出國(guó)留學(xué)網(wǎng)www.liuxue86.com 2013年06月01日 09時(shí)訊
2009年，位于科羅拉多州的亞當(dāng)郡（Adams 50）學(xué)區(qū)決定採(cǎi)行「能力導(dǎo)向」的新型學(xué)制（standards-based education），取代傳統(tǒng)從幼稚園到高中以年齡分級(jí)為主的年級(jí)制度（K-12 grade levels）。該新型學(xué)制是讓學(xué)生依照其學(xué)業(yè)能力升級(jí)，而非純以年齡分級(jí)。經(jīng)過(guò)四年的不斷努力和修正，如今這項(xiàng)改革看來(lái)是獲得了成效。
該學(xué)區(qū)有一萬(wàn)名學(xué)生，其中百分之八十一的學(xué)生出身非富裕家庭，百分之四十五的學(xué)生其母語(yǔ)不是英語(yǔ)。這些學(xué)生只要能夠在學(xué)習(xí)科目上到達(dá)要求的水準(zhǔn)即可往上升級(jí)，不需按照年齡往上升。當(dāng)美國(guó)開(kāi)始普遍使用測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)力表現(xiàn)，「能力導(dǎo)向」學(xué)制已漸成全國(guó)趨勢(shì)，但仍很少有學(xué)區(qū)像亞當(dāng)郡這樣全面採(cǎi)行此一新學(xué)制，所以當(dāng)年實(shí)施前出現(xiàn)正反不一的意見(jiàn)。反對(duì)者擔(dān)心同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生年紀(jì)相差太大，不利于同學(xué)之間的相處與社交發(fā)展，贊成者則堅(jiān)稱(chēng)新學(xué)制將能鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
四年過(guò)去，該學(xué)區(qū)的老師們表示，學(xué)生們開(kāi)始以自己為中心學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步愈趨明顯。整個(gè)學(xué)區(qū)的差距則正在縮小，表現(xiàn)最差的幾間學(xué)校在採(cǎi)用新制之后也已經(jīng)逐步改善了他們的成績(jī)。
要實(shí)施這項(xiàng)新學(xué)制，必須面對(duì)體制內(nèi)外的挑戰(zhàn)。除了學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題和家長(zhǎng)的疑慮不安之外，首先，老師們的行政事務(wù)壓力變得非常大，因?yàn)樗麄儽仨毝嘣u(píng)估及時(shí)時(shí)追蹤每一個(gè)學(xué)生的學(xué)力表現(xiàn)及成長(zhǎng)狀況，這樣才能清楚了解他們?cè)谠摽颇磕壳疤幱谀囊粋€(gè)能力級(jí)別；接著，因?yàn)檎?quán)變遷，全州乃至全國(guó)的教育標(biāo)準(zhǔn)不斷翻修改變，迫使原本計(jì)畫(huà)好的課綱必須隨之變更，該學(xué)區(qū)必須不斷重新評(píng)估，并提出新的能力標(biāo)準(zhǔn)。幾年下來(lái)，新學(xué)制的能力分制演變成為12級(jí)，和傳統(tǒng)的12年級(jí)制逐漸靠攏。雖然此一新制已與原本規(guī)劃的內(nèi)容有所不同，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，改革后新制卻發(fā)揮了很好的效果。
以該區(qū)的霍奇金斯小學(xué)為例，該校讓老師們自由決定班級(jí)組成的方式。可以用相同年齡的學(xué)生組成一班，也可以用相同能力級(jí)別的學(xué)生組成。也就是說(shuō)，相同年齡的學(xué)生們處于同一班，但他們將分組學(xué)習(xí)不同能力級(jí)別的內(nèi)容。 該校的英文老師尼爾森表示，這樣的學(xué)力差異反而能幫助他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，像她班上的學(xué)生都是四年級(jí)大的孩子，學(xué)力則從三到七級(jí)不等。雖然學(xué)力不同，但這些學(xué)生會(huì)彼此幫忙，七級(jí)學(xué)力的學(xué)生常常自愿和三級(jí)學(xué)力的學(xué)生同組，反之亦然。尼爾森老師說(shuō)：「在新制下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度是主動(dòng)且負(fù)責(zé)的，即使是學(xué)習(xí)能力不佳的孩子也能興趣盎然地學(xué)習(xí)，因?yàn)槲医o他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容完全符合他們能力?！?BR> 該校也將老師們分為互助組，喜歡數(shù)學(xué)的老師可以專(zhuān)心在數(shù)學(xué)上進(jìn)行跨班教學(xué)，而不用教他們不愛(ài)的英文。如果遇到學(xué)力大幅超前的學(xué)童，他們會(huì)集中到同一班由特教老師負(fù)責(zé)，或是帶往附近中學(xué)上課，以符合他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
