“提起芬蘭，世界各國(guó)的教育工作者都很熟悉。在上海參加國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)測(cè)試前，芬蘭幾乎壟斷了歷年測(cè)試的頭把交椅。”
上海在最近一次國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目測(cè)試中取得了全球第一的驕人成績(jī)，但我們卻不得不反思，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是在重負(fù)的情況下取得這一成績(jī)的，而相比之下，芬蘭學(xué)生是在寬松、愉悅的環(huán)境下并充分享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。是什么造就了芬蘭教育發(fā)展的奇跡?芬蘭教育和文化部國(guó)際流動(dòng)與合作中心負(fù)責(zé)人帕斯·薩爾博格(Pasi Sahlberg)在2010年出版了《芬蘭經(jīng)驗(yàn)：世界能向芬蘭學(xué)習(xí)什么》一書(shū)，向世人揭示了芬蘭成功的奧秘。
秘訣一：深刻的教育共識(shí)
芬蘭教育得以成功的第一個(gè)秘訣在于，芬蘭全社會(huì)對(duì)于教育有一個(gè)共識(shí)，即芬蘭要為每一個(gè)孩子提供優(yōu)質(zhì)公平的教育，而教育的目的是促進(jìn)每一個(gè)孩子全面、豐富、個(gè)性的發(fā)展。
芬蘭與中國(guó)一樣有著尊師重教的傳統(tǒng)，但與我國(guó)地大物博不同的是，芬蘭是一個(gè)領(lǐng)土較小，自然資源相對(duì)匱乏的社會(huì)。除了森林，芬蘭幾乎沒(méi)有其他更為豐富的重要自然資源，所以芬蘭要發(fā)展唯一能夠依靠的就是人。換而言之，人，特別是人的創(chuàng)意，對(duì)于芬蘭經(jīng)濟(jì)而言舉足輕重。因此，只有實(shí)現(xiàn)人的內(nèi)在價(jià)值，芬蘭的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)才有可能得到可持續(xù)的發(fā)展。
然而，人的內(nèi)在價(jià)值必須通過(guò)良好的教育才能得以實(shí)現(xiàn)，人的潛力也才能挖掘，因此芬蘭在1966年就立法通過(guò)了九年制綜合學(xué)校法案。該法案不僅改變了芬蘭以往分軌的學(xué)制結(jié)構(gòu)，更為重要的是，它顛覆了傳統(tǒng)教育理念，在全社會(huì)形成了一個(gè)新的教育共識(shí)，即無(wú)論家庭背景，無(wú)論智力水平，每一個(gè)孩子都能在同樣的環(huán)境下接受教育。經(jīng)過(guò)40多年的改革和發(fā)展，九年制綜合學(xué)校不斷滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求，努力為每一個(gè)孩子提供最適合的教育，并已成為和森林、諾基亞齊名的芬蘭三大品牌。
秘訣二：各方的協(xié)調(diào)合作
芬蘭教育得以成功的第二個(gè)秘訣在于，芬蘭教育是一個(gè)高度協(xié)調(diào)合作的系統(tǒng)。課內(nèi)與課外協(xié)調(diào)、校內(nèi)與校外協(xié)調(diào)、學(xué)校與家庭協(xié)調(diào)、教師與學(xué)生協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)合作關(guān)系將各方教育利益相關(guān)者扭成了一股力量，共同為促進(jìn)孩子的發(fā)展而努力，并主要表現(xiàn)在以下兩方面：
第一，教得少，學(xué)得多。芬蘭教師投入了大量的時(shí)間開(kāi)發(fā)自己的課程，全面評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)。芬蘭教師相信學(xué)習(xí)并不僅僅發(fā)生在教師的正式課堂中，孩子在課外，在與同伴交往的過(guò)程中，甚至可以學(xué)到更多。因此，芬蘭的小學(xué)生一般只上半天課，下午半天參加課外活動(dòng)或各種學(xué)習(xí)或娛樂(lè)俱樂(lè)部。據(jù)調(diào)查，大約2/3的10至14歲學(xué)生至少參加了一個(gè)青年運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)。此外，芬蘭學(xué)生家庭作業(yè)的壓力并不大。芬蘭大部分中小學(xué)生都能在校內(nèi)完成作業(yè)，回家的家庭作業(yè)一般不超過(guò)半小時(shí)。即便是高中生也很少參加課外補(bǔ)習(xí)。芬蘭教育者認(rèn)為，重復(fù)的、智力上沒(méi)有挑戰(zhàn)的作業(yè)并不能帶來(lái)學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。
第二，考試少，成績(jī)好。芬蘭學(xué)生從小到大只有一次最重要的標(biāo)準(zhǔn)化考試，那就是大學(xué)入學(xué)考試。即便如此，大學(xué)入學(xué)考試的成績(jī)也并不占100%的比重。