無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇一
本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解月球是個(gè)怎樣的世界,文中寫了月球的哪些不解之謎。難點(diǎn)是利用資料交流,古詩句積累和想象等手段,引導(dǎo)學(xué)生真正感受月亮的神秘和魅力,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)習(xí)本文就是為了讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)會了解信息,提出問題,激發(fā)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣,熱愛大自然的情感。
基于上述理念及對教材的分析,我在教學(xué)中作了如下設(shè)計(jì):
教師采取的教學(xué)策略,設(shè)計(jì)教學(xué)活動,都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,以保證學(xué)生愛學(xué),善學(xué),樂學(xué)。學(xué)生對學(xué)習(xí)活動感興趣了,學(xué)習(xí)的勁頭就足了,自覺性就強(qiáng)了,學(xué)習(xí)效果自然會好。信息技術(shù)所帶來的媒體數(shù)量多,信息量大,覆蓋面廣,使媒體資料能得到充分共享,并且它具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn),使往日呆板的教學(xué)形式變得豐富多彩,增加了學(xué)習(xí)的趣味性。利用文字、圖片、動畫等多種媒體,多感觀,多渠道地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。
由于,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也并不是輸出的信息量越大越好,因?yàn)楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)效果的,是看學(xué)生接受信息并能正確反饋的信息量,而不是看接受過多少信息量。因此,在采集、整理信息的時(shí)候,我根據(jù)學(xué)生的具體需求,做到適量、適度,效果第一。在課堂,我讓學(xué)生進(jìn)入“奇妙的月球”,接觸適合其掌握的月球資料,學(xué)生查閱的興趣正濃,此時(shí),提出查閱要求:通過網(wǎng)絡(luò),你了解了哪些月球資料呢?學(xué)生很快有了反饋的信息。這樣既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又拓寬了學(xué)生的知識面,滿足了學(xué)生的求知欲,教學(xué)效果甚好。
“讀書是學(xué)習(xí),使用也是學(xué)習(xí),而且是更重要的學(xué)習(xí)?!眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué),總是把目光牢牢地盯死在書本上,認(rèn)為唯有讀課本才算是學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),為學(xué)生開辟了無限廣闊的學(xué)習(xí)空間,因此讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)空間的自主實(shí)踐和探究,既是文本新課學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用和鞏固,又是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展。所以實(shí)踐操作,自由探究,是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)??梢愿鶕?jù)既定的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合新學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生登錄教師的專題網(wǎng)頁,進(jìn)行趣味作業(yè),動手、動腦,很有興趣地輕輕松松地完成作業(yè),鞏固知識,提高能力。還可以留給時(shí)間讓學(xué)生圍繞課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容,自由地在網(wǎng)上搜集其它相關(guān)資料,拓展課堂所學(xué)知識。
在《月球之謎》一課中,教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“奇妙的月球”網(wǎng)頁,了解更多的月球知識,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。小組成員共同選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容后,分工商議,在“共同探索留言板”上,仿寫課文段落,并完成遞交。學(xué)生們有分工有合作,達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生的積極性得到了充分的發(fā)揮。
從學(xué)生遞交的作品中發(fā)現(xiàn),學(xué)生們已在掌握課文內(nèi)容和構(gòu)段方法的基礎(chǔ)上,超越了文本并提出了不少有價(jià)值的問題。比如:月球鐵能否被人類運(yùn)用?既然月球上沒有大氣層,那么月球上的回聲是怎樣產(chǎn)生的?月球土壤是從哪來的呢……由此可見,在網(wǎng)絡(luò)的支持下,學(xué)生對月球之謎產(chǎn)生了濃厚的興趣。實(shí)踐證明,利用網(wǎng)絡(luò)資源,擴(kuò)充信息量,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識的領(lǐng)域,使學(xué)生開闊了視野,活躍了思維,為更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了條件。
學(xué)生完成作品后,如果讓學(xué)生一段一段來朗讀,再逐段評價(jià),費(fèi)時(shí)又費(fèi)力,效果也不佳。此時(shí),我借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及時(shí)反饋,引導(dǎo)小組交流討論,使教學(xué)效果更為直觀。師生之間還可以借助網(wǎng)絡(luò)的交互性,開展多種形式的自評、互評等各種形式的評議,讓學(xué)生在橫向比較中看到自己的作品的不足之處和閃光之處,教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題,及時(shí)修正,讓學(xué)生在“讀”中學(xué)到的知識自然地遷移到“寫”中,又通過評價(jià),更清晰了寫作內(nèi)容和要求,實(shí)現(xiàn)了知識由量變到質(zhì)變的遞進(jìn),使學(xué)生能力得到綜合提高。
這樣的討論和評價(jià),充分地調(diào)動了每一個(gè)學(xué)生的積極性,讓每一位同學(xué)都能夠充分發(fā)表自己的看法。通過教師在網(wǎng)上啟發(fā)性的點(diǎn)撥、開導(dǎo),可以使學(xué)生獲得更多的東西,而這正是討論與評價(jià)的教育價(jià)值所在。
因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與語文課程的整合,實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué),唱主角的是學(xué)生。學(xué)生對計(jì)算機(jī)的操作能力,對網(wǎng)絡(luò)知識的了解,決定著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動能否順利進(jìn)展。比如,在讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主瀏覽,搜集資料的時(shí)候,有的學(xué)生出于好奇,隨意登錄其它網(wǎng)站,瀏覽與學(xué)習(xí)語文無關(guān)的內(nèi)容;有的學(xué)生在操作上不夠熟練,影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度;還有極個(gè)別學(xué)生只習(xí)慣聽教師講課,自己動手能力較差。
在今后的教學(xué)中,我將從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識和能力的基礎(chǔ)出發(fā),使之能夠跟上信息技術(shù)教學(xué)的要求,實(shí)現(xiàn)二者融合。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,以適合、適度為原則,對學(xué)生適時(shí)有針對性地加以引導(dǎo)。
如,有的要及時(shí)提醒回到語文課堂,有的要多加輔導(dǎo),提高他們操作計(jì)算機(jī)的能力,盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),這樣才能保證信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合。
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,多媒體輔助教學(xué)已由在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”,正式向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地——課堂教學(xué)邁進(jìn)。真可謂“舊時(shí)王榭堂前燕,飛入尋常百姓家”。在今后的課堂教學(xué)中,牢記:信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),而是高層次的融合與主動適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn),從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景,創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù),讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具,最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的,讓信息技術(shù)為語文教學(xué)插上騰飛的翅膀!
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇二
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、更新知識,不斷提高自身的綜合素養(yǎng),應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?!睂φ照n標(biāo)的要求,反思本節(jié)課的教學(xué),我總結(jié)總結(jié)如下:
1、激趣導(dǎo)題,確立目標(biāo)
俗話說:“興趣是最好的老師?!比昙壍男W(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,()我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》,引導(dǎo)學(xué)生通過讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問?由問題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進(jìn)而參與教學(xué)的全過程。
2、精讀文本,感悟神秘
在初步整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,引導(dǎo)學(xué)生想象:人們會產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀;接著,我再用“你還有哪些感悟?”讓學(xué)生在積極主動的思維中,加深對文本的更加深入的理解和感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語感;隨后,又以“為了探索月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過,產(chǎn)生“我也要學(xué)好文化科學(xué)知識,長大之后才能像科學(xué)家那樣去探索自然界的無窮奧秘”的動力,體現(xiàn)了知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的“三維目標(biāo)”的綜合。
3、遵循規(guī)律,層層推進(jìn)
閱讀教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語言文字的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,首先,掃清生字障礙,整體感知課文內(nèi)容;接著,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本,自主閱讀、合作交流、深入探究,用“從你讀懂了什么?你還有哪些感悟?為了探索月球的奧秘,科學(xué)家做了哪些努力?”三個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn),理解內(nèi)容,品讀感悟,在發(fā)展語言的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生的想象力;最后,總結(jié)課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生寫好要求會寫的生字,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
當(dāng)然,由于本人的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和學(xué)校教學(xué)條件的限制,再加上學(xué)生的知識水平和接受能力還相對較差,因此,這節(jié)課還存在一些問題,比如,激發(fā)學(xué)生的興趣做得還不夠到位,感情朗讀方法的指導(dǎo)還有所欠缺,有的學(xué)生還是讀得結(jié)結(jié)巴巴,漏字、添字的現(xiàn)象依然存在,學(xué)生的想象力還不夠豐富,口語表達(dá)能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇三
