中外教育體系之比較
中國的學(xué)制和美國的學(xué)制有很多相近的地方,因此中美教育的銜接性較好,有利于中國學(xué)生到美國學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè).歐洲的教育體系同中國的教育體系差別比較大,學(xué)術(shù)風(fēng)格也與中國不同,因此美國的教育體系通常更適合中國不容層次的學(xué)子繼續(xù)學(xué)業(yè). 中國的基礎(chǔ)教育包括幼兒教育3年;中小學(xué)教育分為小學(xué),初級(jí)中學(xué),高級(jí)中學(xué)三個(gè)階段共12年.小學(xué)和初衷一共9年屬義務(wù)教育階段.普通高中學(xué)制3年.小學(xué)畢業(yè)后可選擇職業(yè)教育,中等職業(yè)教育從初中開始1至3年.高等教育包括大學(xué)?？?到3年,大學(xué)本科4到6年,碩士研究生2到3年和博士研究生3到4年.
中國臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)制包括學(xué)前教育2年,國民義務(wù)教育9年,高級(jí)中等教育3年和高等教育6到10年.自初級(jí)中等教育開始分為兩大體系:一為學(xué)術(shù)教育體系,目標(biāo)在于學(xué)術(shù)研究以培養(yǎng)專門人才,包括高中3年,高等教育大學(xué)4至7年,碩士博士教育2到6年.另一體系為技術(shù)職業(yè)教育體系,傳授應(yīng)用學(xué)科和技術(shù),目標(biāo)在于培養(yǎng)使用型專業(yè)人才,包括國中后的五年制專科學(xué)院,高職3年,兩年制學(xué)院,兩年制技術(shù)學(xué)院,四年制技術(shù)學(xué)院及研究所. 美國學(xué)制與中國相仿,小學(xué)6年,初中2年,高中4年,大學(xué)4至5年,碩士2年,博士4年.在高中畢業(yè)前為義務(wù)教育,經(jīng)費(fèi)由政府提供,教育內(nèi)容采用通識(shí)教育.美國自大學(xué)教育開始分職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育,職業(yè)教育有兩年制職業(yè)學(xué)校和專業(yè)學(xué)院.同其他國家的學(xué)制相比,中美學(xué)制的相互兼容性更大.中國的學(xué)生到美國繼續(xù)學(xué)業(yè),其高中和大學(xué)的學(xué)歷一般都能得到承認(rèn).如果他進(jìn)入美國的大學(xué)讀研究所,那么他在國內(nèi)修的學(xué)分,大部分可以轉(zhuǎn).高中畢業(yè)要進(jìn)入美國大學(xué)就讀也很方便,因?yàn)楦咧袑W(xué)科的理科方面多半已經(jīng)符合美國大學(xué)的條件.職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也可以順利申請美國的大學(xué),但可能要補(bǔ)修一些學(xué)分,課程,完成學(xué)位的時(shí)間稍長一些. 美國大學(xué)和中國大學(xué)也有不同之處.美國大學(xué)生入學(xué)以后,可以等到第二年,第3年再?zèng)Q定自己的主修課程.醫(yī)科,法律在美國大學(xué)沒有設(shè)專業(yè)部門,必需等完成學(xué)士學(xué)位,通過相關(guān)的考試后才有資格申請. 中國學(xué)生留學(xué)美國通常在專業(yè)課程上不會(huì)落后,但是她們必須加強(qiáng)英語能力,獨(dú)立研究能力及創(chuàng)造力,并培養(yǎng)積極主動(dòng)的精神,這樣就能取得較好的成績,獲得成功.
