“你或許是中國(guó)象棋的高手，但是如果你按照中國(guó)象棋的規(guī)則去下國(guó)際象棋，你肯定就出局了。太多的中國(guó)父母和孩子一起夢(mèng)想進(jìn)入美國(guó)名校的時(shí)候，卻沒有研究美國(guó)名校的規(guī)則，而是停留在中國(guó)名校以分?jǐn)?shù)和等級(jí)為核心的規(guī)則里。進(jìn)入美國(guó)名校，首先要跳出你現(xiàn)在的棋盤。”
也許你不會(huì)想到，藝術(shù)方面的訓(xùn)練和天賦是能幫理工科申請(qǐng)加分的。美國(guó)的理工科教育非常強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造力”。其歷史背景是1957年前蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星讓美國(guó)意識(shí)到美國(guó)的科技領(lǐng)先于前蘇聯(lián)但美國(guó)創(chuàng)造力不夠。哈佛大學(xué)教育研究生院于1967年立項(xiàng)，專題研究藝術(shù)教育對(duì)科技競(jìng)爭(zhēng)的作用。此后美國(guó)高校全面地要求藝術(shù)教育。
但是你可能更不會(huì)想到，申請(qǐng)美國(guó)理工科的中國(guó)學(xué)生30%以上都有各種各樣的藝術(shù)等級(jí)考試證書，卻并沒有幫到自己的申請(qǐng)。申請(qǐng)人只是強(qiáng)調(diào)自己的鋼琴小提琴等證書，但是卻沒有突出自己在等級(jí)證書背后在想像力和創(chuàng)造力方面的經(jīng)歷，讓藝術(shù)變成了一門技術(shù)，讓創(chuàng)造力變成了熟練度。
展示自己跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和探索的經(jīng)驗(yàn)會(huì)打動(dòng)招生官。以美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)漢尼詩提出的T型人才培養(yǎng)模式為代表，美國(guó)大學(xué)認(rèn)為教育的長(zhǎng)期價(jià)值并不只是積累知識(shí)或技巧，而是要有能力在這些知識(shí)或技巧間建立新鮮聯(lián)系，有能力整合所受教育和親身經(jīng)歷中的不同元素，以應(yīng)付面臨的問題和挑戰(zhàn)。
漢尼詩指出，未來教育的重點(diǎn)和趨勢(shì)將注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不具備綜合能力就不能成為決策的決定者，跨越學(xué)科合作才能做成大事。尤其到了研究生階段，美國(guó)各大學(xué)的課程設(shè)置重視學(xué)科滲透和文理交叉。很多大學(xué)還建立跨學(xué)科研究中心、課題組和試驗(yàn)中心來設(shè)立和發(fā)展跨學(xué)科課程。學(xué)生還被鼓勵(lì)跨校選課甚至修雙學(xué)位。
跨文化領(lǐng)導(dǎo)力更是中國(guó)理工科學(xué)生的短板。去美國(guó)留學(xué)名校期待你能成為帶領(lǐng)跨文化的科學(xué)家團(tuán)隊(duì)或者至少是參與這樣的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行大型項(xiàng)目的研究，而不只是一個(gè)人在實(shí)驗(yàn)室埋頭苦干?？缥幕I(lǐng)導(dǎo)力中中國(guó)學(xué)生最需要鍛煉社交適應(yīng)力，能在不熟悉的社會(huì)環(huán)境中與新人交往，主動(dòng)創(chuàng)造接觸機(jī)會(huì)和感染他人，此外需要增強(qiáng)駕馭模糊的能力。中國(guó)的高考體系是一個(gè)高確定性的體系，付出努力和獲得分?jǐn)?shù)幾乎可以劃等號(hào)。但跨文化領(lǐng)導(dǎo)力的挑戰(zhàn)卻是要求你面對(duì)模糊和不確定性，能夠在充滿變數(shù)的環(huán)境和挑戰(zhàn)中不會(huì)沮喪。