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最近，中國協(xié)和醫(yī)科大學出版社社長袁鐘有些疑惑：一位急診科的年輕醫(yī)生剛和病人說了三句話，病人就要舉手打他。“為什么一些醫(yī)生連話都不會好好說了呢?”
這還算不上厲害的。過去一年，以同仁醫(yī)院醫(yī)生被砍為代表的惡性事件頻發(fā)，昭示著醫(yī)患之間的矛盾已深入骨髓。人們開始反思，是什么讓本是“同盟軍”的醫(yī)生和患者同室操戈?醫(yī)科學生的人文教育由此成為醫(yī)學和教育界最受關(guān)注的話題。
“醫(yī)療有時是治愈，經(jīng)常是幫助，卻總是撫慰。唯有在醫(yī)學教育中深植人文精神，手術(shù)刀才會閃出溫暖的光芒。”袁鐘對中國青年報記者說?？墒?，曾為中國協(xié)和醫(yī)科大學校長助理的他也知道，當下一些學校醫(yī)學教育的薄弱之處恰恰也在這里。
校園里人文課程成“走過場”
哈爾濱醫(yī)科大學的一項研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)醫(yī)學專業(yè)人文課程的課時數(shù)占總學時8%左右，而美國、德國多達20%~25%，英國、日本約為10%~15%。這份調(diào)查還顯示，當下國內(nèi)一些醫(yī)學院校人文社會科學的課程設置較混亂，不僅開設的課程門數(shù)少，學時也少。
在這一點上，剛剛經(jīng)歷了2012年研究生入學考試的武漢某高校臨床專業(yè)大五學生龍飛湖有切身的感受。龍飛湖告訴記者，他所在的高校培養(yǎng)方案上稱“要將思想品德和職業(yè)道德考核放在首位，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與考核”，但在日常的學分選修學習中，感受到的卻是“培養(yǎng)重技術(shù)不重人文”。
龍飛湖本科的學制是國內(nèi)醫(yī)學教育中較為普遍的五年制。按照培養(yǎng)方案，5年內(nèi)該校臨床醫(yī)學的學生畢業(yè)學分要達到185學分，必修課共開設50門，共計162學分。在這些必修課中，大多是人體解剖學、內(nèi)科學、外科學、生物化學等專業(yè)類基礎醫(yī)學或臨床醫(yī)學的課程，以及英語、數(shù)學、物理等公共基礎課和與各種專業(yè)理論課相對應的實驗課程，龍飛湖經(jīng)常和同學感慨，“除了英語和政治，沒有一門課是有關(guān)人文通識或醫(yī)德教育的。”
近5年來，龍飛湖只選修過一門和醫(yī)德相關(guān)的課程--醫(yī)學倫理學。這還是一門選修課，1.5個學分。院方要求本科生的選修課達到20學分，其中，通識課12學分，專業(yè)基礎課2學分，專業(yè)課6學分。這意味著，本科階段，龍飛湖選修和人文有關(guān)課程的學分還占不到總學分的1%。
浙江某知名高校醫(yī)學院畢業(yè)生白俊翔有著類似的感受。白俊翔發(fā)現(xiàn)，同學中選修醫(yī)學倫理課這門“大課”的并不多，一個能裝下300人的階梯教室只能坐下一半，而聽課學生的數(shù)量，則從學期開始的一半逐漸減少。他還記得，人最少的一次，任課老師對前來聽課的學生說，“今天我不點名了，你們自己挨著報名字就可以。沒報上名的都算曠課。”
“這些課有時很無聊。”白俊翔告訴記者，頭幾節(jié)課，他聽到任課教師談起當下醫(yī)患糾紛事件時會豎起耳朵聽，但到后來，老師的講課越來越偏重說教，“一上來就告訴我們不要收紅包，要好好練本領，對得起這個患者，對得起那個家屬……”作為醫(yī)科生的他聽到這些“腦子就大”，便偶生逃課的念頭。
大三時，白俊翔所在的醫(yī)學興趣社團做了一個針對臨床專業(yè)大五學生醫(yī)德教育情況的調(diào)查。結(jié)果顯示，有29%的學生認為課程缺乏體系，與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性較低;有33%的人認為意識形態(tài)的教學內(nèi)容較多，理論聯(lián)系實際的較少;另有16%的人認為課程之間的交叉融合較少，實用性不強。