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章,從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球的景象,然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球,課文寫了哪些不解之謎,計(jì)劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對《月球之謎》的教學(xué)反思:
三年級的小學(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》,引導(dǎo)學(xué)生通過讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問?由問題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進(jìn)而參與教學(xué)的全過程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,引導(dǎo)學(xué)生想象:人們會產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀;接著,我再用“你還有哪些感悟?”讓學(xué)生在積極主動的思維中,加深對文本的更加深入的理解和感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語感;隨后,又以“為了探索月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過。
課后覺得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開闊,反看自己的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)內(nèi)容干癟,沒有生成力。對我們?nèi)祟悂碚f,月球是一個(gè)多么神奇的星球,它有多少人類未知的東西正等著我們?nèi)ヌ剿?。但在本堂課中,神秘的月球成了干癟的幾行文字,無數(shù)的疑問本可以串成一串長長的智慧珍寶,卻在此簡化成了文中提出了哪幾個(gè)不解之謎。鉆研教材必須深入,這樣才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。,
經(jīng)過一番思考與準(zhǔn)備我決定再利用一課時(shí)來進(jìn)行相關(guān)知識的拓展,以將功補(bǔ)過。這一次我先給學(xué)生播放了一段宇航員登上月球的[視頻,學(xué)生很感興趣。好多同學(xué)都羨慕地說想到月球上去,接著我又給他們補(bǔ)充介紹了一些有關(guān)月球的知識,這回學(xué)生的興趣濃多了,問題也是一個(gè)又一個(gè),我盡量讓他們根據(jù)自己平時(shí)的積累來回答,或者讓他們進(jìn)行大膽地猜想,或者鼓勵(lì)他們課后繼續(xù)查找有關(guān)月球的資料,以后到月球上去工作。最后我們還開展了一個(gè)有關(guān)月亮的綜合性學(xué)習(xí),讓他們背寫月亮的詩,說帶月亮的成語,談人們對月亮的別稱,一整節(jié)課學(xué)生興致盎然。我想這一堂課無論是知識還是方法,無論是態(tài)度還是情感,學(xué)生都比第一節(jié)課的收獲要多得多。
這是一篇科普文,課堂中我同時(shí)有效地利用信息技術(shù),推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎,充分開展朗讀是前提。這節(jié)課,我以讀為本,問題引入,激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中,我有針對性地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo),幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo),學(xué)生在具體的語境里感悟文本內(nèi)容,拓展自如。
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇四
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文,講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的完美景象落筆,說到人類第一次登上月球看到的奇異景色,之后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來寫,可謂“謎”象從生,課文為讀者留下了無限的空間,讓讀者去遐想,去探索。根據(jù)文本特點(diǎn),我把第一課時(shí)重點(diǎn)確定為:了解月球是個(gè)什么樣的世界。
綜觀整節(jié)課,并綜合各位評課老師的意見,覺得以下幾個(gè)地方比較有特色。
這篇課文雖然散發(fā)著科普知識的光芒,但其文字優(yōu)美,要從語言文字中感受月球的神秘,不失語文的本味。因此,我把文本的三維目標(biāo)定位為:1、認(rèn)知目標(biāo)——會認(rèn)懸皎遐壤藻等幾個(gè)生字,會寫幕、臨、奧、撒等字。了解“遐想、奧秘、令人費(fèi)解”等詞的意思。2、技能目標(biāo)——了解有關(guān)月球的知識,積累有關(guān)月亮的詩句。3、情感目標(biāo)——感受月亮的神奇魅力,激發(fā)學(xué)生探索月球的欲望。課堂教學(xué)中我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué),從而保證課堂教學(xué)的方向,提高課堂教學(xué)的有效性。
本課盡管是知識介紹性的文章,但朗讀訓(xùn)練的資源十分豐富。例如,課文的第一句話,“夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完美的遐想!”由于這句話的生字較多,而且易讀錯(cuò),我透過多媒體畫面及多形式的讀(范讀,指名個(gè)別讀,齊讀)來啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如,在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí),我是透過問題的設(shè)計(jì):“人類首次登上月球,看到的是什么景色?”來讓學(xué)生先找出答案,再透過朗讀來理解什么是“奇異”,在讀后感悟“荒漠”。又如:在學(xué)習(xí)月球的未解之謎時(shí),透過朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準(zhǔn)確性,到達(dá)“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講,書聲瑯瑯。
課前,小柯曾向我推薦,上公開課不宜上這類的文章,教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)很難把握。千萬留意別把科普類的文章上成“科學(xué)課”。我謹(jǐn)記諫言,多次重復(fù)地閱讀教材,翻閱教參,在設(shè)計(jì)教案時(shí)緊緊扣住“以語言文字訓(xùn)練為主,科普知識滲透為輔”這條主線。三年級是小學(xué)階段的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn),課程增加,閱讀量與寫作大幅度提高。無論是讀還是寫,仍需繼續(xù)扶持,尤其是像我們農(nóng)村小學(xué)不能忽視。這是第一課時(shí)教學(xué),對于讀準(zhǔn)字音讀通句子了解課文脈絡(luò)我都采取了必須的教學(xué)策略。本堂課最大的特點(diǎn)是我將生字詞教學(xué)采用集中與分散相結(jié)合的方法,適時(shí)適度地在不同的板塊教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)讀或?qū)憽T趯W(xué)生在一堂課中真正的學(xué)有所得。
如:在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí),我采用圖片與解說的方式,讓學(xué)生在視覺上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí),借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎,使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗,激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。
當(dāng)然,人無完人,再完美的課也是有缺陷的。在本堂課中也有許多值得探討的地方。
1、情境模擬練習(xí)沒有體現(xiàn)它的亮點(diǎn)。讓學(xué)生講解月面特點(diǎn)時(shí),我本是想透過“模擬打電話”這一情境來激發(fā)學(xué)生的興趣,提高口語表達(dá)潛力。但這類的表演在平時(shí)的課堂中訓(xùn)練太少,幾乎沒有,以至于學(xué)生不能很好地融入主角,發(fā)揮它的優(yōu)勢。所以,精彩的課堂就應(yīng)是“功在平時(shí),厚積薄發(fā)”的。這也是我今后要給學(xué)生彌補(bǔ)的一課。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式比較單一。雖然課堂訓(xùn)練的參與面比較廣,但形式不夠多樣。在讓學(xué)生介紹月面特點(diǎn)時(shí),可先同桌模擬練習(xí),再展示匯報(bào),可能效果會大不一樣。在了解月球的未解之謎時(shí),也可小組合作探究,再讓小組派代表發(fā)言匯報(bào)。學(xué)習(xí)的形式多樣,學(xué)生的參與用心性會大大提高,學(xué)生的參與面也會更廣泛。
在公開課中充分肯定自己,正確認(rèn)識不足?!耙徽n一得”,讓今后的路走得更寬更遠(yuǎn)。
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇五
怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀書?重要的方法就是以問促讀。聽了林青的課深深感到學(xué)貴有疑。無疑,學(xué)生的學(xué)習(xí)就好像是少了動力,學(xué)習(xí)活動就難以進(jìn)行下去;有疑,便能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。要使學(xué)生能主動地參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中來,引導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問題這是關(guān)鍵。
如:《月球之謎》一揭題,林青老師先引導(dǎo)看課件,引導(dǎo)學(xué)生:看到月亮,我們會想到什么問題?(這月球有哪些“謎”?)學(xué)生通過初讀課文便會帶著課題的這些疑問去研讀課文。
朗讀課文,林青老師又可引導(dǎo)學(xué)生:哪一部分你最提出什么問題?(月球的哪些“謎”已經(jīng)解開,哪些還沒有解開?)有了這個(gè)疑問,學(xué)生便會饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生自己真正的、有目的、有興趣的主動學(xué)習(xí)。在讀文的過程中,老師可引導(dǎo)學(xué)生通過合作或工具書來輔助自己解決問題。
此外,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文過程再質(zhì)疑,即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中,根據(jù)課文內(nèi)容隨時(shí)去發(fā)再問題。如當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了月球上的景色奇異后,讓學(xué)生來說此時(shí)在頭腦中會產(chǎn)生什么疑問。學(xué)生便會自然地想到:月球上的景色為什么會這么奇異?這樣就更有利于知識的課外延伸——去閱讀更多的科普說明文,以致于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇六
上完這節(jié)課,通過郭主任的指導(dǎo),我明確了問題所在。
首先,導(dǎo)語部分體會月亮之美太“薄”了,應(yīng)把這些詩句、詞語和第一段第一句合并。訓(xùn)練想象、朗讀。我按照此法又進(jìn)行了一次,學(xué)生的“遐想”確實(shí)豐富起來,對這一句的朗讀也有了應(yīng)有的語氣。
其次,第二段月球?qū)嶋H景色的處理不當(dāng)。這段其實(shí)是與第一段的“遐想”形成對比,而我光領(lǐng)學(xué)生理解“奇異”了,并沒聯(lián)系到第一段那“美好的遐想”,滲透對比的寫法。在這段上花費(fèi)了太多時(shí)間,使重點(diǎn)沒能有足夠的時(shí)間去研討。
再次,對3至6自然段,處理不當(dāng)。這幾段是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在,而我處理表面化,只停留在“謎”是什么上,沒能從“如何提出問題”,上引入深層次的學(xué)習(xí)與思考。事后我又重新上這一課時(shí),讓學(xué)生把這幾段聯(lián)系起來,發(fā)現(xiàn)提問題都是在事實(shí)的基礎(chǔ)上,而問題的提出文中運(yùn)用了“難道”這樣的問句方式,加強(qiáng)疑問語氣,我又讓學(xué)生換種問法,比較其效果異同。
然后,對“省略號”的處理太膚淺了,這里應(yīng)是“補(bǔ)白”的地方。我讓學(xué)生搜集的資料,只停留在搜集上,并未讓學(xué)生篩選整理成自己的話。事后我讓學(xué)生把其中一資料依照課文寫成一段話,正好補(bǔ)充“省略號”。
最后,全文朗讀不夠。
總之,這課“語文味”不突出,重點(diǎn)不突出,教師不敢放手,學(xué)生活動不充分。今后再上語文課,要多注意研讀教參、課標(biāo),確定每節(jié)目標(biāo)并切實(shí)落實(shí)目標(biāo)。
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇七
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文,它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡單,但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力,激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。
開始上課了,我先讓學(xué)生吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩句中,對月亮滋生出一種美好的遐想,然后自然導(dǎo)入新課。接著,我讓學(xué)生欣賞著皎潔的月光,說說自己想知道的知識:
“我想知道月球上有什么?”
“我想知道月亮是從哪兒來的?”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎?”