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，芬蘭還采用以下3類(lèi)方式：一是教師在課堂上做出的診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估，教師全面負(fù)責(zé)評(píng)估方式的設(shè)計(jì)和使用，擁有高度的自主權(quán);二是學(xué)期結(jié)束時(shí)的綜合評(píng)估，每個(gè)學(xué)校都將根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)制定各自的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后由任課老師共同為每個(gè)學(xué)生發(fā)放一個(gè)成績(jī)報(bào)告單，其中不僅有各個(gè)學(xué)科的成績(jī)而且也有對(duì)學(xué)生行為、參與度等非學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià);三是每3至4年舉行的全國(guó)閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)評(píng)估，但并非所有的學(xué)生都參加，僅抽取其中10%的樣本參與全國(guó)評(píng)估。事實(shí)上，芬蘭人并不反對(duì)考試。他們只是認(rèn)為，這種高利益關(guān)系的考試只會(huì)逼迫教師和學(xué)生將教學(xué)的重心放在“應(yīng)試”上，而不是“教”與“學(xué)”本身。
秘訣三：專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍
芬蘭社會(huì)能夠吸引全國(guó)最優(yōu)秀的人才從事教育，特別是當(dāng)小學(xué)老師，而且申請(qǐng)教育專(zhuān)業(yè)的幾乎都是大學(xué)入學(xué)考試前20%的學(xué)生。是什么吸引這些優(yōu)秀的人才來(lái)從事教育行業(yè)呢?事實(shí)上，芬蘭教師的薪水并不算高，一個(gè)有15年工作經(jīng)歷的初中老師年收入大約在41000美金左右。但芬蘭教師有高度的幸福感，因?yàn)樗麄兪艿缴鐣?huì)的信任和尊重，有高度的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。他們可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)自主地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并對(duì)其做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。某芬蘭教師在接受媒體采訪時(shí)表示，如果有一天他辭職，一定不是薪水的原因，而是他被剝奪了這樣的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。事實(shí)上，選擇教師職業(yè)的人，內(nèi)心深處都有某種道德使命的驅(qū)使，他們希望通過(guò)教育幫助人們，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。
其次，芬蘭在選拔教師時(shí)非常重視申請(qǐng)人對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，不熱愛(ài)教育是不可能成為教師的。教師在芬蘭是一個(gè)要求很高，而且有高度競(jìng)爭(zhēng)力的行業(yè)。2011年赫爾辛基大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)共有2400人申請(qǐng)入學(xué)，但僅錄取120人。他們必須在大學(xué)入學(xué)考試、高中平時(shí)表現(xiàn)、校外表現(xiàn)以及一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)針對(duì)教育問(wèn)題的全國(guó)性考試中表現(xiàn)優(yōu)異，而且還必須接受大學(xué)的面試，特別是考察其選擇教育專(zhuān)業(yè)的動(dòng)機(jī)。
再其次，芬蘭在教師培養(yǎng)的過(guò)程中非常注重研究素養(yǎng)，讓每一位教師都成為研究型教師。芬蘭將教師教育納入大學(xué)教育的體系，使學(xué)術(shù)研究成為教師培養(yǎng)的重要組成部分。芬蘭教師通常需要擁有碩士以上的學(xué)位，他們不僅要掌握教育科學(xué)知識(shí)和教育研究技能，還要在日常工作中熟練運(yùn)用這些知識(shí)和技能，并不斷積極地探索教育教學(xué)方法，以一個(gè)研究者的工作態(tài)度和方式獨(dú)立地、批判地進(jìn)行教育教學(xué)改進(jìn)問(wèn)題的研究。因此，幾乎所有大學(xué)的課程都會(huì)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，批判性反思和信息技術(shù)運(yùn)用的能力，同時(shí)要求學(xué)生開(kāi)展研究性項(xiàng)目以了解研究在教育實(shí)踐指導(dǎo)中的重要作用。芬蘭教師教育強(qiáng)烈的研究型色彩還提升了芬蘭教師的專(zhuān)業(yè)地位，進(jìn)而能吸引更多更優(yōu)秀的年輕人從教。
最后，外部制度環(huán)境也為芬蘭教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了重要保障。學(xué)生從小到大只需參加一次大學(xué)入學(xué)考試，因此教師可以集中精力開(kāi)發(fā)課程和研究教學(xué)。此外，芬蘭教師薪水的漲幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國(guó)家，且漲幅與教齡和教學(xué)水平掛鉤。通常來(lái)說(shuō)，芬蘭教師從入職到15年教齡，薪水漲幅約為1/3，中小學(xué)教師最多能漲58%，高中教師最多能漲77%。相比之下，美國(guó)的漲幅僅在21%到26%之間。正是這樣的薪金制度激勵(lì)芬蘭教師長(zhǎng)年從事教學(xué)工作，并不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