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這還算不上厲害的。過去一年，以同仁醫(yī)院醫(yī)生被砍為代表的惡性事件頻發(fā)，昭示著醫(yī)患之間的矛盾已深入骨髓。人們開始反思，是什么讓本是“同盟軍”的醫(yī)生和患者同室操戈?醫(yī)科學生的人文教育由此成為醫(yī)學和教育界最受關(guān)注的話題。
“醫(yī)療有時是治愈，經(jīng)常是幫助，卻總是撫慰。唯有在醫(yī)學教育中深植人文精神，手術(shù)刀才會閃出溫暖的光芒。”袁鐘對中國青年報記者說?？墒?，曾為中國協(xié)和醫(yī)科大學校長助理的他也知道，當下一些學校醫(yī)學教育的薄弱之處恰恰也在這里。
校園里人文課程成“走過場”
哈爾濱醫(yī)科大學的一項研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)醫(yī)學專業(yè)人文課程的課時數(shù)占總學時8%左右，而美國、德國多達20%~25%，英國、日本約為10%~15%。這份調(diào)查還顯示，當下國內(nèi)一些醫(yī)學院校人文社會科學的課程設置較混亂，不僅開設的課程門數(shù)少，學時也少。
在這一點上，剛剛經(jīng)歷了2012年研究生入學考試的武漢某高校臨床專業(yè)大五學生龍飛湖有切身的感受。龍飛湖告訴記者，他所在的高校培養(yǎng)方案上稱“要將思想品德和職業(yè)道德考核放在首位，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與考核”，但在日常的學分選修學習中，感受到的卻是“培養(yǎng)重技術(shù)不重人文”。
龍飛湖本科的學制是國內(nèi)醫(yī)學教育中較為普遍的五年制。按照培養(yǎng)方案，5年內(nèi)該校臨床醫(yī)學的學生畢業(yè)學分要達到185學分，必修課共開設50門，共計162學分。在這些必修課中，大多是人體解剖學、內(nèi)科學、外科學、生物化學等專業(yè)類基礎醫(yī)學或臨床醫(yī)學的課程，以及英語、數(shù)學、物理等公共基礎課和與各種專業(yè)理論課相對應的實驗課程，龍飛湖經(jīng)常和同學感慨，“除了英語和政治，沒有一門課是有關(guān)人文通識或醫(yī)德教育的。”
近5年來，龍飛湖只選修過一門和醫(yī)德相關(guān)的課程--醫(yī)學倫理學。這還是一門選修課，1.5個學分。院方要求本科生的選修課達到20學分，其中，通識課12學分，專業(yè)基礎課2學分，專業(yè)課6學分。這意味著，本科階段，龍飛湖選修和人文有關(guān)課程的學分還占不到總學分的1%。
浙江某知名高校醫(yī)學院畢業(yè)生白俊翔有著類似的感受。白俊翔發(fā)現(xiàn)，同學中選修醫(yī)學倫理課這門“大課”的并不多，一個能裝下300人的階梯教室只能坐下一半，而聽課學生的數(shù)量，則從學期開始的一半逐漸減少。他還記得，人最少的一次，任課老師對前來聽課的學生說，“今天我不點名了，你們自己挨著報名字就可以。沒報上名的都算曠課。”
“這些課有時很無聊。”白俊翔告訴記者，頭幾節(jié)課，他聽到任課教師談起當下醫(yī)患糾紛事件時會豎起耳朵聽，但到后來，老師的講課越來越偏重說教，“一上來就告訴我們不要收紅包，要好好練本領，對得起這個患者，對得起那個家屬……”作為醫(yī)科生的他聽到這些“腦子就大”，便偶生逃課的念頭。
大三時，白俊翔所在的醫(yī)學興趣社團做了一個針對臨床專業(yè)大五學生醫(yī)德教育情況的調(diào)查。結(jié)果顯示，有29%的學生認為課程缺乏體系，與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性較低;有33%的人認為意識形態(tài)的教學內(nèi)容較多，理論聯(lián)系實際的較少;另有16%的人認為課程之間的交叉融合較少，實用性不強。
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