然后從學(xué)生一連串的疑問中,自然引出課題,并誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊,為學(xué)習(xí)下文,進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的準(zhǔn)備。
《《月球之謎》教學(xué)反思之二(by: zhoujumu)》全文共516字
課前準(zhǔn)備。準(zhǔn)備教學(xué)掛圖和其他的與月球相關(guān)的圖文資料。如果有條件,課前應(yīng)布置學(xué)生圍繞月球收集材料,可以是月球的圖片,可以是與月亮有關(guān)的故事傳說,也可以是描寫月亮的詩句。還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“資料袋”中的內(nèi)容,增加對月亮的了解。
識字指導(dǎo)。在本課的認(rèn)字教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。注意“懸”不要讀成“xiàn”“xián”,“遐”不要讀成“ji?!保芭辈灰x成“lǔ”,“藻”不要讀成“zhǎo”。在寫字指導(dǎo)中,“幕”字下邊不要寫成“土”,還要注意與“慕”區(qū)別字形;“臨”左邊不要寫成豎心旁,右下角不要多一豎;“奧”上半部不封口。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn),把字寫正確,寫端正,寫勻稱。
理解課文內(nèi)容,感受月球的神秘和魅力是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,可以讓學(xué)生先默讀課文,思考課后第二個(gè)習(xí)題中提出的問題,然后以討論交流的方式,使學(xué)生知道文中所寫的月球是個(gè)什么樣的.世界,它有哪些沒有解開的謎。
初知課文大意之后,教學(xué)中還要注意運(yùn)用想象、資料交流、質(zhì)疑等各種方法,強(qiáng)化學(xué)生對月球魅力的感受。第一自然段是寫人們對月亮的遐想,其中“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”是個(gè)很重要的句子,教學(xué)時(shí)要充分利用這個(gè)句子及相關(guān)泡泡,引導(dǎo)學(xué)生展開更多的遐想,感受月亮的魅力??梢宰寣W(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上想象夜幕降臨,皓月當(dāng)空的景象,最后交流各自對月亮的感受和遐想。第三自然段至第六自然段是具體列舉月球的不解之謎的。每個(gè)謎的提出都是先列舉實(shí)驗(yàn)結(jié)果,然后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,從而揭示其中的神秘之處。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想,理清這些不解之謎提出的思路。比如,從把細(xì)菌撒在月球塵土上,細(xì)菌全死了的事實(shí),提出了一個(gè)疑問:月球塵土是否有殺菌的本領(lǐng)?從月球巖石和地球巖石年齡的比較,提出了兩個(gè)星球年齡大小的疑問和對兩個(gè)星球火山活動的猜測等等。第七自然段只是一個(gè)意味深長的省略號。它表示文中的列舉并沒有窮盡,月球之謎還有很多很多,月球因此顯得更神秘了。另外,省略號也使文章結(jié)尾具有了開放性,提供了師生交流搜集的月球知識的園地。教學(xué)時(shí)可以用“月球真是個(gè)神秘的星球啊,我們來交流一下搜集的月球資料,看看月球還有哪些未解之謎”之類的提問,自然地把資料交流和引導(dǎo)學(xué)生深化對文章的理解結(jié)合起來,資料交流的時(shí)候要注意引導(dǎo)學(xué)生試著根據(jù)所交流的材料提出問題,以充分了解月球的情況,進(jìn)一步感受月球的神秘,激發(fā)起探索月球和宇宙的興趣。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文中寫得好的詞句。
積累一些描寫月亮的詩句也有助于感受月亮的魅力。課后提供了一些描寫月亮的詩句,教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生熟讀詩句,想象詩句描寫的景象,做到熟讀成誦。詩意以總體感悟?yàn)橹鳎灰鬟^多過細(xì)的講解。最后還可以交流各自搜集到的描寫月亮的詩句。還要充分重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),提醒學(xué)生在以后的閱讀實(shí)踐中要注意把自己覺得好的詩文摘抄下來。月亮是文學(xué)作品中常見的景象,描寫月亮的詩句很多,如:海上生明月,天涯共此時(shí)?!獜埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》明月出天山,蒼茫云海間。——李白《關(guān)山月》我歌月徘徊,我舞影零亂?!畎住对孪陋?dú)酌》秋空明月懸,光彩露沾濕?!虾迫弧肚锵孪掠袘选?BR> 要重視朗讀指導(dǎo)。本課盡管是知識介紹性的文章,但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富,讀課文時(shí)特別要注意文中感嘆語氣和疑問語氣的處理。同是感嘆句,“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”這個(gè)句子因緊接皓月當(dāng)空的優(yōu)美的景色描寫,所以讀起來語氣可輕柔舒緩些。而“這一連串實(shí)驗(yàn)結(jié)果是多么令人費(fèi)解啊!”這個(gè)句子由于上承好多件讓人迷惑的事實(shí),讀的時(shí)候語氣可以稍微強(qiáng)烈一些。同是疑問語氣,第一段中的幾個(gè)疑問句因?yàn)閷懙氖清谙?,可以讀得稍顯輕柔,甚至可以讀出自言自語的意味。第三自然段和第六自然段中的疑問句表達(dá)的都是對一些現(xiàn)象的不解,讀的時(shí)候語氣可以稍重些。
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇八
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文,講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登上月球看到的奇異景色,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來寫,可謂“謎”象從生,課文為讀者留下了無限的空間,讓讀者去遐想,去探索。這篇課文在寫法上很有特色:第一段用優(yōu)美的文字,渲染月光給人們留下的美好印象,不但突出了月亮本身的魅力,而且也和第二段中月面的荒涼形成對比;文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎,其間運(yùn)用疑問句和感嘆句,強(qiáng)化了月球的神秘;結(jié)尾是開放式的,以“神秘”來概括上面列舉的幾種謎,與文題相呼應(yīng),同時(shí)激起讀者探索的愿望。
根據(jù)以往的經(jīng)難,我們老師在上科普類的文章最易上成“科學(xué)課”。因此,為避免此問題的出現(xiàn),在設(shè)計(jì)時(shí)我緊緊扣住“以語言文字訓(xùn)練為主,科普知識滲透為輔”這條主線。
在課之初,我從一輪明月,月的別稱,關(guān)于你所知道的月亮的詩句導(dǎo)入新課。圍繞月,讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解,對“月”的認(rèn)識更加立體、豐富起來。再說:“古往今來,面對的是同一輪月亮,你望著月亮想到些什么?”再引入古人面對著這輪高掛空中的月亮,產(chǎn)生哪些遐想?讓學(xué)生去朗讀第一自然段的內(nèi)容。由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強(qiáng)烈反差中理解“奇異”一詞的意思,從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”。
關(guān)于月球的三個(gè)未解之謎,在表述上十分平淡,但是一讀就讓人覺得不可思議。因此,在讓學(xué)生朗讀及談?wù)撃男┑胤搅钊速M(fèi)解之外,我讓學(xué)生講述三個(gè)謎,將語言的品味、內(nèi)化和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合,在學(xué)習(xí)語言形式的同時(shí),也比較深刻地認(rèn)識了三個(gè)謎,從而高效地實(shí)現(xiàn)意與文的兼得。
“隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎?”老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師里一下子開了鍋,學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。
最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生:“此時(shí)此刻,你有什么話想說?”孩子們爭先恐后:“我長大了要繼續(xù)探索月球的奧秘?!薄皩砦蚁氘?dāng)一名科學(xué)家,到月球去探秘?!薄拔乙边@時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段在教學(xué)中,我緊緊圍繞“謎”字,從由月光引起的遐想入手,先讓學(xué)生回憶學(xué)過的描寫月球的詩句,再說說你知道的哪些關(guān)于月亮的神話傳說,再讀讀課文中關(guān)于月球的疑問,然后說說你有哪些疑問,從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創(chuàng)設(shè),優(yōu)美的語言,將孩子們帶入了一個(gè)神秘而美麗的境地,激發(fā)了孩子們探索月球的欲望。
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇九
《月球之謎》是一篇搞笑的介紹月球知識的文章,從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球的景象,然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂,我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球,課文寫了哪些不解之謎,計(jì)劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對《月球之謎》的教學(xué)反思:
三年級的小學(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對學(xué)習(xí)資料的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)資料之后,我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》,引導(dǎo)學(xué)生透過讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問?由問題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼,自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進(jìn)而參與教學(xué)的全過程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,引導(dǎo)學(xué)生想象:人們會產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀;之后,我再用“你還有哪些感悟?”讓學(xué)生在用心主動的思維中,加深對文本的更加深入的理解和感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語感;隨后,又以“為了探索月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過。
課后覺得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開闊,反看自己的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)資料干癟,沒有生成力。對我們?nèi)祟悂碚f,月球是一個(gè)多么神奇的星球,它有多少人類未知的東西正等著我們?nèi)ヌ剿?。但在本堂課中,神秘的月球成了干癟的幾行文字,無數(shù)的疑問本能夠串成一串長長的智慧珍寶,卻在此簡化成了文中提出了哪幾個(gè)不解之謎。鉆研教材務(wù)必深入,這樣才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。,
經(jīng)過一番思考與準(zhǔn)備我決定再利用一課時(shí)來進(jìn)行相關(guān)知識的拓展,以將功補(bǔ)過。這一次我先給學(xué)生播放了一段宇航員登上月球的[視頻,學(xué)生很感興趣。好多同學(xué)都羨慕地說想到月球上去,之后我又給他們補(bǔ)充介紹了一些有關(guān)月球的知識,這回學(xué)生的興趣濃多了,問題也是一個(gè)又一個(gè),我盡量讓他們根據(jù)自己平時(shí)的積累來回答,或者讓他們進(jìn)行大膽地猜想,或者鼓勵(lì)他們課后繼續(xù)查找有關(guān)月球的資料,以后到月球上去工作。最后我們還開展了一個(gè)有關(guān)月亮的綜合性學(xué)習(xí),讓他們背寫月亮的詩,說帶月亮的成語,談人們對月亮的別稱,一整節(jié)課學(xué)生興致盎然。我想這一堂課無論是知識還是方法,無論是態(tài)度還是情感,學(xué)生都比第一節(jié)課的收獲要多得多。
