如果被問到中國學生上大學的目的是什么，大多數(shù)學生的答案當然是就業(yè)并且選擇好的工作，然而，生存才是一切的基礎這一看起來天經(jīng)地義的讀書邏輯卻在中國社會中一次又一次的遭到挑戰(zhàn)。據(jù)中國教育部統(tǒng)計，2013年全國高校畢業(yè)生總人數(shù)699萬，在過去的12年的時間里翻了6倍多，而就業(yè)崗位卻不增反減，即使市場所提供的崗位全部給予應屆畢業(yè)生，學生就業(yè)率也只有33%。我們再來關注即將到來的2014年，據(jù)政府發(fā)布的最新消息，2014年全國高校畢業(yè)生的數(shù)量達到727萬，又增加了28萬，可謂更難就業(yè)年。畢業(yè)生的逐年猛增與國家為了平衡各社會群體的穩(wěn)定性而執(zhí)行的大學擴招政策直接相關，出發(fā)點雖好，但直接導致了畢業(yè)生的競爭加劇和更高學歷的軍備競賽態(tài)勢，上大學等于就業(yè)的讀書邏輯一去不復返。
而在畢業(yè)生難以找到工作這一看似供大于需的人才市場現(xiàn)狀下，用人企業(yè)卻也在抱怨招不到合適的人，一位私營企業(yè)的人事經(jīng)理如是說：“一個企業(yè)最需要的人才標準很簡單，即招來就能用，但即使是基礎技術工作，入職即可勝任的應屆畢業(yè)生也非常少，培養(yǎng)人的風險之大是小企業(yè)難以大規(guī)模承受的，而大企業(yè)每年的人才消化量畢竟只能占到少數(shù)。”該人事經(jīng)理的表述可謂一語中的，學校人才的培養(yǎng)機制與市場需求的嚴重脫節(jié)已成為學生與企業(yè)難以“聯(lián)姻”的主要內(nèi)因，而在應試教育依然為中國教育考核選拔方式的情況下，要在短時期內(nèi)改變學校的教育體制，將企業(yè)需求銜接到在校課程中幾乎不可能，學生家長們應對當下就業(yè)難題無外乎兩種對策，其一，競爭更高學歷，尋找就業(yè)競爭藍海，官方數(shù)據(jù)顯示，1995年至2010年我國研究生畢業(yè)生的數(shù)量從3.19萬增加到38.36萬，其中博士畢業(yè)生從4641人增至48987人，后者分別為前者的12倍、10.6倍;其二，出國留學尋求更理想的教育環(huán)境，從2009年到2012年，我國出國留學生數(shù)量以每年15%左右的速度逐年遞增，在2013年總數(shù)將突破45萬，2014年預計繼續(xù)以17%速度增長。
高學歷軍備競賽是否可以有效提升學生就業(yè)力呢，從表象上看這個方法亦有三大問題，其一是高昂的時間成本，國內(nèi)研究生畢業(yè)25歲，博士畢業(yè)將近29歲，這還是在應試順利的情況下，更高的年齡和學歷意味著競爭更高級別、更稀缺的職位和更大的經(jīng)濟壓力;其二是在象牙塔內(nèi)的情商培養(yǎng)缺失，智商與情商培養(yǎng)的優(yōu)劣探討不必贅述，中國大學的教育制度無一不指向智商培養(yǎng);其三是高學歷并沒有改變中國大學教育與企業(yè)需求相脫節(jié)的現(xiàn)狀，這是現(xiàn)行教育制度使然。高學歷的獨木橋并不好過，如果不真正提升自身綜合素質，僅憑一紙文憑，即使就業(yè)也很難得到更高的發(fā)展，更何況高學歷畢業(yè)生也在逐年增長。當然我們并不是否定高學歷，而是不能僅把高學歷作為就業(yè)和發(fā)展的出路，這不符合人才市場的根本需求。
那么選擇出國留學這條路的就業(yè)又如何呢，筆者一次偶然的機會采訪英國倫敦城市大學(London Metropolitan University)東亞地區(qū)總監(jiān)屈敏女士，對此問題進行了溝通，倫敦城市大學并不如牛津劍橋著名，但是根據(jù)《星期日泰晤士報優(yōu)秀大學指南2013》報道，其畢業(yè)生起薪達到23165英鎊，這個數(shù)字幾乎和劍橋大學相當，同時它也英國就業(yè)率最高的大學之一，那倫敦城市大學的教學核心優(yōu)勢是什么呢?屈敏女士的解讀頗讓人醍醐灌頂，可在此作為案例分享。