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2013年河北中考思想品德試卷評析：追隨時代步伐
追隨時代步伐，堅守課程理念
——2013年河北省思想品德學科中考試題評析
2013年思想品德中考試題，以反映國家發(fā)展、社會進步為主線，將黨的十八大對國家發(fā)展、社會進步的新謀劃、新目標、新要求融入到學科內(nèi)容考查之中，將政治建設、經(jīng)濟建設、文化建設、社會建設、生態(tài)建設等方面的發(fā)展要求具化到社會生活事件和現(xiàn)象中去，將學生對社會生活的理解、思考和踐行要求落實到具體問題之中，使試題主題鮮明、內(nèi)容陽光、內(nèi)涵豐富、形式活潑，既有時代特征，又貼近學生生活。
一、讓學科內(nèi)容在生活浸潤中活化
試題緊密結合學生思想和認知水平，從社會生活中選取豐富多彩、真實可信的材料，將材料轉(zhuǎn)化成生動直觀、具有濃郁生活氣息的情景。這些情景成為學科內(nèi)容與現(xiàn)實生活相通的橋梁，自然地將相關學科內(nèi)容融進具體可感的生活事件、生活現(xiàn)象中，并通過問題設置表現(xiàn)出來。對時代人物事跡及影響的理解、對生活中造假現(xiàn)象及“中國式剩宴”的治理、對“中國式過馬路”的思考、對人與自然關系的認識、對法治社會要求的感知、對改革開放特點及深化改革必要性的解讀，都表現(xiàn)出學科內(nèi)容的生活價值，體現(xiàn)了思想品德課內(nèi)容的生活化特征。
生活化的選材和問題設計方式，表明學習思想品德課是有用的，思想品德課的內(nèi)容是要拿來用的，唯有用起來，學習的內(nèi)容才能活起來。
如第26題，以“法治社會中的人”為線索，選取了三個真實的生活片斷，據(jù)此提出三個具有生活意味的問題，讓考生探索憲法在法治社會中的地位及作用、法治社會對國家機關及其工作人員的要求、法治社會對普通公民的要求以及“我”與憲法的關系，引導考生用“法”眼觀察，用法治思維思考，將基本法治觀念、法律素養(yǎng)、憲法意識、權利意識的考查融進對生活事件的觀察、對生活問題的思考、對生活內(nèi)涵的揭示中。這就使有關憲法、權利等內(nèi)容在具體的生活情景中活起來、用起來，體現(xiàn)了學習這些內(nèi)容的作用和意義。
二、讓課程目標在價值引導中達成
試題堅持“以教育價值立意”的命題理念，在積極的價值引導中蘊涵課程目標要求，實現(xiàn)知識目標、能力目標及情感、態(tài)度、價值觀目標的全面考查。
首先，選材正面、陽光，體現(xiàn)了積極向上的正能量。進入試題的情景材料均表現(xiàn)了國家發(fā)展、社會進步及人們積極進取的精神狀態(tài)，給考生以思想的啟發(fā)、品德的陶冶。第1—2題用一首淺顯易懂的詩詞為題干，考查黨的十八大召開這一重大時政。所選詩詞，不但提供了十八大召開的時間(季節(jié))、地點、重大意義，而且還渲染、表現(xiàn)了“盛會”召開的喜慶氣氛及民眾的渴望，以此讓考生體會“盛會”召開的時代意義。第3題以羅陽、景海鵬、張麗莉等時代楷模的事跡及影響為分析對象，讓這些人物感染、影響考生，增強他們的民族自豪感、社會責任感。第8—10題以“發(fā)展的西藏”(第8題)、“美麗的西藏”(第9題)、“幸福的西藏”(第10題)為線索，考查了西藏經(jīng)濟發(fā)展的原因、西藏文化之美的表現(xiàn)、西藏人民生活改善等內(nèi)容，使考生在答題過程中感受少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展變化。
其次，著眼問題解決設問，著眼行為反思落腳。試題將正確的情感、態(tài)度與價值觀融在問題之中，使學生在體驗、探究和責任反思中升華道德品質(zhì)。第4—5題和第6—7題這兩組題，分別以生活中的造假和食物浪費為話題，讓考生認識這兩種現(xiàn)象危害及治理措施，著重考查考生正確的態(tài)度和價值觀。第24題以故意遮擋號牌、集體闖紅燈這兩種違法行為作情景，設計了“從權利與義務關系的角度對圖一中的行為人提出勸誡”、“圖二中的行為人應增強哪些意識來提高自己的文明素質(zhì)?”兩個問題，從社會文明進步對人的素質(zhì)要求的高度，將權利與義務關系等知識的考查、運用知識分析解決問題等能力考查及法律意識、道德素質(zhì)等情感態(tài)度價值觀的考查融合起來。第25題以人與自然和諧共處的生態(tài)文明觀立意，問題涉及經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的不協(xié)調(diào)、國家保護生態(tài)環(huán)境的策略、人與自然的關系、人類對自己的行為的反思等內(nèi)容，引導學生正確看待我國經(jīng)濟發(fā)展中的生態(tài)環(huán)境及保護問題，樹立正確的生態(tài)文明觀，使情感、態(tài)度、價值觀考查巧妙地融入生活問題之中。
