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2013年歷史學(xué)基礎(chǔ)考試大綱已經(jīng)發(fā)布，相較2012年大綱沒有任何的變化，對(duì)大家的復(fù)習(xí)沒有影響。
從現(xiàn)在開始，考生應(yīng)該進(jìn)入重點(diǎn)復(fù)習(xí)階段。這個(gè)階段復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
第一、復(fù)習(xí)一定是以已經(jīng)掌握的部分為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該不斷的拷問自己，已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，如果以已掌握的知識(shí)為命題點(diǎn)命制題目，自己是否能夠把復(fù)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為卷面的分?jǐn)?shù)。這樣做的好處一方面是防止復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與答題環(huán)節(jié)脫節(jié)，另一方面也能避免因?yàn)檫^分關(guān)注大量尚未復(fù)習(xí)內(nèi)容而帶來的焦慮情緒。
第二、變基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段的信息輸入為信息輸出：不是抱著一本書在那看或者劃線，而是按專題或者大的線索把你已知的知識(shí)點(diǎn)寫出來，說出來。因?yàn)樽詈蟮目荚囀且粋€(gè)大信息量輸出的考試，避免復(fù)習(xí)和考試的脫節(jié)。另外一個(gè)好處是：你可以明確的知道哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)你掌握的是不牢固的。
第三，在題型復(fù)習(xí)上應(yīng)該有所側(cè)重。我的建議是這個(gè)階段就是要解決名詞解釋和論述題的問題。在復(fù)習(xí)范圍上，選擇那些有可能被命制為名詞解釋和論述題的知識(shí)點(diǎn)集中復(fù)習(xí)。舉個(gè)例子：中國古代史，最有可能進(jìn)入解詞和論述題命制范圍的，我認(rèn)為還是制度史的，政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、文化制度。
第四，在注重史實(shí)基礎(chǔ)的前提下，應(yīng)逐步建立自己的知識(shí)體系。 小編推薦：2014考研招生簡章
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2013年歷史學(xué)基礎(chǔ)考試大綱已經(jīng)發(fā)布，相較2012年大綱沒有任何的變化，對(duì)大家的復(fù)習(xí)沒有影響。
從現(xiàn)在開始，考生應(yīng)該進(jìn)入重點(diǎn)復(fù)習(xí)階段。這個(gè)階段復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
第一、復(fù)習(xí)一定是以已經(jīng)掌握的部分為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該不斷的拷問自己，已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，如果以已掌握的知識(shí)為命題點(diǎn)命制題目，自己是否能夠把復(fù)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為卷面的分?jǐn)?shù)。這樣做的好處一方面是防止復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與答題環(huán)節(jié)脫節(jié)，另一方面也能避免因?yàn)檫^分關(guān)注大量尚未復(fù)習(xí)內(nèi)容而帶來的焦慮情緒。
第二、變基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段的信息輸入為信息輸出：不是抱著一本書在那看或者劃線，而是按專題或者大的線索把你已知的知識(shí)點(diǎn)寫出來，說出來。因?yàn)樽詈蟮目荚囀且粋€(gè)大信息量輸出的考試，避免復(fù)習(xí)和考試的脫節(jié)。另外一個(gè)好處是：你可以明確的知道哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)你掌握的是不牢固的。
第三，在題型復(fù)習(xí)上應(yīng)該有所側(cè)重。我的建議是這個(gè)階段就是要解決名詞解釋和論述題的問題。在復(fù)習(xí)范圍上，選擇那些有可能被命制為名詞解釋和論述題的知識(shí)點(diǎn)集中復(fù)習(xí)。舉個(gè)例子：中國古代史，最有可能進(jìn)入解詞和論述題命制范圍的，我認(rèn)為還是制度史的，政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、文化制度。
第四，在注重史實(shí)基礎(chǔ)的前提下，應(yīng)逐步建立自己的知識(shí)體系。 小編推薦：2014考研招生簡章
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