這是一篇科普文,課堂中我同時(shí)有效地利用信息技術(shù),推進(jìn)了課文資料的發(fā)展。把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎,充分開展朗讀是前提。這節(jié)課,我以讀為本,問題引入,激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中,我有針對性地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo),幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo),學(xué)生在具體的語境里感悟文本資料,拓展自如。
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇十
杭州市第四次小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動暨語文新課程研討會于4月21、22日在余杭臨平舉行。兩天的觀摩活動共有九位老師為本地區(qū)的八百多位教師上了觀摩課。每位老師都是有備而來,上課得心應(yīng)手,有條不紊???月22日上午,來自下城區(qū)大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校的俞竹華老師在上《月球之謎》一課時(shí),引起了全場聽課教師的一片反響。
俞老師準(zhǔn)備很充分,有1969年美國宇航員登月的課件,有資料袋,按照產(chǎn)生疑問——查找資料解決問題——產(chǎn)生新的問題的步驟進(jìn)行上課。學(xué)生積極性很高,提出的問題也很有水平。由于教師有備而來,因此解決的游刃有余。本來這節(jié)課是上得滴水不漏,忽然,有學(xué)生抓住其中的一句話,提了個(gè)問題。
“課文中有這樣一句話:從月球采回的一塊巖石,估計(jì)它的年齡已有46億年,而在地球上,只能找到40億年前的石塊。我認(rèn)為,41、42……46、47都在40億年前,地球上能找到40億年前的石頭,并不能說明月球比地球的年齡大?!?BR> 俞老師被學(xué)生的提問一時(shí)蒙住了,沉思了一會兒說:“我們說40億年前,自然包括41億、46億年前,看來是教材出了問題?!辈⒎Q贊這個(gè)學(xué)生讀得仔細(xì),能發(fā)現(xiàn)問題??山酉聛碓鯓咏鉀Q這個(gè)問題呢?俞老師這樣說:“這個(gè)40億年“前”的前應(yīng)改為“后”。”說到這里,俞老師把“后”代進(jìn)去讀了一遍:“而在地球上,只能找到40億年后的石塊?!碑?dāng)時(shí)臺下一片嘩然,俞老師也覺得有問題,就把這個(gè)“前”到底是否要換成“后”的問題滑了過去不再提及,又回到第一次解答上來:“看來教材編寫有問題,我們可以向編教材的老師寫封信,談?wù)劥蠹业目捶??!?BR> 從這里,我不由想到了我們教師自己對所教文本的解讀。沈大安老師在《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成》一文中講到課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動的組成部分,語文教學(xué)具有豐富性和展開的多種可能性,時(shí)代和形勢的發(fā)展也要求教學(xué)具有生成性。因此,我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性的教學(xué)。既然是生成性的教學(xué),那么課堂上有許多內(nèi)容是老師無法預(yù)設(shè)的(就如“40億年前”這個(gè)問題)。因?yàn)闊o法預(yù)設(shè),所以我們就得拋棄以往那種事先設(shè)計(jì)口袋讓學(xué)生鉆進(jìn)來式的教學(xué)設(shè)計(jì),多閱讀我們所要教的文本,吃透教材,把準(zhǔn)文本的教學(xué)價(jià)值。但是,現(xiàn)在我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。張化萬老師在這次觀摩活動的小結(jié)中提到這次觀摩活動中存在的不足,其中一點(diǎn)就是,未能充分認(rèn)識教材的教育意義,也就是沒有深入地閱讀文本。他說教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,反復(fù)閱讀文本,不是帶著功利性地讀,不要把文本當(dāng)作教本,在讀中設(shè)計(jì)如何教,而把自己當(dāng)作一個(gè)普通的讀者,在閱讀中自覺感受打動你的東西,因?yàn)榻處熥约骸芭囊匀肭椋n堂上才能情動而辭發(fā)”
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇十一
《月球之迷》是一篇科普性文章,內(nèi)容比較簡單,學(xué)生比較感興趣,所以,教學(xué)中我沒有做過多的講解,而是讓學(xué)生朗讀課文,為學(xué)生提供有關(guān)月球圖片資料,以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知,激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果非常好。
以下幾點(diǎn)是我的教學(xué)感悟:
。常言道:"良好的開端是成功的一半",經(jīng)過認(rèn)真琢磨,仔細(xì)推敲每一句話,我用優(yōu)美富有激情的語言導(dǎo)入新課:在浩瀚的宇宙中,有無數(shù)美麗的星球,每個(gè)星球都是神秘的未知世界。今天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球--月球,去探索它的奧妙吧!優(yōu)美的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語,更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
接著,我又在美麗的月空圖片中,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的相象:當(dāng)夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想?在我優(yōu)美的導(dǎo)語中,學(xué)生早已想入非非了,飛到了浩瀚的宇宙中,在這句更具有啟發(fā)的語言激勵(lì)下,學(xué)生已插上了相象的翅膀,飛到了神秘的月球之上??粗⒆觽兂錆M渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼,我知道,我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。
這節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語,都經(jīng)過我仔細(xì)地推敲、反復(fù)的琢磨,使得整節(jié)課我的語言都是那樣的優(yōu)美,具有吸引力,把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。如:指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解第一段后,我又用"千萬年來,月球用它特有的美麗折服著人類,人們夢想著能登上月球,揭開它那神秘的面紗……自然的過渡到第三自然的學(xué)習(xí),學(xué)生讀書的欲望更加強(qiáng)烈了。在指導(dǎo)朗讀,學(xué)習(xí)第二自然段后,學(xué)生對月球有了初步的認(rèn)識,知道月球景色十分奇異。這時(shí),天真可愛的孩子們迷茫了,這么美麗有魅力的月球,在他們的心中是何等的美麗??墒鞘聦?shí)卻與想象截然不同,孩子們?nèi)俭@奇了。探索月球秘密的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產(chǎn)生疑問。我抓住這一契機(jī),順勢引導(dǎo)"隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解之謎。你有哪些未解之謎?課文介紹了哪些未解之謎?老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師里一下子開了鍋,學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生:"此時(shí)此刻,你有什么話想說?"孩子們爭先恐后:"我長大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。""將來我想當(dāng)一名科學(xué)家,到月球去探秘。""我要……"這時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段。這時(shí),孩子們眼中閃動的是智慧的火花,迸發(fā)的是探索科學(xué)奧秘的情感。
神秘而又遙遠(yuǎn)的月球,遠(yuǎn)離人們的生活,孩子們很難理解課文第二自然段內(nèi)容,特別是"環(huán)形山、月?!?這些概念十分抽象,現(xiàn)代化教育技術(shù)此時(shí)發(fā)揮了他的優(yōu)勢。
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇十二
上周教學(xué)的《月球之謎》一課不僅讓我在教學(xué)上有所反思,在班級管理上我也有不少話想說。教師上的每一堂課、處理的每一件事都是值得反思的,這也就是積累點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)吧。
《月球之謎》最初我把它定義為說明文,但讀著似乎又不像,經(jīng)查閱它是一篇科學(xué)小品文。是介紹月球知識的文章,具有說明性質(zhì)。本課教學(xué)目標(biāo):1、了解月球,就掌握的材料提出問題。2、積累有關(guān)月球的詩句。先問問學(xué)生們讀完課文,你覺得月球是什么樣的?生“神奇、奇異、古怪、神秘”課文淺顯易懂,先要讓學(xué)生們讀明白一段是人們的遐想。人們遐想中的月球什么樣?兩個(gè)字“美好!”板書“美好”人們有什么遐想呢?生暢所欲言“月球上有沒有生命?月球上真的會有嫦娥吧!月球上五彩斑斕,可美了!”指導(dǎo)讀一段的幾個(gè)問句,讀出好奇的語氣。
那現(xiàn)實(shí)中的月球給你什么感受?生“荒漠?!睅煛耙黄哪窃虑虻臉幼?,老師問的是感受,用一個(gè)詞形容?!鄙盎臎?。”板書“荒涼”指導(dǎo)朗讀。然后分別學(xué)習(xí)3-7那幾個(gè)未解之謎的段落。讓學(xué)生匯報(bào)課文寫了哪些未解之謎,然后指導(dǎo)朗讀。第七段只一個(gè)省略號。生“表示還有很多未解之謎?!睅煛罢f得好,就是說列舉沒有窮盡?!庇靡粋€(gè)詞概括月球。生“神秘。”板書“神秘”。讀、背課后的古詩。同桌間互相比,用最快的速度記住資料袋中的信息。
教學(xué)本課還要展示月球魅力,激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣。所以要講的神乎其神,讓孩子們有求知的欲望。授課結(jié)束時(shí)我說:“回家可以搜集一些自己感興趣的月球知識。”今天早上李京宇遞給我一張小紙條,展開一看:月球每年離地球3、8厘米。月球又叫太陰。月球不發(fā)光,只反射太陽光。月球是扁的。月球是殼、幔、核組成的?!蔽倚睦镉悬c(diǎn)小小的訝異。我問他:“李京宇、這是自己在家是找的嗎?!蔽也幌胱尯⒆觽冇X得這是一個(gè)任務(wù)。他說:“恩,在電腦上查的?!蔽液荛_心,他在班級并不是特別喜歡出頭,圍繞老師轉(zhuǎn)的孩子。但他的行為貌似是在表達(dá)一種喜愛。不論是對這節(jié)課還是對我。我滿足了。
去三班也講得這一課。課前紀(jì)律很亂,學(xué)生們各干各的。我先夸夸他們,吸引一部分孩子注意力。然后再立幾條規(guī)矩?!艾F(xiàn)在你們耽誤的時(shí)間都將在下課還回來。你們現(xiàn)在玩幾秒,我們就晚下課幾秒?!焙⒆觽兓旧习察o了。不把課堂整理肅靜,沒人聽我說話,那這節(jié)課我上的就沒有價(jià)值,何苦呢?課前還和閆瑞祥鬧了小矛盾,當(dāng)時(shí)心里直打鼓:這孩子不會揍我吧!幸好,閆瑞祥是個(gè)單純的孩子,夸夸、哄哄就聽話了。把他捋順了,課堂紀(jì)律就好一大半了。語言真是一門藝術(shù),它太有魅力了。能用溫言細(xì)語擺平戰(zhàn)斗力那么強(qiáng)的孩子。以后得多使這招。
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇十三
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文,它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡單,但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力,激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。
開始上課了,我先讓學(xué)生吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩句中,對月亮滋生出一種美好的遐想,然后自然導(dǎo)入新課。接著,我讓學(xué)生欣賞著皎潔的月光,說說自己想知道的知識:
“我想知道月球上有什么?”
“我想知道月亮是從哪兒來的?”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎?”