雖然四年來(lái)，新制的學(xué)力分級(jí)方式不斷地修正，但該學(xué)區(qū)始終堅(jiān)持原本教改的目標(biāo)，就是要打造一個(gè)以學(xué)生為中心的教育體系：只要學(xué)生在某一科目進(jìn)步到一定程度，就可以在這個(gè)科目往上升一級(jí)。因?yàn)榻逃賳T及老師們相信，新學(xué)制才能真正獨(dú)立地了解學(xué)生各科的學(xué)業(yè)能力所在，并立即幫助學(xué)生往上升級(jí)。傳統(tǒng)的年級(jí)制很容易忽略同級(jí)生之間的學(xué)力落差，讓很多即使升上高年級(jí)的學(xué)生，其單科的學(xué)力仍然停留在低年級(jí)的程度。
這項(xiàng)新制已收到成效，以霍奇金斯小學(xué)為例，四年來(lái)，該校學(xué)生在科羅拉多州學(xué)測(cè)（TCAP, Transitional Colorado Assessment Program）的整體成績(jī)表現(xiàn)年年進(jìn)步，更重要地，該校處于經(jīng)濟(jì)或語(yǔ)言弱勢(shì)的學(xué)生們也不斷地進(jìn)步當(dāng)中。這證明了學(xué)生們的整體學(xué)力開(kāi)始成長(zhǎng)，學(xué)生族群之間的學(xué)力差距正逐漸縮小，新制的實(shí)施確實(shí)減少了學(xué)力差距所可能衍生的各種負(fù)面效應(yīng)。
資料來(lái)源：Education News? Colorado
http://www.ednewscolorado.org/news/education-news/four-years-later-a-districts-standards-based-reform-evolves-and-pays-off
休士頓教育組 周汶昊撰譯
(出國(guó)留學(xué)網(wǎng)www.liuxue86.com)
2009年，位于科羅拉多州的亞當(dāng)郡（Adams 50）學(xué)區(qū)決定採(cǎi)行「能力導(dǎo)向」的新型學(xué)制（standards-based education），取代傳統(tǒng)從幼稚園到高中以年齡分級(jí)為主的年級(jí)制度（K-12 grade levels）。該新型學(xué)制是讓學(xué)生依照其學(xué)業(yè)能力升級(jí)，而非純以年齡分級(jí)。經(jīng)過(guò)四年的不斷努力和修正，如今這項(xiàng)改革看來(lái)是獲得了成效。
該學(xué)區(qū)有一萬(wàn)名學(xué)生，其中百分之八十一的學(xué)生出身非富裕家庭，百分之四十五的學(xué)生其母語(yǔ)不是英語(yǔ)。這些學(xué)生只要能夠在學(xué)習(xí)科目上到達(dá)要求的水準(zhǔn)即可往上升級(jí)，不需按照年齡往上升。當(dāng)美國(guó)開(kāi)始普遍使用測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)力表現(xiàn)，「能力導(dǎo)向」學(xué)制已漸成全國(guó)趨勢(shì)，但仍很少有學(xué)區(qū)像亞當(dāng)郡這樣全面採(cǎi)行此一新學(xué)制，所以當(dāng)年實(shí)施前出現(xiàn)正反不一的意見(jiàn)。反對(duì)者擔(dān)心同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生年紀(jì)相差太大，不利于同學(xué)之間的相處與社交發(fā)展，贊成者則堅(jiān)稱(chēng)新學(xué)制將能鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
四年過(guò)去，該學(xué)區(qū)的老師們表示，學(xué)生們開(kāi)始以自己為中心學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步愈趨明顯。整個(gè)學(xué)區(qū)的差距則正在縮小，表現(xiàn)最差的幾間學(xué)校在採(cǎi)用新制之后也已經(jīng)逐步改善了他們的成績(jī)。
