2014年高考作文備考：課本素材的運(yùn)用要點(diǎn)
課本素材的綜合性運(yùn)用要注意以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)會(huì)分析和開(kāi)掘材料
學(xué)會(huì)分析和開(kāi)掘材料，這是我們用好材料的前提。我們只有對(duì)課本素材蘊(yùn)含的意義進(jìn)行深入挖掘，才能發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的多方面含義，才有可能找到課本素材與表達(dá)中心的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，我們分析得越透徹，從中發(fā)現(xiàn)的寫作角度就越多，材料的利用率就越高。
毛澤東的詞《沁園春 長(zhǎng)沙》在中學(xué)課文中屬于經(jīng)典的范文，新課標(biāo)很多版本的教材中都選有這首詞，這首詞意境高遠(yuǎn)、氣勢(shì)非凡，表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖以天下為己任的宏偉抱負(fù)和敢于激流勇進(jìn)的英雄氣概。如果善于分析和開(kāi)掘材料，這則素材的應(yīng)用范圍是十分廣泛的，它適用于與“青春”“希望”“愛(ài)國(guó)”“責(zé)任”“胸懷”“理想”“英雄”“意氣”等相關(guān)的話題、材料或命題作文。
經(jīng)過(guò)分析和開(kāi)掘，我們至少可以找到以下幾種寫作角度：
思路一：闡述與“青春”“理想”相關(guān)的話題?！肚邎@春 長(zhǎng)沙》一詞，讓人強(qiáng)烈地感受到青春旋律和絢麗多彩的生命歌唱。詞句充滿了青春奮發(fā)的精神，充滿了“中流擊水，浪遏飛舟”那樣激流勇進(jìn)的氣概，如果沒(méi)有這種青春的理想和精神成長(zhǎng)，就不會(huì)有后來(lái)中國(guó)革命的勝利。
思路二：闡述與“責(zé)任”“使命”相關(guān)的話題。從《沁園春 長(zhǎng)沙》一詞中，我們可以感受到作者以天下為己任的偉大抱負(fù)，感受到他決心“推翻三座大山，創(chuàng)建新中國(guó)”的使命感和責(zé)任感。
思路三：闡述與“意氣”“胸懷”“境界”相關(guān)的話題。文如其人，有什么樣的胸懷、精神，就會(huì)有什么樣的文采、境界和氣概。毛澤東的《沁園春 長(zhǎng)沙》是一首境界高遠(yuǎn)、氣魄宏偉的佳作，在當(dāng)時(shí)，可能有很多人的文學(xué)功底都超過(guò)毛澤東，但是由于他們?nèi)鄙倜珴蓶|那樣的胸懷、精神和氣概，所以形不成毛詩(shī)詞中的境界。
再比如，蘇軾的《赤壁賦》是一篇經(jīng)典的古代散文，高中許多版本的教材中都選有此文。文章所表現(xiàn)出的“自然與心靈的對(duì)話”和蘇軾樂(lè)觀曠達(dá)的胸懷一直是歷屆考生運(yùn)用的首選素材。2010年高考遼寧卷《蘇軾的選擇》和2011年高考江西卷《我自坦蕩蕩，何患無(wú)樂(lè)?》等作文均運(yùn)用此素材，表現(xiàn)出蘇軾光明磊落、坦蕩一生的自然之樂(lè)和作者的志趣與取舍，立意深遠(yuǎn)，引用名言與化用詩(shī)句更使全篇的語(yǔ)言錦上添花。均成為當(dāng)時(shí)的滿分佳作。
這些事例告訴我們，對(duì)那些哲理深刻，內(nèi)涵豐富的素材來(lái)講，它們?cè)诟呖贾械倪\(yùn)用范圍是無(wú)限廣闊的，關(guān)鍵是看我們有沒(méi)有分析和開(kāi)掘材料的能力。
二、掌握素材轉(zhuǎn)化的技巧
(1)將敘述類的具體型材料轉(zhuǎn)化為議論文的論據(jù)
敘述類的材料往往有比較完整、比較詳盡的要素，一般來(lái)說(shuō)，事件、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)都比較完整。這類材料的優(yōu)勢(shì)是便于“點(diǎn)”的敘述與描繪，具體生動(dòng)、有感染力?？捎袝r(shí)候，我們寫的是議論文，調(diào)出來(lái)的卻是敘述類材料，雖然感到材料與寫作主題之間有某種共同點(diǎn)，但無(wú)法直接引用。這時(shí)候，我們要想辦法把這類材料轉(zhuǎn)化成議論文的論據(jù)。處理這種材料時(shí)要?jiǎng)h去枝葉，突出主干，在關(guān)鍵處加以點(diǎn)染。
比如，有考生寫作議論文時(shí)成功運(yùn)用了課文中有關(guān)霍金的敘述型材料，表現(xiàn)了不怕摔跤，讓夢(mèng)想自由飛翔的主題。請(qǐng)看下面一段文字：
人生有了夢(mèng)想的翅膀，才能有一片蔚藍(lán)的天空。但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的父母、老師、社會(huì)卻用過(guò)分的保護(hù)筑起了一道道高墻，把青少年禁錮在狹小的圈子里。試想沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨洗禮的我們?cè)跄軕?yīng)對(duì)人生路上的突發(fā)事件和挫折呢?