有人說，中國教育重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，美國教育重視創(chuàng)造力的培養(yǎng);中國教育注重知識(shí)的灌輸和知識(shí)的熟練掌握，重視“精”和“深”，美國教育注重對知識(shí)的靈活應(yīng)用，重視“廣”和“博”。
以數(shù)學(xué)為例，中國教育使用題海戰(zhàn)術(shù)，教師讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，直至“爐火純青”的地步;美國學(xué)校的數(shù)學(xué)教育則基本上是“點(diǎn)到為止”，教師一般不要求學(xué)生做完教科書上的習(xí)題，常常只要求做單數(shù)題或雙數(shù)題。中國基礎(chǔ)教育是訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握技巧，美國教育只是讓人明白是怎么回事，至于學(xué)生今后是否要以數(shù)學(xué)工程作為事業(yè)，則由學(xué)生今后自己去選擇，學(xué)校的教育沒有必要強(qiáng)迫學(xué)生把那些技術(shù)練得“爐火純青”。 所以說，中國教育是“精英”教育，把那些不能把知識(shí)學(xué)得精深的人淘汰出去。美國教育是普及與精英相結(jié)合的教育，可以讓學(xué)生自己選擇是當(dāng)平民還是做“精英”。自己選擇走“精英”道路的，需要艱苦奮斗;選擇走平民道路的，接受普及教育，平平淡淡、與世無爭地接受社會(huì)生存所必需的基本知識(shí)的教育。這就是為什么很多知識(shí)的教學(xué)只是點(diǎn)到為止而已。這樣的教育是大眾化的平民化的教育。雖然每個(gè)美國人在16歲以前必須接受強(qiáng)制性的教育，但是這種大眾化的教育卻比較普及，也就是標(biāo)準(zhǔn)比較低，它適合于絕大多數(shù)學(xué)生的接受水平。由于教育資源的匱乏、就業(yè)市場的限制以及人文環(huán)境諸因素影響，國內(nèi)的教育只能這樣“公平”地實(shí)施。中國學(xué)生在這種社會(huì)形態(tài)下沒有選擇的余地，美國學(xué)生則不同，選擇走“精英”道路的少數(shù)人，只要艱苦努力、認(rèn)真學(xué)習(xí)，力求“精”“深”，同樣也能實(shí)現(xiàn)自己的“精英”教育。因?yàn)檫@是自己的選擇，沒有來自社會(huì)、家庭強(qiáng)制的壓力，所以有一種愉快的發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力。 中美教育除了自我的定位問題之外,在學(xué)業(yè)課程的選擇上還有很大的區(qū)別。中國教育要求數(shù)理化各科面面俱到，哪一科學(xué)得不好都有可能對人生前途造成致命的影響。美國的基礎(chǔ)教育在達(dá)到最基本的要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生有較大選擇的自由。比如，一位學(xué)生對物理、化學(xué)或生物不感興趣，感覺有很大的困難，可以只選修比較基礎(chǔ)的課程，而選修較多的自己擅長的感興趣的課程，只選修理、化、生其中的一門，同樣可以達(dá)到高中畢業(yè)要求，也能進(jìn)入頂尖大學(xué)，同樣有機(jī)會(huì)成為“精英”。
“學(xué)多悟少”與“學(xué)少悟多” 我認(rèn)為中國的基礎(chǔ)教育最根本的特點(diǎn)是以考試論英雄。這就決定了我們的課程起點(diǎn)高、難度大、知識(shí)面窄。我們的孩子在學(xué)校里要做太多的作業(yè)，要考太多的試，要背太多的文章。孩子們幾乎沒有任何可以自由支配的時(shí)間來滿足自己的愛好。而我們的老師們也基本上不會(huì)鼓勵(lì)和挖掘孩子們學(xué)習(xí)以外的各種潛能。反觀生活在美國的孩子就幸福得多了。他們基本上沒有家庭作業(yè)，14時(shí)放學(xué)后大多去參加各種各樣的課外活動(dòng)。即便是考試，老師也不會(huì)給學(xué)生排名次，學(xué)生們也從不在意誰考得好或不好。相反，如果某個(gè)孩子有某種特長，則會(huì)受到其它同學(xué)的羨慕和尊敬。我想，這主要是因?yàn)槊绹睦蠋熎毡檎J(rèn)為學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，特別是創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比那些書本上枯燥乏味并與實(shí)際生活毫無關(guān)系的抽象理論重要得多。
說我們的基礎(chǔ)教育好的立論之一，就是中國的學(xué)生常在各種奧林匹克競賽中獲獎(jiǎng)拿金牌。但只要我們仔細(xì)想一想就會(huì)明白，我們的學(xué)生是花費(fèi)了多少時(shí)間和精力才“打造”出結(jié)果來的，所謂的成績，也只是集中在學(xué)科的解題技巧上，而不是在實(shí)際運(yùn)用和發(fā)明上。也就是說，我們的知識(shí)只是局限在做題，解題上，而非運(yùn)用理性的思維和方法來解決生活中的實(shí)際問題上。試想，如果我們把孩子有限的時(shí)光都花在抽象的如同智力游戲的題海上，那么，他們勇于參與實(shí)踐的時(shí)間和能力必將大受影響。