然后從學(xué)生一連串的疑問中,自然引出課題,并誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊,為學(xué)習(xí)下文,進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的準(zhǔn)備。
當(dāng)了解了美國宇航員給我們帶回來的月球之謎之后,我深情地說道:“解開這些謎底的任務(wù),就落在了我們這些宇航員的身上,就讓我們一起踏個(gè)神奇的星球,和好朋友一起去尋找答案,并仔細(xì)觀察研究,看看又發(fā)現(xiàn)了什么新的不解之謎?”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),主要意圖是讓學(xué)生交流自己收集的資料。學(xué)生接到這樣的命令,似乎真的有了上月球的感覺,有的在和好朋友交流手里的資料,教室里的氣氛空前的活躍,訴說著自己“月球之旅”的收獲:
“我知道了月球上并沒有嫦娥、白兔,到處都是環(huán)形山、巖石和塵土?!?BR> “我猜想月球上的塵土有殺菌的功能可能是宇宙輻射造成的?!?BR> “我在月球上發(fā)現(xiàn)了不明飛行物,猜想可能有外星人?!?BR> ……
我看著這些可愛的孩子笑著說,還有很多知識就等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)了。我相信我們班的孩子個(gè)個(gè)都是未來的科學(xué)家。在他們的問題中我們結(jié)束了這堂課。
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇一
本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解月球是個(gè)怎樣的世界,文中寫了月球的哪些不解之謎。難點(diǎn)是利用資料交流,古詩句積累和想象等手段,引導(dǎo)學(xué)生真正感受月亮的神秘和魅力,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)習(xí)本文就是為了讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)會了解信息,提出問題,激發(fā)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣,熱愛大自然的情感。
基于上述理念及對教材的分析,我在教學(xué)中作了如下設(shè)計(jì):
教師采取的教學(xué)策略,設(shè)計(jì)教學(xué)活動,都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,以保證學(xué)生愛學(xué),善學(xué),樂學(xué)。學(xué)生對學(xué)習(xí)活動感興趣了,學(xué)習(xí)的勁頭就足了,自覺性就強(qiáng)了,學(xué)習(xí)效果自然會好。信息技術(shù)所帶來的媒體數(shù)量多,信息量大,覆蓋面廣,使媒體資料能得到充分共享,并且它具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn),使往日呆板的教學(xué)形式變得豐富多彩,增加了學(xué)習(xí)的趣味性。利用文字、圖片、動畫等多種媒體,多感觀,多渠道地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。
由于,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也并不是輸出的信息量越大越好,因?yàn)楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)效果的,是看學(xué)生接受信息并能正確反饋的信息量,而不是看接受過多少信息量。因此,在采集、整理信息的時(shí)候,我根據(jù)學(xué)生的具體需求,做到適量、適度,效果第一。在課堂,我讓學(xué)生進(jìn)入“奇妙的月球”,接觸適合其掌握的月球資料,學(xué)生查閱的興趣正濃,此時(shí),提出查閱要求:通過網(wǎng)絡(luò),你了解了哪些月球資料呢?學(xué)生很快有了反饋的信息。這樣既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又拓寬了學(xué)生的知識面,滿足了學(xué)生的求知欲,教學(xué)效果甚好。
“讀書是學(xué)習(xí),使用也是學(xué)習(xí),而且是更重要的學(xué)習(xí)?!眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué),總是把目光牢牢地盯死在書本上,認(rèn)為唯有讀課本才算是學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),為學(xué)生開辟了無限廣闊的學(xué)習(xí)空間,因此讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)空間的自主實(shí)踐和探究,既是文本新課學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用和鞏固,又是文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展。所以實(shí)踐操作,自由探究,是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)??梢愿鶕?jù)既定的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合新學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生登錄教師的專題網(wǎng)頁,進(jìn)行趣味作業(yè),動手、動腦,很有興趣地輕輕松松地完成作業(yè),鞏固知識,提高能力。還可以留給時(shí)間讓學(xué)生圍繞課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容,自由地在網(wǎng)上搜集其它相關(guān)資料,拓展課堂所學(xué)知識。
在《月球之謎》一課中,教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“奇妙的月球”網(wǎng)頁,了解更多的月球知識,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。小組成員共同選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容后,分工商議,在“共同探索留言板”上,仿寫課文段落,并完成遞交。學(xué)生們有分工有合作,達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生的積極性得到了充分的發(fā)揮。
從學(xué)生遞交的作品中發(fā)現(xiàn),學(xué)生們已在掌握課文內(nèi)容和構(gòu)段方法的基礎(chǔ)上,超越了文本并提出了不少有價(jià)值的問題。比如:月球鐵能否被人類運(yùn)用?既然月球上沒有大氣層,那么月球上的回聲是怎樣產(chǎn)生的?月球土壤是從哪來的呢……由此可見,在網(wǎng)絡(luò)的支持下,學(xué)生對月球之謎產(chǎn)生了濃厚的興趣。實(shí)踐證明,利用網(wǎng)絡(luò)資源,擴(kuò)充信息量,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識的領(lǐng)域,使學(xué)生開闊了視野,活躍了思維,為更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了條件。
學(xué)生完成作品后,如果讓學(xué)生一段一段來朗讀,再逐段評價(jià),費(fèi)時(shí)又費(fèi)力,效果也不佳。此時(shí),我借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及時(shí)反饋,引導(dǎo)小組交流討論,使教學(xué)效果更為直觀。師生之間還可以借助網(wǎng)絡(luò)的交互性,開展多種形式的自評、互評等各種形式的評議,讓學(xué)生在橫向比較中看到自己的作品的不足之處和閃光之處,教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題,及時(shí)修正,讓學(xué)生在“讀”中學(xué)到的知識自然地遷移到“寫”中,又通過評價(jià),更清晰了寫作內(nèi)容和要求,實(shí)現(xiàn)了知識由量變到質(zhì)變的遞進(jìn),使學(xué)生能力得到綜合提高。
這樣的討論和評價(jià),充分地調(diào)動了每一個(gè)學(xué)生的積極性,讓每一位同學(xué)都能夠充分發(fā)表自己的看法。通過教師在網(wǎng)上啟發(fā)性的點(diǎn)撥、開導(dǎo),可以使學(xué)生獲得更多的東西,而這正是討論與評價(jià)的教育價(jià)值所在。
因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與語文課程的整合,實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué),唱主角的是學(xué)生。學(xué)生對計(jì)算機(jī)的操作能力,對網(wǎng)絡(luò)知識的了解,決定著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動能否順利進(jìn)展。比如,在讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主瀏覽,搜集資料的時(shí)候,有的學(xué)生出于好奇,隨意登錄其它網(wǎng)站,瀏覽與學(xué)習(xí)語文無關(guān)的內(nèi)容;有的學(xué)生在操作上不夠熟練,影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度;還有極個(gè)別學(xué)生只習(xí)慣聽教師講課,自己動手能力較差。
在今后的教學(xué)中,我將從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識和能力的基礎(chǔ)出發(fā),使之能夠跟上信息技術(shù)教學(xué)的要求,實(shí)現(xiàn)二者融合。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,以適合、適度為原則,對學(xué)生適時(shí)有針對性地加以引導(dǎo)。
如,有的要及時(shí)提醒回到語文課堂,有的要多加輔導(dǎo),提高他們操作計(jì)算機(jī)的能力,盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),這樣才能保證信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合。
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,多媒體輔助教學(xué)已由在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”,正式向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地——課堂教學(xué)邁進(jìn)。真可謂“舊時(shí)王榭堂前燕,飛入尋常百姓家”。在今后的課堂教學(xué)中,牢記:信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),而是高層次的融合與主動適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn),從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景,創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù),讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具,最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的,讓信息技術(shù)為語文教學(xué)插上騰飛的翅膀!
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇二
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、更新知識,不斷提高自身的綜合素養(yǎng),應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?!睂φ照n標(biāo)的要求,反思本節(jié)課的教學(xué),我總結(jié)總結(jié)如下:
1、激趣導(dǎo)題,確立目標(biāo)
俗話說:“興趣是最好的老師?!比昙壍男W(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,()我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》,引導(dǎo)學(xué)生通過讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問?由問題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進(jìn)而參與教學(xué)的全過程。
2、精讀文本,感悟神秘
在初步整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,引導(dǎo)學(xué)生想象:人們會產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀;接著,我再用“你還有哪些感悟?”讓學(xué)生在積極主動的思維中,加深對文本的更加深入的理解和感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語感;隨后,又以“為了探索月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過,產(chǎn)生“我也要學(xué)好文化科學(xué)知識,長大之后才能像科學(xué)家那樣去探索自然界的無窮奧秘”的動力,體現(xiàn)了知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的“三維目標(biāo)”的綜合。
3、遵循規(guī)律,層層推進(jìn)
閱讀教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語言文字的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,首先,掃清生字障礙,整體感知課文內(nèi)容;接著,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本,自主閱讀、合作交流、深入探究,用“從你讀懂了什么?你還有哪些感悟?為了探索月球的奧秘,科學(xué)家做了哪些努力?”三個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn),理解內(nèi)容,品讀感悟,在發(fā)展語言的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生的想象力;最后,總結(jié)課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生寫好要求會寫的生字,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