請(qǐng)放手讓我們一搏吧!讓夢(mèng)想插上騰飛的羽翼，前人已給我們開(kāi)創(chuàng)了無(wú)數(shù)范例。半身癱瘓的霍金也用自己的行為詮釋了生命的意義。身體有缺陷的他，學(xué)校不接受其入學(xué)申請(qǐng)，連家人也不相信他能有所成就，但正是在這樣困難的情況下，他靠著自學(xué)，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，完成了巨著《時(shí)間簡(jiǎn)史》，直到他取得成功的那一刻，家人也不敢相信霍金創(chuàng)造了奇跡，生命就在夢(mèng)想與拼搏中閃耀著動(dòng)人的光芒。
在這篇文章中，作者運(yùn)用了中學(xué)語(yǔ)文教材中霍金的事例。本來(lái)，這個(gè)材料是敘述型的，篇幅很長(zhǎng)，不適合做議論文的論據(jù)。作者對(duì)課本素材進(jìn)行了文字方面的加工改造，刪除了枝葉，突出了主干，將霍金的材料概括、壓縮成了議論文的論據(jù)。
(2)將抽象的、概括型的課本素材轉(zhuǎn)化成記敘類文章的事例
有時(shí)候，我們需要寫的是記敘文，苦于手中沒(méi)有典型的事例。這時(shí)，我們可以通過(guò)語(yǔ)言文字方面的加工整合，在突出主干的基礎(chǔ)上增添枝葉，將那些概括型的材料轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)、感人的記敘文的事例。
三、課本素材的梳理、整合和文字加工
對(duì)課本素材的引用往往不是單一的，有時(shí)候，我們?cè)谕黄恼轮幸玫恼n本素材是多種多樣的。這些素材選自不同課文，這些課文呈現(xiàn)出不同的主題和文體，其中既有詩(shī)詞名句、名人名言，又有諺語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)、事例、觀點(diǎn)，等等。這樣的素材是無(wú)法直接引用的，需要?dú)w納、整理、集中概括之后才能運(yùn)用。這時(shí)，我們首先要找到課本素材與寫作主題之間的共同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)語(yǔ)言文字上的加工整合，把不同類型的素材綜合壓縮成一個(gè)統(tǒng)一的材料。這個(gè)統(tǒng)一的材料往往是一個(gè)句群或段落，它要突出不同素材的關(guān)鍵內(nèi)容，句式盡量要和諧一致，彼此照應(yīng)。
請(qǐng)看下面的文字：
納蘭容若，這個(gè)生在貴胄之家的多才公子，一開(kāi)始并沒(méi)有接受妻子的悉心照顧，沒(méi)有珍惜那“賭書消得潑茶香”的尋常之樂(lè)，等妻子逝去之后卻悔之晚矣，也只能“長(zhǎng)向畫圖清夜喚真真”，一片癡情空留遺憾。同樣，大文豪蘇軾也不免為錯(cuò)過(guò)那“小軒窗，正梳妝”的尋常之樂(lè)而一生不安。相反，那吟誦著“慈母手中線，游子身上衣”的孟郊，因?yàn)槎昧诉@平凡的母愛(ài)之樂(lè)，一生都樂(lè)在其中。
這是2011年高考江西卷滿分作文《只道尋常亦為樂(lè)》中的一段文字，作者在寫作中運(yùn)用了課本中蘇軾和孟郊的詩(shī)句，作者通過(guò)語(yǔ)言文字上的加工整合，將這些課本素材改造成非常漂亮的文字，句式靈活，整散結(jié)合，語(yǔ)言流暢。
再看下面一段文字：
晉時(shí)，陶潛仕途不濟(jì)，命運(yùn)多舛，卻也正因如此，他才為我們留下“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的淡泊寧?kù)o;王羲之學(xué)書于衛(wèi)夫人，久無(wú)所成，但他臨遍名帖，池水盡染，最終留下了千古奇帖《蘭亭序》;文天祥命蹇時(shí)乖，生世正是“身世浮沉雨打萍”，卻正是如此才成就了他“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的赤誠(chéng)。
為了表達(dá)“我們需要磨礪，在艱難中成就人生的觀點(diǎn)”，作者在以上的文字中引用了陶淵明的詩(shī)句、王羲之學(xué)書法的故事和文天祥的詩(shī)句。由于作者抓住了課本素材和寫作主題之間的共同點(diǎn)，突出了每個(gè)材料的關(guān)鍵內(nèi)容，句式達(dá)到了和諧一致，這些素材就轉(zhuǎn)化成了這篇文章中有機(jī)不可分割的部分。
高考欄目推薦訪問(wèn)：
2014年空軍招飛簡(jiǎn)章公布
2013全國(guó)各省市高考滿分作文匯總
2014高考備考輔導(dǎo)那些事
| 高考作文題目 | 高考作文押題 | 高考作文預(yù)測(cè) | 高考作文素材 | 高考英語(yǔ)作文 |
| 高考記敘文 | 高考議論文 | 高考滿分作文 | 高考零分作文 | 高考作文專題 |