她認為，大學與企業(yè)需求相結合的教育方式實踐證明是可行的，世界上推行的最好的是德國的雙軌教育體制，就是將企業(yè)的培養(yǎng)作為學校，尤其是職業(yè)技術類學校辦學的前提條件，并且把企業(yè)的職業(yè)培訓作為專業(yè)課程的一部分，為了解決企業(yè)的積極性問題，政府會為企業(yè)發(fā)放補助，并且企業(yè)有權利優(yōu)先雇傭合格的畢業(yè)生。這種方式和中國歷史中的“學徒制”很像，是培養(yǎng)基礎專業(yè)類人才最優(yōu)的方式，也是德國技術精湛長久不衰的重要原因之一，可惜的是，中國因為種種原因，學校與企業(yè)的教育結合很難推行，導致兩者之間的銜接必然存在鴻溝。她說，大家所熟知的英國與美國大學大體上也是分為兩種，即學術型大學和職業(yè)型大學，前者主要培養(yǎng)政府及學術領域人才，后者主要為工商農(nóng)類應用型人才，這是兩種定位的不同，并不存在誰比誰更高貴之說，倫敦城市大學畢業(yè)生之所以就業(yè)率和起薪高，是因為很多課程就是以學生就業(yè)為導向的，會把企業(yè)帶薪實習作為整體課程的一部分，而這種實習和國內(nèi)大學的象征性實習不同，學生上課就是以企業(yè)項目的方式進行的，在校教授與企業(yè)客座教授互補教學，讓學生在實踐中學習在學習中實踐，將知識與商業(yè)系統(tǒng)結合。用倫敦城市大學最有代表性的的兩個專業(yè)舉例，第一是卡斯藝術、建筑與設計學院的珠寶設計專業(yè)，該專業(yè)在英國排名前3，歐洲前5，其最大的教學特點是以項目工作室為單位的模式進行，學生在入學的時候雖然還沒有專業(yè)知識的積累，但是已經(jīng)相當于接受了一個商業(yè)項目，導師身兼教授和項目領導者的角色，教學不僅涉及專業(yè)知識，還覆蓋課程相關行業(yè)全部產(chǎn)業(yè)鏈條的運作實踐，學生要完成專業(yè)學習，就意味著他必須不但為商業(yè)客戶完成創(chuàng)意產(chǎn)品的制作，同時也為客戶處理了行業(yè)上下游關系，使產(chǎn)品能夠實現(xiàn)其商業(yè)價值，這樣，即使學校不強制學生入學時候有工作經(jīng)驗，他們在學習過程中也可以獲得學以致用的能力。第二令倫敦城市大學引以為榮的是MBA課程，通常英國大學MBA為1年，但倫敦城市大學的學制是18個月，后6個月的時間就是管理帶薪實習，學校與全英最好的企業(yè)合作，比如像IBM，巴克萊銀行，英國石油公司，維京集團，BBC這樣的公司，讓學生真正到企業(yè)上班參與到他們的日常管理中去，學生的實習工作是帶薪的，時薪大概10英鎊左右，學校的客座教授同時也是這些企業(yè)的管理層，不但負責在校理論教學也負責在企業(yè)中的實踐教學，這樣，學生在錄取的時候就不需要強制工作經(jīng)驗，畢業(yè)后也有很大幾率可以受到教授的認可留在這些知名企業(yè)工作，在PSW取消后獲得留英工作機會。倫敦城市大學還有很多專業(yè)將工作實踐的要素融入到課程中，這也是學生在選擇學校時最看重的，可以說，也是倫敦城市大學不輸于著名研究型大學的畢業(yè)生起薪和高就業(yè)率的奧秘。
屈敏女士認為，此種將實踐教學融入課程給予學生的最終好久就是就業(yè)的便利，普通大學課程與企業(yè)脫節(jié)，雇主很難從簡歷中看到學生的思維方式和勞動習慣，僅憑面試根本無法準確預測畢業(yè)生未來的工作表現(xiàn)，所以中國所呈現(xiàn)的學歷競爭不足為怪，畢竟考試和學歷是區(qū)分人最簡單的方式，同時這也是為什么英國職業(yè)導向的大學畢業(yè)生在就業(yè)資格上的更具優(yōu)勢。
面對巨大的就業(yè)壓力，是保守既定的教育體制，參加一次又一次慘烈的“軍備競賽”，還是向外延伸尋求“供需對接”的高等教育，每個學生家長心中都有自己的一桿秤。將企業(yè)需求和學校教育相結合不是一句空話套話，需要適宜的制度和合理的社會博弈才能推行，中國教育在此環(huán)節(jié)上任重道遠，無法等待整體的教育制度顛覆的學生家長們，為了增加自身就業(yè)競爭力，是該考慮改變方向了。