當(dāng)然,由于本人的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和學(xué)校教學(xué)條件的限制,再加上學(xué)生的知識水平和接受能力還相對較差,因此,這節(jié)課還存在一些問題,比如,激發(fā)學(xué)生的興趣做得還不夠到位,感情朗讀方法的指導(dǎo)還有所欠缺,有的學(xué)生還是讀得結(jié)結(jié)巴巴,漏字、添字的現(xiàn)象依然存在,學(xué)生的想象力還不夠豐富,口語表達(dá)能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇三
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章,從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球的景象,然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球,課文寫了哪些不解之謎,計(jì)劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對《月球之謎》的教學(xué)反思:
三年級的小學(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》,引導(dǎo)學(xué)生通過讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問?由問題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進(jìn)而參與教學(xué)的全過程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,引導(dǎo)學(xué)生想象:人們會產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀;接著,我再用“你還有哪些感悟?”讓學(xué)生在積極主動的思維中,加深對文本的更加深入的理解和感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語感;隨后,又以“為了探索月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過。
課后覺得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開闊,反看自己的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)內(nèi)容干癟,沒有生成力。對我們?nèi)祟悂碚f,月球是一個(gè)多么神奇的星球,它有多少人類未知的東西正等著我們?nèi)ヌ剿?。但在本堂課中,神秘的月球成了干癟的幾行文字,無數(shù)的疑問本可以串成一串長長的智慧珍寶,卻在此簡化成了文中提出了哪幾個(gè)不解之謎。鉆研教材必須深入,這樣才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。,
經(jīng)過一番思考與準(zhǔn)備我決定再利用一課時(shí)來進(jìn)行相關(guān)知識的拓展,以將功補(bǔ)過。這一次我先給學(xué)生播放了一段宇航員登上月球的[視頻,學(xué)生很感興趣。好多同學(xué)都羨慕地說想到月球上去,接著我又給他們補(bǔ)充介紹了一些有關(guān)月球的知識,這回學(xué)生的興趣濃多了,問題也是一個(gè)又一個(gè),我盡量讓他們根據(jù)自己平時(shí)的積累來回答,或者讓他們進(jìn)行大膽地猜想,或者鼓勵(lì)他們課后繼續(xù)查找有關(guān)月球的資料,以后到月球上去工作。最后我們還開展了一個(gè)有關(guān)月亮的綜合性學(xué)習(xí),讓他們背寫月亮的詩,說帶月亮的成語,談人們對月亮的別稱,一整節(jié)課學(xué)生興致盎然。我想這一堂課無論是知識還是方法,無論是態(tài)度還是情感,學(xué)生都比第一節(jié)課的收獲要多得多。
這是一篇科普文,課堂中我同時(shí)有效地利用信息技術(shù),推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎,充分開展朗讀是前提。這節(jié)課,我以讀為本,問題引入,激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中,我有針對性地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo),幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo),學(xué)生在具體的語境里感悟文本內(nèi)容,拓展自如。
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇四
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文,講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的完美景象落筆,說到人類第一次登上月球看到的奇異景色,之后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來寫,可謂“謎”象從生,課文為讀者留下了無限的空間,讓讀者去遐想,去探索。根據(jù)文本特點(diǎn),我把第一課時(shí)重點(diǎn)確定為:了解月球是個(gè)什么樣的世界。
綜觀整節(jié)課,并綜合各位評課老師的意見,覺得以下幾個(gè)地方比較有特色。
這篇課文雖然散發(fā)著科普知識的光芒,但其文字優(yōu)美,要從語言文字中感受月球的神秘,不失語文的本味。因此,我把文本的三維目標(biāo)定位為:1、認(rèn)知目標(biāo)——會認(rèn)懸皎遐壤藻等幾個(gè)生字,會寫幕、臨、奧、撒等字。了解“遐想、奧秘、令人費(fèi)解”等詞的意思。2、技能目標(biāo)——了解有關(guān)月球的知識,積累有關(guān)月亮的詩句。3、情感目標(biāo)——感受月亮的神奇魅力,激發(fā)學(xué)生探索月球的欲望。課堂教學(xué)中我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué),從而保證課堂教學(xué)的方向,提高課堂教學(xué)的有效性。
本課盡管是知識介紹性的文章,但朗讀訓(xùn)練的資源十分豐富。例如,課文的第一句話,“夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完美的遐想!”由于這句話的生字較多,而且易讀錯(cuò),我透過多媒體畫面及多形式的讀(范讀,指名個(gè)別讀,齊讀)來啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如,在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí),我是透過問題的設(shè)計(jì):“人類首次登上月球,看到的是什么景色?”來讓學(xué)生先找出答案,再透過朗讀來理解什么是“奇異”,在讀后感悟“荒漠”。又如:在學(xué)習(xí)月球的未解之謎時(shí),透過朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準(zhǔn)確性,到達(dá)“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講,書聲瑯瑯。
課前,小柯曾向我推薦,上公開課不宜上這類的文章,教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)很難把握。千萬留意別把科普類的文章上成“科學(xué)課”。我謹(jǐn)記諫言,多次重復(fù)地閱讀教材,翻閱教參,在設(shè)計(jì)教案時(shí)緊緊扣住“以語言文字訓(xùn)練為主,科普知識滲透為輔”這條主線。三年級是小學(xué)階段的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn),課程增加,閱讀量與寫作大幅度提高。無論是讀還是寫,仍需繼續(xù)扶持,尤其是像我們農(nóng)村小學(xué)不能忽視。這是第一課時(shí)教學(xué),對于讀準(zhǔn)字音讀通句子了解課文脈絡(luò)我都采取了必須的教學(xué)策略。本堂課最大的特點(diǎn)是我將生字詞教學(xué)采用集中與分散相結(jié)合的方法,適時(shí)適度地在不同的板塊教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)讀或?qū)憽T趯W(xué)生在一堂課中真正的學(xué)有所得。
如:在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí),我采用圖片與解說的方式,讓學(xué)生在視覺上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí),借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎,使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗,激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。
當(dāng)然,人無完人,再完美的課也是有缺陷的。在本堂課中也有許多值得探討的地方。
1、情境模擬練習(xí)沒有體現(xiàn)它的亮點(diǎn)。讓學(xué)生講解月面特點(diǎn)時(shí),我本是想透過“模擬打電話”這一情境來激發(fā)學(xué)生的興趣,提高口語表達(dá)潛力。但這類的表演在平時(shí)的課堂中訓(xùn)練太少,幾乎沒有,以至于學(xué)生不能很好地融入主角,發(fā)揮它的優(yōu)勢。所以,精彩的課堂就應(yīng)是“功在平時(shí),厚積薄發(fā)”的。這也是我今后要給學(xué)生彌補(bǔ)的一課。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式比較單一。雖然課堂訓(xùn)練的參與面比較廣,但形式不夠多樣。在讓學(xué)生介紹月面特點(diǎn)時(shí),可先同桌模擬練習(xí),再展示匯報(bào),可能效果會大不一樣。在了解月球的未解之謎時(shí),也可小組合作探究,再讓小組派代表發(fā)言匯報(bào)。學(xué)習(xí)的形式多樣,學(xué)生的參與用心性會大大提高,學(xué)生的參與面也會更廣泛。
在公開課中充分肯定自己,正確認(rèn)識不足?!耙徽n一得”,讓今后的路走得更寬更遠(yuǎn)。
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇五
怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀書?重要的方法就是以問促讀。聽了林青的課深深感到學(xué)貴有疑。無疑,學(xué)生的學(xué)習(xí)就好像是少了動力,學(xué)習(xí)活動就難以進(jìn)行下去;有疑,便能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。要使學(xué)生能主動地參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中來,引導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問題這是關(guān)鍵。
如:《月球之謎》一揭題,林青老師先引導(dǎo)看課件,引導(dǎo)學(xué)生:看到月亮,我們會想到什么問題?(這月球有哪些“謎”?)學(xué)生通過初讀課文便會帶著課題的這些疑問去研讀課文。
朗讀課文,林青老師又可引導(dǎo)學(xué)生:哪一部分你最提出什么問題?(月球的哪些“謎”已經(jīng)解開,哪些還沒有解開?)有了這個(gè)疑問,學(xué)生便會饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生自己真正的、有目的、有興趣的主動學(xué)習(xí)。在讀文的過程中,老師可引導(dǎo)學(xué)生通過合作或工具書來輔助自己解決問題。
此外,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文過程再質(zhì)疑,即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中,根據(jù)課文內(nèi)容隨時(shí)去發(fā)再問題。如當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了月球上的景色奇異后,讓學(xué)生來說此時(shí)在頭腦中會產(chǎn)生什么疑問。學(xué)生便會自然地想到:月球上的景色為什么會這么奇異?這樣就更有利于知識的課外延伸——去閱讀更多的科普說明文,以致于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇六
上完這節(jié)課,通過郭主任的指導(dǎo),我明確了問題所在。
首先,導(dǎo)語部分體會月亮之美太“薄”了,應(yīng)把這些詩句、詞語和第一段第一句合并。訓(xùn)練想象、朗讀。我按照此法又進(jìn)行了一次,學(xué)生的“遐想”確實(shí)豐富起來,對這一句的朗讀也有了應(yīng)有的語氣。
其次,第二段月球?qū)嶋H景色的處理不當(dāng)。這段其實(shí)是與第一段的“遐想”形成對比,而我光領(lǐng)學(xué)生理解“奇異”了,并沒聯(lián)系到第一段那“美好的遐想”,滲透對比的寫法。在這段上花費(fèi)了太多時(shí)間,使重點(diǎn)沒能有足夠的時(shí)間去研討。
再次,對3至6自然段,處理不當(dāng)。這幾段是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在,而我處理表面化,只停留在“謎”是什么上,沒能從“如何提出問題”,上引入深層次的學(xué)習(xí)與思考。事后我又重新上這一課時(shí),讓學(xué)生把這幾段聯(lián)系起來,發(fā)現(xiàn)提問題都是在事實(shí)的基礎(chǔ)上,而問題的提出文中運(yùn)用了“難道”這樣的問句方式,加強(qiáng)疑問語氣,我又讓學(xué)生換種問法,比較其效果異同。
然后,對“省略號”的處理太膚淺了,這里應(yīng)是“補(bǔ)白”的地方。我讓學(xué)生搜集的資料,只停留在搜集上,并未讓學(xué)生篩選整理成自己的話。事后我讓學(xué)生把其中一資料依照課文寫成一段話,正好補(bǔ)充“省略號”。
最后,全文朗讀不夠。
總之,這課“語文味”不突出,重點(diǎn)不突出,教師不敢放手,學(xué)生活動不充分。今后再上語文課,要多注意研讀教參、課標(biāo),確定每節(jié)目標(biāo)并切實(shí)落實(shí)目標(biāo)。
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇七
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文,它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡單,但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力,激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。
開始上課了,我先讓學(xué)生吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩句中,對月亮滋生出一種美好的遐想,然后自然導(dǎo)入新課。接著,我讓學(xué)生欣賞著皎潔的月光,說說自己想知道的知識:
“我想知道月球上有什么?”
“我想知道月亮是從哪兒來的?”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎?”
