除了在生活上的不適應(yīng)。中國(guó)學(xué)生和當(dāng)?shù)貙W(xué)生在學(xué)習(xí)上也存在不小的差異。
首先，教育制度上有區(qū)別。
中國(guó)學(xué)生著從小接受的是中國(guó)的文化教育，學(xué)生注重課本知識(shí)學(xué)習(xí)，注重死記硬背。知識(shí)點(diǎn)學(xué)得比較深。應(yīng)試能力較強(qiáng)。這就是為什么中國(guó)學(xué)生多數(shù)理化成績(jī)非常好。而西方教育培養(yǎng)的學(xué)生更注重自我表達(dá)，注重交流技巧和創(chuàng)新思維。知識(shí)點(diǎn)掌握的廣度和動(dòng)手能力高于中國(guó)學(xué)生。這一點(diǎn)學(xué)生是需要了解的。
其次，教育制度的差異，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)：
習(xí)慣了老師教什么，就學(xué)什么的中國(guó)學(xué)生不習(xí)慣表達(dá)自己的看法和意見。所以，“中國(guó)學(xué)生不積極參與課堂發(fā)言”已經(jīng)成為挪威校方在總結(jié)中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)時(shí)最常提到的方面。
而對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，也有以下幾個(gè)讓他們不適應(yīng)的現(xiàn)象：
現(xiàn)象一，國(guó)外的老師上課不帶教科書，列了十多本參考書讓學(xué)生課后到圖書館借閱;現(xiàn)象二，新學(xué)期剛開課就要寫論文，還沒(méi)講課老師就布置作業(yè)。如何完成論文，怎么在圖書館中博采眾家之長(zhǎng)，成了中國(guó)學(xué)生的難題。現(xiàn)象三，老師提問(wèn)題，學(xué)生找答案。
曾有這樣的例子：加拿大最著名的大學(xué)，UBC大學(xué)的教授在第一節(jié)課上就在黑板上提出一個(gè)問(wèn)題，然后要求學(xué)生去尋求答案。于是有中國(guó)學(xué)生無(wú)法接受，認(rèn)為這個(gè)教授水平太低，卻不知道教授是要學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和總結(jié)，在尋求答案中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西。
首先，教育制度上有區(qū)別。
中國(guó)學(xué)生著從小接受的是中國(guó)的文化教育，學(xué)生注重課本知識(shí)學(xué)習(xí)，注重死記硬背。知識(shí)點(diǎn)學(xué)得比較深。應(yīng)試能力較強(qiáng)。這就是為什么中國(guó)學(xué)生多數(shù)理化成績(jī)非常好。而西方教育培養(yǎng)的學(xué)生更注重自我表達(dá)，注重交流技巧和創(chuàng)新思維。知識(shí)點(diǎn)掌握的廣度和動(dòng)手能力高于中國(guó)學(xué)生。這一點(diǎn)學(xué)生是需要了解的。
其次，教育制度的差異，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)：
習(xí)慣了老師教什么，就學(xué)什么的中國(guó)學(xué)生不習(xí)慣表達(dá)自己的看法和意見。所以，“中國(guó)學(xué)生不積極參與課堂發(fā)言”已經(jīng)成為挪威校方在總結(jié)中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)時(shí)最常提到的方面。
而對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，也有以下幾個(gè)讓他們不適應(yīng)的現(xiàn)象：
現(xiàn)象一，國(guó)外的老師上課不帶教科書，列了十多本參考書讓學(xué)生課后到圖書館借閱;現(xiàn)象二，新學(xué)期剛開課就要寫論文，還沒(méi)講課老師就布置作業(yè)。如何完成論文，怎么在圖書館中博采眾家之長(zhǎng)，成了中國(guó)學(xué)生的難題。現(xiàn)象三，老師提問(wèn)題，學(xué)生找答案。
曾有這樣的例子：加拿大最著名的大學(xué)，UBC大學(xué)的教授在第一節(jié)課上就在黑板上提出一個(gè)問(wèn)題，然后要求學(xué)生去尋求答案。于是有中國(guó)學(xué)生無(wú)法接受，認(rèn)為這個(gè)教授水平太低，卻不知道教授是要學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和總結(jié)，在尋求答案中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西。