如果在“被塑造”的童年少年時(shí)代，孩子們僅僅學(xué)會(huì)被動(dòng)接受，我們離真正的文明將越行越遠(yuǎn)
馬上就要過年了，許多孩子卻輕松不起來(lái)。一份來(lái)自北京的問卷調(diào)查顯示，約七成中小學(xué)生在這個(gè)寒假期間報(bào)了各種學(xué)習(xí)班，繼續(xù)操練“語(yǔ)數(shù)外”，補(bǔ)課時(shí)長(zhǎng)大多超過10天，而家長(zhǎng)們?yōu)榇说幕ㄙM(fèi)少說也要三五千元。還有一家電視臺(tái)制作了一期專題節(jié)目，記者們采訪了十幾個(gè)各地的孩子，問他們的寒假心愿，絕大多數(shù)孩子希望寒假能和父母在一起，希望能有時(shí)間好好玩，而不是去補(bǔ)課。
關(guān)于中小學(xué)生寒假“加班”的三角結(jié)構(gòu)很有意思：各種課外教育機(jī)構(gòu)能夠因此獲得不菲的利潤(rùn)，當(dāng)然樂意;各位家長(zhǎng)自覺沒讓孩子的假期“浪費(fèi)”，心甘情愿掏錢，也很樂意;只有孩子不樂意，但是孩子不樂意沒關(guān)系，他們沒有話語(yǔ)權(quán)，就算有話語(yǔ)權(quán)，也沒有決定權(quán)。在家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)“雙贏”的合同里，不需要孩子的簽名，盡管最后需要他們用自己的時(shí)間和快樂為這份契約買單。
家長(zhǎng)們不會(huì)不知道，學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)不但影響孩子的健康，也減少了孩子的快樂。選擇去補(bǔ)習(xí)班，固然是有很多無(wú)奈的原因，比如學(xué)校的要求，比如孩子假期無(wú)人照看，等等。但更普遍的情況是，在許多家長(zhǎng)眼里，只有成績(jī)才是“硬道理”，直接關(guān)系著未來(lái)的升學(xué)乃至就業(yè)。因此，每次假期前的那張成績(jī)單，便決定了這個(gè)假期里“比學(xué)趕超”的任務(wù)單。成績(jī)好的要保持，遑論成績(jī)差的，不來(lái)個(gè)觸底反彈、絕地反擊，那還了得?有這種想法打底，各種假期學(xué)習(xí)班一邊背著輿論的壓力，一邊成了家長(zhǎng)群體的主流選擇，也就不難理解了。
這些現(xiàn)象，折射了家長(zhǎng)的兩種標(biāo)準(zhǔn)誤區(qū)。
其一，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)持“單一標(biāo)準(zhǔn)”，顯然很成問題。今天的中國(guó)，強(qiáng)調(diào)“五位一體”的總體布局，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，是“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”，我們因此批評(píng)唯GDP論。為什么在孩子成長(zhǎng)問題上，我們又把眼光退回到一個(gè)狹隘、短視的境地呢?學(xué)習(xí)成績(jī)不就是孩子成長(zhǎng)中的一種片面的GDP嗎?相反，孩子過得是不是健康快樂、能不能和老師同學(xué)友好相處、有沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這些讓孩子終身受益的性格、體魄、習(xí)慣上的培養(yǎng)，不是家長(zhǎng)更應(yīng)該關(guān)注的成長(zhǎng)指標(biāo)嗎?
其二，家長(zhǎng)對(duì)自己和孩子的假期持“雙重標(biāo)準(zhǔn)”，這顯然更沒什么道理。自己工作辛苦，需要以休假來(lái)調(diào)整身心狀態(tài)，難道孩子就是永動(dòng)機(jī)，可以馬不停蹄學(xué)下去、學(xué)進(jìn)去?但是，孩子的寒假愿望和快樂訴求，往往被忽略不計(jì)。這種“沒道理”的道理，背后的代際問題值得深究。
成年人是一個(gè)社會(huì)的中堅(jiān)，大至國(guó)家的宏觀決策，小至家庭的微觀決定，都出自成年人之手。如果在事關(guān)成長(zhǎng)的問題上，成年人始終用一種俯視而非平視的姿態(tài)面對(duì)孩子，那么可以說，我們沒有為孩子提供一種有關(guān)公正、平等的文明訓(xùn)練;如果在“被塑造”的童年少年時(shí)代，孩子們僅僅學(xué)會(huì)被動(dòng)接受，并習(xí)慣一種“被決定”的惰性，我們離真正的文明將越行越遠(yuǎn)。
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