要實(shí)施這項(xiàng)新學(xué)制，必須面對(duì)體制內(nèi)外的挑戰(zhàn)。除了學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題和家長(zhǎng)的疑慮不安之外，首先，老師們的行政事務(wù)壓力變得非常大，因?yàn)樗麄儽仨毝嘣u(píng)估及時(shí)時(shí)追蹤每一個(gè)學(xué)生的學(xué)力表現(xiàn)及成長(zhǎng)狀況，這樣才能清楚了解他們?cè)谠摽颇磕壳疤幱谀囊粋€(gè)能力級(jí)別；接著，因?yàn)檎?quán)變遷，全州乃至全國(guó)的教育標(biāo)準(zhǔn)不斷翻修改變，迫使原本計(jì)畫(huà)好的課綱必須隨之變更，該學(xué)區(qū)必須不斷重新評(píng)估，并提出新的能力標(biāo)準(zhǔn)。幾年下來(lái)，新學(xué)制的能力分制演變成為12級(jí)，和傳統(tǒng)的12年級(jí)制逐漸靠攏。雖然此一新制已與原本規(guī)劃的內(nèi)容有所不同，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，改革后新制卻發(fā)揮了很好的效果。
以該區(qū)的霍奇金斯小學(xué)為例，該校讓老師們自由決定班級(jí)組成的方式。可以用相同年齡的學(xué)生組成一班，也可以用相同能力級(jí)別的學(xué)生組成。也就是說(shuō)，相同年齡的學(xué)生們處于同一班，但他們將分組學(xué)習(xí)不同能力級(jí)別的內(nèi)容。 該校的英文老師尼爾森表示，這樣的學(xué)力差異反而能幫助他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，像她班上的學(xué)生都是四年級(jí)大的孩子，學(xué)力則從三到七級(jí)不等。雖然學(xué)力不同，但這些學(xué)生會(huì)彼此幫忙，七級(jí)學(xué)力的學(xué)生常常自愿和三級(jí)學(xué)力的學(xué)生同組，反之亦然。尼爾森老師說(shuō)：「在新制下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度是主動(dòng)且負(fù)責(zé)的，即使是學(xué)習(xí)能力不佳的孩子也能興趣盎然地學(xué)習(xí)，因?yàn)槲医o他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容完全符合他們能力?！?BR> 該校也將老師們分為互助組，喜歡數(shù)學(xué)的老師可以專(zhuān)心在數(shù)學(xué)上進(jìn)行跨班教學(xué)，而不用教他們不愛(ài)的英文。如果遇到學(xué)力大幅超前的學(xué)童，他們會(huì)集中到同一班由特教老師負(fù)責(zé)，或是帶往附近中學(xué)上課，以符合他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
雖然四年來(lái)，新制的學(xué)力分級(jí)方式不斷地修正，但該學(xué)區(qū)始終堅(jiān)持原本教改的目標(biāo)，就是要打造一個(gè)以學(xué)生為中心的教育體系：只要學(xué)生在某一科目進(jìn)步到一定程度，就可以在這個(gè)科目往上升一級(jí)。因?yàn)榻逃賳T及老師們相信，新學(xué)制才能真正獨(dú)立地了解學(xué)生各科的學(xué)業(yè)能力所在，并立即幫助學(xué)生往上升級(jí)。傳統(tǒng)的年級(jí)制很容易忽略同級(jí)生之間的學(xué)力落差，讓很多即使升上高年級(jí)的學(xué)生，其單科的學(xué)力仍然停留在低年級(jí)的程度。
這項(xiàng)新制已收到成效，以霍奇金斯小學(xué)為例，四年來(lái)，該校學(xué)生在科羅拉多州學(xué)測(cè)（TCAP, Transitional Colorado Assessment Program）的整體成績(jī)表現(xiàn)年年進(jìn)步，更重要地，該校處于經(jīng)濟(jì)或語(yǔ)言弱勢(shì)的學(xué)生們也不斷地進(jìn)步當(dāng)中。這證明了學(xué)生們的整體學(xué)力開(kāi)始成長(zhǎng)，學(xué)生族群之間的學(xué)力差距正逐漸縮小，新制的實(shí)施確實(shí)減少了學(xué)力差距所可能衍生的各種負(fù)面效應(yīng)。
資料來(lái)源：Education News? Colorado
http://www.ednewscolorado.org/news/education-news/four-years-later-a-districts-standards-based-reform-evolves-and-pays-off
休士頓教育組 周汶昊撰譯
(出國(guó)留學(xué)網(wǎng)www.liuxue86.com)