有了哪些了解。
(板書(shū):怕人——親近)
3、對(duì)照板書(shū),生成問(wèn)題:此時(shí)你腦海中產(chǎn)生了那些疑問(wèn)?
(梳理學(xué)習(xí)目標(biāo):珍珠鳥(niǎo)是怎樣從怕人到親近人的?他和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的?)
(二)細(xì)讀課文,理解“真愛(ài)”。
1、再讀課文,自主探究,學(xué)生與文本對(duì)話。
動(dòng)筆讀書(shū):劃出文中描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)變化的句子,讀一讀,說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì)有這些變化,你從中體會(huì)到了什么。
2、學(xué)習(xí)小組交流后匯報(bào),師生與文本對(duì)話。
抓住文中許多吸引人的描寫(xiě)處,用多種形式品讀,想象感悟,從珍珠鳥(niǎo)逐步親近作者的活動(dòng)變化,感受作者細(xì)膩的關(guān)愛(ài)。
(板書(shū):鳥(niǎo)籠四周、書(shū)桌、肩上)
假如你現(xiàn)在就是作者,看到可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo),你會(huì)怎么做?(指導(dǎo)品讀)
(三)鑒賞課文,品味體會(huì)。
1、指名讀第14自然段。
2、結(jié)合插圖,讓學(xué)生邊讀邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景。
3、配樂(lè)誦讀,品味體會(huì)。
(四)再讀課文,評(píng)價(jià)“信賴”。
1、回顧課文,談?wù)勀銓?duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界“這句話的理解。(板書(shū):信賴)
2、作者說(shuō)的僅僅是人和鳥(niǎo)之間的信賴嗎?
(五)閱讀拓展,升華理解。
你知道作者是在什么情況下寫(xiě)的這篇文章嗎?(教師簡(jiǎn)要介紹作者馮驥才創(chuàng)作的靈感和當(dāng)時(shí)的感受)
(一)以情為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在感受中學(xué)習(xí)。
本教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑,生成問(wèn)題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題,探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。
(二)以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
本教學(xué)十分重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,與文本中的人物對(duì)話,使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句。