比較我們現(xiàn)行的課程設(shè)置和教材體系，我們的情況與美國恰恰相反。大一統(tǒng)的要求，千篇一律準(zhǔn)則，靈活與個(gè)性不夠。目前我們施行的課程方案中，必修課的地位相當(dāng)突出，教學(xué)時(shí)數(shù)多，知識(shí)要求高，統(tǒng)一的課標(biāo)，甚至是統(tǒng)一的教材。
我們的課堂教學(xué)相對美國來講，班級(jí)人數(shù)過多，課堂容量大、要求高，課堂氛圍比較嚴(yán)肅呆板。這樣雖然給學(xué)生打下了系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)，但同時(shí)也帶來了課堂不活躍，老師講得多，學(xué)生思考得少的弊端，典型的以教師為主的教學(xué)模式，這是中國基礎(chǔ)教育課堂尤其是高中課堂的共性。而美國課堂班額小、氛圍自由、寬松，上課期間學(xué)生可以隨意走動(dòng)，自由辯論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是典型的以學(xué)生為主的教學(xué)模式。
由此可見，中美在教育觀念、教育模式和方法上存在著巨大的差異。中國的教育更多的是一種模式教育;而美國則側(cè)重于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，是一種精英式的教育。從本質(zhì)上講，側(cè)重于創(chuàng)新還是側(cè)重于打基礎(chǔ)是美國基礎(chǔ)教育和中國基礎(chǔ)教育的根本區(qū)別。
在人文社會(huì)科學(xué)方面，美國明顯高于我國。美國的中學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立去圖書館查文獻(xiàn)、找數(shù)據(jù)來完成一個(gè)正規(guī)的項(xiàng)目。他們的命題完全從興趣出發(fā)，極為廣泛，從反恐到世界和平，從環(huán)保到動(dòng)物保護(hù)，應(yīng)有盡有，而有些在我們看來是只有到大學(xué)畢業(yè)才能完成的論文。美國的老師總是激勵(lì)孩子們的自我表達(dá)能力、懷疑能力和辯論能力。孩子們從不認(rèn)為世界上的標(biāo)準(zhǔn)答案只能有一個(gè)。這種從小培養(yǎng)起來的懷疑能力就是未來的創(chuàng)造力。這也正是美國之所以強(qiáng)大的基礎(chǔ)。我國的基礎(chǔ)教育所打的基礎(chǔ)是重知識(shí)“學(xué)多悟少”，縱觀美國的基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育，“學(xué)少悟多”。中國的基礎(chǔ)教育重視扎實(shí)性，而美國教育重視多元性;中國的基礎(chǔ)教育注重縱向的深度，而美國的基礎(chǔ)教育則注重廣度;美國的基礎(chǔ)教育注意培養(yǎng)學(xué)生的自信和自立精神，中國的基礎(chǔ)教育注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。相應(yīng)的，美國有寬松、自由的氛圍，能夠充分照顧每個(gè)學(xué)生的興趣和愛好;而中國基礎(chǔ)教育則沉悶得多了。
中國的學(xué)生是多學(xué)、多練、多記、多考，培養(yǎng)孩子吸收知識(shí)、學(xué)習(xí)行為和接受能力。美國的學(xué)生是多看、多問、多想、多干，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)問題解決問題、學(xué)以致用的實(shí)踐能力。從深層次思考，我認(rèn)為，培養(yǎng)考生還是培養(yǎng)學(xué)生?是中美教育的根本區(qū)別，也是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。培養(yǎng)考生是把有問題的教得沒問題;培養(yǎng)學(xué)生是把沒有問題的教得有問題。
培養(yǎng)創(chuàng)新與打好基礎(chǔ)
美國沒有全國性的課程標(biāo)準(zhǔn)，但各州、郡甚至學(xué)區(qū)都可以自行編訂課程標(biāo)準(zhǔn)。從總體上看，美國的課程設(shè)置相當(dāng)靈活，主要包括必修課和選修課兩大類。必修課所占的學(xué)分較多，內(nèi)容廣但不深，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力及認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。選修課種類繁多，多達(dá)上百種，主要是依據(jù)學(xué)生升學(xué)、就業(yè)和社會(huì)生活的實(shí)際需要而定，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由的去選擇，取得規(guī)定的學(xué)分即可。