三、讓能力要求在主題探究中強化
近年來，河北省思想品德中考試題注重考查能力的追求執(zhí)著而堅定，且能力考查的力度越來越大，要求越來越高，今年的試題充分體現(xiàn)了這一點。
今年試題對能力考查的強化是以主題探究的形式呈現(xiàn)并實現(xiàn)的。黨的十八大召開、時代英模的影響、打擊假冒偽劣綠色食品、杜絕食物浪費、西藏地區(qū)的發(fā)展、交通違法行為的治理、生態(tài)環(huán)境的保護、法治社會的要求、改革開放的特點及必要性等生活主題貫穿于整張試卷。問題圍繞主題提出，解答問題的過程既是運用正確思維方法思考的過程，也是調(diào)動多種能力分析、解決問題的過程。尤其是第25、26、30題，問題思維含量大，對考生分析、概括、綜合能力的要求高。
第30題是學科間綜合題，也是全卷分值最大、份量最重、能力要求最高的壓軸題。該題雖然涉及了改革的方方面面，內(nèi)容比較厚重，但并沒有超出兩個學科課程標準和考試說明的要求。對中國改革開放特點及深化改革必要性等內(nèi)容的考查，不是通過對學科相關知識進行深度拓展實現(xiàn)的，而是在考生對改革這一社會現(xiàn)象正確價值判斷的前提下，通過問題與材料緊密相連的形式，依靠考生多種能力的發(fā)揮而實現(xiàn)的。問題(2)“依據(jù)材料二，概括中國的改革開放有什么特點”，這一問題不是從知識的角度考查改革特點，而是要求考生在理解、分析材料的基礎上概括得出?？忌獙Σ牧线M行正確的概括并得出正確的答案，既要憑借在歷史學科中掌握的有關改革開放的史實，又要憑借在思想品德學科學習中形成的對改革價值的正確認識，如“改革開放以來，我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)取得了巨大成就”、“改革開放是強國之路”、“改革開放是我們國家發(fā)展進步的活力源泉”等。問題(3)“分析材料三，從起因和目標兩方面，概括出我國深化改革的必要性”，也不是讓考生論述一般意義上改革的必要性，而是以材料提供的深化分配制度改革為例，從具體事例中進行歸納、提煉得出。第30題的4個問題，都是依照“分析材料——歸納提煉信息——概括得出結論”的思路提出要求的，其實質(zhì)是對考生分析、歸納、綜合、概括能力的考查。 四、讓學科教學在執(zhí)著引導中改善
考試的本質(zhì)不在于考什么，而在于她觸發(fā)了你的思考。多年來，我省思想品德中考試題堅守課程標準的基本理念和要求，執(zhí)著于傳達如何改進教學、提高教學實效的信息，促使學科教學不斷由學科邏輯向生活邏輯轉(zhuǎn)變，讓學生學在生活中有用的思想品德課，學能促進自己品德發(fā)展的思想品德課。
2013年試題對思想品德課教學主要傳達了以下幾個明確的信息：
第一，思想品德課要關注學生的精神世界，以促進學生思想品德發(fā)展為根本目的。試題無論是選材還是問題，都滲透著人類優(yōu)秀的文化思想成果，包含著提升學生人文素養(yǎng)和社會責任感的價值追求，體現(xiàn)了對學生精神成長的關懷。這就告訴我們，思想品德課要走進學生心靈，以促進學生良好品德的形成和發(fā)展為己任，努力培養(yǎng)學生具備合格公民所必需的正確的人生態(tài)度、良好的品格、文明的素質(zhì)，幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民，為其終身發(fā)展打下良好的基礎。
第二，思想品德課教學要全面落實課程目標，克服過度知識化的傾向。中考試題堅持在知識、能力及情感態(tài)度價值觀三個維度上對學生進行全面考查。這是對“只見知識不見價值”、“只有知識沒有能力”“只重記憶不重理解”、“只有抄寫沒有思考”等做法的否定。同時也是在提示廣大教師，扎扎實實落實三維目標是提高教學實效之要。不要機械地給學生灌輸僵化的、條條化的知識，要將教學的著力點放在引導學生理解知識、運用知識、思考問題、形成能力上來。
第三，思想品德課教學要注重與生活實際的聯(lián)系。今年試題是由若干生活主題統(tǒng)領下的一系列生活事件、生活現(xiàn)象、生活問題組成，生活是試題建構的基礎。這種建構試題的方式意在強調(diào)生活是思想品德課的基礎，教學一定要面向豐富多彩的社會生活。只有走進生活的教學，才能提高學生的學科能力，形成正確的情感態(tài)度價值觀，才能真正挖掘思想品德課的內(nèi)涵，展現(xiàn)學科教學內(nèi)容應有的意義和價值。 總之，2013年試題，進一步秉承、演繹著我省中考這一評價方式理念、特色，以此來推進學科教學改革，推進素質(zhì)教育的實施。
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