然后從學(xué)生一連串的疑問中,自然引出課題,并誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊,為學(xué)習(xí)下文,進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的準(zhǔn)備。
《《月球之謎》教學(xué)反思之二(by: zhoujumu)》全文共516字
課前準(zhǔn)備。準(zhǔn)備教學(xué)掛圖和其他的與月球相關(guān)的圖文資料。如果有條件,課前應(yīng)布置學(xué)生圍繞月球收集材料,可以是月球的圖片,可以是與月亮有關(guān)的故事傳說,也可以是描寫月亮的詩句。還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“資料袋”中的內(nèi)容,增加對月亮的了解。
識字指導(dǎo)。在本課的認(rèn)字教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。注意“懸”不要讀成“xiàn”“xián”,“遐”不要讀成“ji?!保芭辈灰x成“lǔ”,“藻”不要讀成“zhǎo”。在寫字指導(dǎo)中,“幕”字下邊不要寫成“土”,還要注意與“慕”區(qū)別字形;“臨”左邊不要寫成豎心旁,右下角不要多一豎;“奧”上半部不封口。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn),把字寫正確,寫端正,寫勻稱。
理解課文內(nèi)容,感受月球的神秘和魅力是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,可以讓學(xué)生先默讀課文,思考課后第二個(gè)習(xí)題中提出的問題,然后以討論交流的方式,使學(xué)生知道文中所寫的月球是個(gè)什么樣的.世界,它有哪些沒有解開的謎。
初知課文大意之后,教學(xué)中還要注意運(yùn)用想象、資料交流、質(zhì)疑等各種方法,強(qiáng)化學(xué)生對月球魅力的感受。第一自然段是寫人們對月亮的遐想,其中“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”是個(gè)很重要的句子,教學(xué)時(shí)要充分利用這個(gè)句子及相關(guān)泡泡,引導(dǎo)學(xué)生展開更多的遐想,感受月亮的魅力??梢宰寣W(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上想象夜幕降臨,皓月當(dāng)空的景象,最后交流各自對月亮的感受和遐想。第三自然段至第六自然段是具體列舉月球的不解之謎的。每個(gè)謎的提出都是先列舉實(shí)驗(yàn)結(jié)果,然后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,從而揭示其中的神秘之處。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想,理清這些不解之謎提出的思路。比如,從把細(xì)菌撒在月球塵土上,細(xì)菌全死了的事實(shí),提出了一個(gè)疑問:月球塵土是否有殺菌的本領(lǐng)?從月球巖石和地球巖石年齡的比較,提出了兩個(gè)星球年齡大小的疑問和對兩個(gè)星球火山活動的猜測等等。第七自然段只是一個(gè)意味深長的省略號。它表示文中的列舉并沒有窮盡,月球之謎還有很多很多,月球因此顯得更神秘了。另外,省略號也使文章結(jié)尾具有了開放性,提供了師生交流搜集的月球知識的園地。教學(xué)時(shí)可以用“月球真是個(gè)神秘的星球啊,我們來交流一下搜集的月球資料,看看月球還有哪些未解之謎”之類的提問,自然地把資料交流和引導(dǎo)學(xué)生深化對文章的理解結(jié)合起來,資料交流的時(shí)候要注意引導(dǎo)學(xué)生試著根據(jù)所交流的材料提出問題,以充分了解月球的情況,進(jìn)一步感受月球的神秘,激發(fā)起探索月球和宇宙的興趣。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文中寫得好的詞句。
積累一些描寫月亮的詩句也有助于感受月亮的魅力。課后提供了一些描寫月亮的詩句,教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生熟讀詩句,想象詩句描寫的景象,做到熟讀成誦。詩意以總體感悟?yàn)橹鳎灰鬟^多過細(xì)的講解。最后還可以交流各自搜集到的描寫月亮的詩句。還要充分重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),提醒學(xué)生在以后的閱讀實(shí)踐中要注意把自己覺得好的詩文摘抄下來。月亮是文學(xué)作品中常見的景象,描寫月亮的詩句很多,如:海上生明月,天涯共此時(shí)?!獜埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》明月出天山,蒼茫云海間。——李白《關(guān)山月》我歌月徘徊,我舞影零亂?!畎住对孪陋?dú)酌》秋空明月懸,光彩露沾濕?!虾迫弧肚锵孪掠袘选?BR> 要重視朗讀指導(dǎo)。本課盡管是知識介紹性的文章,但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富,讀課文時(shí)特別要注意文中感嘆語氣和疑問語氣的處理。同是感嘆句,“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”這個(gè)句子因緊接皓月當(dāng)空的優(yōu)美的景色描寫,所以讀起來語氣可輕柔舒緩些。而“這一連串實(shí)驗(yàn)結(jié)果是多么令人費(fèi)解啊!”這個(gè)句子由于上承好多件讓人迷惑的事實(shí),讀的時(shí)候語氣可以稍微強(qiáng)烈一些。同是疑問語氣,第一段中的幾個(gè)疑問句因?yàn)閷懙氖清谙?,可以讀得稍顯輕柔,甚至可以讀出自言自語的意味。第三自然段和第六自然段中的疑問句表達(dá)的都是對一些現(xiàn)象的不解,讀的時(shí)候語氣可以稍重些。
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇八
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文,講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登上月球看到的奇異景色,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來寫,可謂“謎”象從生,課文為讀者留下了無限的空間,讓讀者去遐想,去探索。這篇課文在寫法上很有特色:第一段用優(yōu)美的文字,渲染月光給人們留下的美好印象,不但突出了月亮本身的魅力,而且也和第二段中月面的荒涼形成對比;文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎,其間運(yùn)用疑問句和感嘆句,強(qiáng)化了月球的神秘;結(jié)尾是開放式的,以“神秘”來概括上面列舉的幾種謎,與文題相呼應(yīng),同時(shí)激起讀者探索的愿望。
根據(jù)以往的經(jīng)難,我們老師在上科普類的文章最易上成“科學(xué)課”。因此,為避免此問題的出現(xiàn),在設(shè)計(jì)時(shí)我緊緊扣住“以語言文字訓(xùn)練為主,科普知識滲透為輔”這條主線。
在課之初,我從一輪明月,月的別稱,關(guān)于你所知道的月亮的詩句導(dǎo)入新課。圍繞月,讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解,對“月”的認(rèn)識更加立體、豐富起來。再說:“古往今來,面對的是同一輪月亮,你望著月亮想到些什么?”再引入古人面對著這輪高掛空中的月亮,產(chǎn)生哪些遐想?讓學(xué)生去朗讀第一自然段的內(nèi)容。由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強(qiáng)烈反差中理解“奇異”一詞的意思,從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”。
關(guān)于月球的三個(gè)未解之謎,在表述上十分平淡,但是一讀就讓人覺得不可思議。因此,在讓學(xué)生朗讀及談?wù)撃男┑胤搅钊速M(fèi)解之外,我讓學(xué)生講述三個(gè)謎,將語言的品味、內(nèi)化和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合,在學(xué)習(xí)語言形式的同時(shí),也比較深刻地認(rèn)識了三個(gè)謎,從而高效地實(shí)現(xiàn)意與文的兼得。
“隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎?”老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師里一下子開了鍋,學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。
最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生:“此時(shí)此刻,你有什么話想說?”孩子們爭先恐后:“我長大了要繼續(xù)探索月球的奧秘?!薄皩砦蚁氘?dāng)一名科學(xué)家,到月球去探秘?!薄拔乙边@時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段在教學(xué)中,我緊緊圍繞“謎”字,從由月光引起的遐想入手,先讓學(xué)生回憶學(xué)過的描寫月球的詩句,再說說你知道的哪些關(guān)于月亮的神話傳說,再讀讀課文中關(guān)于月球的疑問,然后說說你有哪些疑問,從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創(chuàng)設(shè),優(yōu)美的語言,將孩子們帶入了一個(gè)神秘而美麗的境地,激發(fā)了孩子們探索月球的欲望。
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇九
《月球之謎》是一篇搞笑的介紹月球知識的文章,從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球的景象,然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂,我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球,課文寫了哪些不解之謎,計(jì)劃用一課時(shí)上完。以下幾點(diǎn)是我對《月球之謎》的教學(xué)反思:
三年級的小學(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對學(xué)習(xí)資料的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)資料之后,我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》,引導(dǎo)學(xué)生透過讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問?由問題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼,自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進(jìn)而參與教學(xué)的全過程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,引導(dǎo)學(xué)生想象:人們會產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀;之后,我再用“你還有哪些感悟?”讓學(xué)生在用心主動的思維中,加深對文本的更加深入的理解和感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語感;隨后,又以“為了探索月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過。
課后覺得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開闊,反看自己的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)資料干癟,沒有生成力。對我們?nèi)祟悂碚f,月球是一個(gè)多么神奇的星球,它有多少人類未知的東西正等著我們?nèi)ヌ剿?。但在本堂課中,神秘的月球成了干癟的幾行文字,無數(shù)的疑問本能夠串成一串長長的智慧珍寶,卻在此簡化成了文中提出了哪幾個(gè)不解之謎。鉆研教材務(wù)必深入,這樣才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。,
經(jīng)過一番思考與準(zhǔn)備我決定再利用一課時(shí)來進(jìn)行相關(guān)知識的拓展,以將功補(bǔ)過。這一次我先給學(xué)生播放了一段宇航員登上月球的[視頻,學(xué)生很感興趣。好多同學(xué)都羨慕地說想到月球上去,之后我又給他們補(bǔ)充介紹了一些有關(guān)月球的知識,這回學(xué)生的興趣濃多了,問題也是一個(gè)又一個(gè),我盡量讓他們根據(jù)自己平時(shí)的積累來回答,或者讓他們進(jìn)行大膽地猜想,或者鼓勵(lì)他們課后繼續(xù)查找有關(guān)月球的資料,以后到月球上去工作。最后我們還開展了一個(gè)有關(guān)月亮的綜合性學(xué)習(xí),讓他們背寫月亮的詩,說帶月亮的成語,談人們對月亮的別稱,一整節(jié)課學(xué)生興致盎然。我想這一堂課無論是知識還是方法,無論是態(tài)度還是情感,學(xué)生都比第一節(jié)課的收獲要多得多。
這是一篇科普文,課堂中我同時(shí)有效地利用信息技術(shù),推進(jìn)了課文資料的發(fā)展。把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合,學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎,充分開展朗讀是前提。這節(jié)課,我以讀為本,問題引入,激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中,我有針對性地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo),幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo),學(xué)生在具體的語境里感悟文本資料,拓展自如。
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇十
杭州市第四次小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動暨語文新課程研討會于4月21、22日在余杭臨平舉行。兩天的觀摩活動共有九位老師為本地區(qū)的八百多位教師上了觀摩課。每位老師都是有備而來,上課得心應(yīng)手,有條不紊???月22日上午,來自下城區(qū)大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校的俞竹華老師在上《月球之謎》一課時(shí),引起了全場聽課教師的一片反響。
俞老師準(zhǔn)備很充分,有1969年美國宇航員登月的課件,有資料袋,按照產(chǎn)生疑問——查找資料解決問題——產(chǎn)生新的問題的步驟進(jìn)行上課。學(xué)生積極性很高,提出的問題也很有水平。由于教師有備而來,因此解決的游刃有余。本來這節(jié)課是上得滴水不漏,忽然,有學(xué)生抓住其中的一句話,提了個(gè)問題。
“課文中有這樣一句話:從月球采回的一塊巖石,估計(jì)它的年齡已有46億年,而在地球上,只能找到40億年前的石塊。我認(rèn)為,41、42……46、47都在40億年前,地球上能找到40億年前的石頭,并不能說明月球比地球的年齡大?!?BR> 俞老師被學(xué)生的提問一時(shí)蒙住了,沉思了一會兒說:“我們說40億年前,自然包括41億、46億年前,看來是教材出了問題?!辈⒎Q贊這個(gè)學(xué)生讀得仔細(xì),能發(fā)現(xiàn)問題??山酉聛碓鯓咏鉀Q這個(gè)問題呢?俞老師這樣說:“這個(gè)40億年“前”的前應(yīng)改為“后”。”說到這里,俞老師把“后”代進(jìn)去讀了一遍:“而在地球上,只能找到40億年后的石塊?!碑?dāng)時(shí)臺下一片嘩然,俞老師也覺得有問題,就把這個(gè)“前”到底是否要換成“后”的問題滑了過去不再提及,又回到第一次解答上來:“看來教材編寫有問題,我們可以向編教材的老師寫封信,談?wù)劥蠹业目捶??!?BR> 從這里,我不由想到了我們教師自己對所教文本的解讀。沈大安老師在《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成》一文中講到課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動的組成部分,語文教學(xué)具有豐富性和展開的多種可能性,時(shí)代和形勢的發(fā)展也要求教學(xué)具有生成性。因此,我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性的教學(xué)。既然是生成性的教學(xué),那么課堂上有許多內(nèi)容是老師無法預(yù)設(shè)的(就如“40億年前”這個(gè)問題)。因?yàn)闊o法預(yù)設(shè),所以我們就得拋棄以往那種事先設(shè)計(jì)口袋讓學(xué)生鉆進(jìn)來式的教學(xué)設(shè)計(jì),多閱讀我們所要教的文本,吃透教材,把準(zhǔn)文本的教學(xué)價(jià)值。但是,現(xiàn)在我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。張化萬老師在這次觀摩活動的小結(jié)中提到這次觀摩活動中存在的不足,其中一點(diǎn)就是,未能充分認(rèn)識教材的教育意義,也就是沒有深入地閱讀文本。他說教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,反復(fù)閱讀文本,不是帶著功利性地讀,不要把文本當(dāng)作教本,在讀中設(shè)計(jì)如何教,而把自己當(dāng)作一個(gè)普通的讀者,在閱讀中自覺感受打動你的東西,因?yàn)榻處熥约骸芭囊匀肭椋n堂上才能情動而辭發(fā)”
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇十一
《月球之迷》是一篇科普性文章,內(nèi)容比較簡單,學(xué)生比較感興趣,所以,教學(xué)中我沒有做過多的講解,而是讓學(xué)生朗讀課文,為學(xué)生提供有關(guān)月球圖片資料,以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知,激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果非常好。
以下幾點(diǎn)是我的教學(xué)感悟:
。常言道:"良好的開端是成功的一半",經(jīng)過認(rèn)真琢磨,仔細(xì)推敲每一句話,我用優(yōu)美富有激情的語言導(dǎo)入新課:在浩瀚的宇宙中,有無數(shù)美麗的星球,每個(gè)星球都是神秘的未知世界。今天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球--月球,去探索它的奧妙吧!優(yōu)美的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語,更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
接著,我又在美麗的月空圖片中,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的相象:當(dāng)夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想?在我優(yōu)美的導(dǎo)語中,學(xué)生早已想入非非了,飛到了浩瀚的宇宙中,在這句更具有啟發(fā)的語言激勵(lì)下,學(xué)生已插上了相象的翅膀,飛到了神秘的月球之上??粗⒆觽兂錆M渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼,我知道,我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。
這節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語,都經(jīng)過我仔細(xì)地推敲、反復(fù)的琢磨,使得整節(jié)課我的語言都是那樣的優(yōu)美,具有吸引力,把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。如:指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解第一段后,我又用"千萬年來,月球用它特有的美麗折服著人類,人們夢想著能登上月球,揭開它那神秘的面紗……自然的過渡到第三自然的學(xué)習(xí),學(xué)生讀書的欲望更加強(qiáng)烈了。在指導(dǎo)朗讀,學(xué)習(xí)第二自然段后,學(xué)生對月球有了初步的認(rèn)識,知道月球景色十分奇異。這時(shí),天真可愛的孩子們迷茫了,這么美麗有魅力的月球,在他們的心中是何等的美麗??墒鞘聦?shí)卻與想象截然不同,孩子們?nèi)俭@奇了。探索月球秘密的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產(chǎn)生疑問。我抓住這一契機(jī),順勢引導(dǎo)"隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解之謎。你有哪些未解之謎?課文介紹了哪些未解之謎?老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師里一下子開了鍋,學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生:"此時(shí)此刻,你有什么話想說?"孩子們爭先恐后:"我長大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。""將來我想當(dāng)一名科學(xué)家,到月球去探秘。""我要……"這時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段。這時(shí),孩子們眼中閃動的是智慧的火花,迸發(fā)的是探索科學(xué)奧秘的情感。
神秘而又遙遠(yuǎn)的月球,遠(yuǎn)離人們的生活,孩子們很難理解課文第二自然段內(nèi)容,特別是"環(huán)形山、月?!?這些概念十分抽象,現(xiàn)代化教育技術(shù)此時(shí)發(fā)揮了他的優(yōu)勢。
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇十二
上周教學(xué)的《月球之謎》一課不僅讓我在教學(xué)上有所反思,在班級管理上我也有不少話想說。教師上的每一堂課、處理的每一件事都是值得反思的,這也就是積累點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)吧。
《月球之謎》最初我把它定義為說明文,但讀著似乎又不像,經(jīng)查閱它是一篇科學(xué)小品文。是介紹月球知識的文章,具有說明性質(zhì)。本課教學(xué)目標(biāo):1、了解月球,就掌握的材料提出問題。2、積累有關(guān)月球的詩句。先問問學(xué)生們讀完課文,你覺得月球是什么樣的?生“神奇、奇異、古怪、神秘”課文淺顯易懂,先要讓學(xué)生們讀明白一段是人們的遐想。人們遐想中的月球什么樣?兩個(gè)字“美好!”板書“美好”人們有什么遐想呢?生暢所欲言“月球上有沒有生命?月球上真的會有嫦娥吧!月球上五彩斑斕,可美了!”指導(dǎo)讀一段的幾個(gè)問句,讀出好奇的語氣。
那現(xiàn)實(shí)中的月球給你什么感受?生“荒漠?!睅煛耙黄哪窃虑虻臉幼?,老師問的是感受,用一個(gè)詞形容?!鄙盎臎?。”板書“荒涼”指導(dǎo)朗讀。然后分別學(xué)習(xí)3-7那幾個(gè)未解之謎的段落。讓學(xué)生匯報(bào)課文寫了哪些未解之謎,然后指導(dǎo)朗讀。第七段只一個(gè)省略號。生“表示還有很多未解之謎?!睅煛罢f得好,就是說列舉沒有窮盡?!庇靡粋€(gè)詞概括月球。生“神秘。”板書“神秘”。讀、背課后的古詩。同桌間互相比,用最快的速度記住資料袋中的信息。
教學(xué)本課還要展示月球魅力,激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣。所以要講的神乎其神,讓孩子們有求知的欲望。授課結(jié)束時(shí)我說:“回家可以搜集一些自己感興趣的月球知識。”今天早上李京宇遞給我一張小紙條,展開一看:月球每年離地球3、8厘米。月球又叫太陰。月球不發(fā)光,只反射太陽光。月球是扁的。月球是殼、幔、核組成的?!蔽倚睦镉悬c(diǎn)小小的訝異。我問他:“李京宇、這是自己在家是找的嗎?!蔽也幌胱尯⒆觽冇X得這是一個(gè)任務(wù)。他說:“恩,在電腦上查的?!蔽液荛_心,他在班級并不是特別喜歡出頭,圍繞老師轉(zhuǎn)的孩子。但他的行為貌似是在表達(dá)一種喜愛。不論是對這節(jié)課還是對我。我滿足了。
去三班也講得這一課。課前紀(jì)律很亂,學(xué)生們各干各的。我先夸夸他們,吸引一部分孩子注意力。然后再立幾條規(guī)矩?!艾F(xiàn)在你們耽誤的時(shí)間都將在下課還回來。你們現(xiàn)在玩幾秒,我們就晚下課幾秒?!焙⒆觽兓旧习察o了。不把課堂整理肅靜,沒人聽我說話,那這節(jié)課我上的就沒有價(jià)值,何苦呢?課前還和閆瑞祥鬧了小矛盾,當(dāng)時(shí)心里直打鼓:這孩子不會揍我吧!幸好,閆瑞祥是個(gè)單純的孩子,夸夸、哄哄就聽話了。把他捋順了,課堂紀(jì)律就好一大半了。語言真是一門藝術(shù),它太有魅力了。能用溫言細(xì)語擺平戰(zhàn)斗力那么強(qiáng)的孩子。以后得多使這招。
月球之謎教學(xué)反思不足 月球之謎教學(xué)目標(biāo)篇十三
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文,它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡單,但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力,激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。
開始上課了,我先讓學(xué)生吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩句中,對月亮滋生出一種美好的遐想,然后自然導(dǎo)入新課。接著,我讓學(xué)生欣賞著皎潔的月光,說說自己想知道的知識:
“我想知道月球上有什么?”
“我想知道月亮是從哪兒來的?”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎?”
然后從學(xué)生一連串的疑問中,自然引出課題,并誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊,為學(xué)習(xí)下文,進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的準(zhǔn)備。
當(dāng)了解了美國宇航員給我們帶回來的月球之謎之后,我深情地說道:“解開這些謎底的任務(wù),就落在了我們這些宇航員的身上,就讓我們一起踏個(gè)神奇的星球,和好朋友一起去尋找答案,并仔細(xì)觀察研究,看看又發(fā)現(xiàn)了什么新的不解之謎?”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),主要意圖是讓學(xué)生交流自己收集的資料。學(xué)生接到這樣的命令,似乎真的有了上月球的感覺,有的在和好朋友交流手里的資料,教室里的氣氛空前的活躍,訴說著自己“月球之旅”的收獲:
“我知道了月球上并沒有嫦娥、白兔,到處都是環(huán)形山、巖石和塵土?!?BR> “我猜想月球上的塵土有殺菌的功能可能是宇宙輻射造成的?!?BR> “我在月球上發(fā)現(xiàn)了不明飛行物,猜想可能有外星人?!?BR> ……
我看著這些可愛的孩子笑著說,還有很多知識就等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)了。我相信我們班的孩子個(gè)個(gè)都是未來的科學(xué)家。在他們的問題中我們結(jié)束了這堂課。