由此可見(jiàn)，芬蘭的教育改革強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、信任、責(zé)任分享等元素。這激發(fā)了學(xué)者安迪·哈格里夫斯等人的靈感，提出了“第四條道路”的概念，即自下而上、創(chuàng)新、信任、專(zhuān)業(yè)、民主的發(fā)展道路。作為教育專(zhuān)家的教師和校長(zhǎng)不再只是政策的被動(dòng)執(zhí)行者，相反，他們?cè)诎?、信任、尊重的社?huì)環(huán)境中盡情發(fā)揮教育創(chuàng)造的想象力，自覺(jué)地、持續(xù)地推動(dòng)芬蘭教育的改革和發(fā)展。
上海在最近一次國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目測(cè)試中取得了全球第一的驕人成績(jī)，但我們卻不得不反思，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是在重負(fù)的情況下取得這一成績(jī)的，而相比之下，芬蘭學(xué)生是在寬松、愉悅的環(huán)境下并充分享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。是什么造就了芬蘭教育發(fā)展的奇跡?芬蘭教育和文化部國(guó)際流動(dòng)與合作中心負(fù)責(zé)人帕斯·薩爾博格(Pasi Sahlberg)在2010年出版了《芬蘭經(jīng)驗(yàn)：世界能向芬蘭學(xué)習(xí)什么》一書(shū)，向世人揭示了芬蘭成功的奧秘。
秘訣一：深刻的教育共識(shí)
芬蘭教育得以成功的第一個(gè)秘訣在于，芬蘭全社會(huì)對(duì)于教育有一個(gè)共識(shí)，即芬蘭要為每一個(gè)孩子提供優(yōu)質(zhì)公平的教育，而教育的目的是促進(jìn)每一個(gè)孩子全面、豐富、個(gè)性的發(fā)展。
芬蘭與中國(guó)一樣有著尊師重教的傳統(tǒng)，但與我國(guó)地大物博不同的是，芬蘭是一個(gè)領(lǐng)土較小，自然資源相對(duì)匱乏的社會(huì)。除了森林，芬蘭幾乎沒(méi)有其他更為豐富的重要自然資源，所以芬蘭要發(fā)展唯一能夠依靠的就是人。換而言之，人，特別是人的創(chuàng)意，對(duì)于芬蘭經(jīng)濟(jì)而言舉足輕重。因此，只有實(shí)現(xiàn)人的內(nèi)在價(jià)值，芬蘭的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)才有可能得到可持續(xù)的發(fā)展。
然而，人的內(nèi)在價(jià)值必須通過(guò)良好的教育才能得以實(shí)現(xiàn)，人的潛力也才能挖掘，因此芬蘭在1966年就立法通過(guò)了九年制綜合學(xué)校法案。該法案不僅改變了芬蘭以往分軌的學(xué)制結(jié)構(gòu)，更為重要的是，它顛覆了傳統(tǒng)教育理念，在全社會(huì)形成了一個(gè)新的教育共識(shí)，即無(wú)論家庭背景，無(wú)論智力水平，每一個(gè)孩子都能在同樣的環(huán)境下接受教育。經(jīng)過(guò)40多年的改革和發(fā)展，九年制綜合學(xué)校不斷滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求，努力為每一個(gè)孩子提供最適合的教育，并已成為和森林、諾基亞齊名的芬蘭三大品牌。
秘訣二：各方的協(xié)調(diào)合作
芬蘭教育得以成功的第二個(gè)秘訣在于，芬蘭教育是一個(gè)高度協(xié)調(diào)合作的系統(tǒng)。課內(nèi)與課外協(xié)調(diào)、校內(nèi)與校外協(xié)調(diào)、學(xué)校與家庭協(xié)調(diào)、教師與學(xué)生協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)合作關(guān)系將各方教育利益相關(guān)者扭成了一股力量，共同為促進(jìn)孩子的發(fā)展而努力，并主要表現(xiàn)在以下兩方面：
第一，教得少，學(xué)得多。芬蘭教師投入了大量的時(shí)間開(kāi)發(fā)自己的課程，全面評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)。芬蘭教師相信學(xué)習(xí)并不僅僅發(fā)生在教師的正式課堂中，孩子在課外，在與同伴交往的過(guò)程中，甚至可以學(xué)到更多。因此，芬蘭的小學(xué)生一般只上半天課，下午半天參加課外活動(dòng)或各種學(xué)習(xí)或娛樂(lè)俱樂(lè)部。據(jù)調(diào)查，大約2/3的10至14歲學(xué)生至少參加了一個(gè)青年運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)。此外，芬蘭學(xué)生家庭作業(yè)的壓力并不大。芬蘭大部分中小學(xué)生都能在校內(nèi)完成作業(yè)，回家的家庭作業(yè)一般不超過(guò)半小時(shí)。即便是高中生也很少參加課外補(bǔ)習(xí)。芬蘭教育者認(rèn)為，重復(fù)的、智力上沒(méi)有挑戰(zhàn)的作業(yè)并不能帶來(lái)學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。
第二，考試少，成績(jī)好。芬蘭學(xué)生從小到大只有一次最重要的標(biāo)準(zhǔn)化考試，那就是大學(xué)入學(xué)考試。即便如此，大學(xué)入學(xué)考試的成績(jī)也并不占100%的比重。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，芬蘭還采用以下3類(lèi)方式：一是教師在課堂上做出的診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估，教師全面負(fù)責(zé)評(píng)估方式的設(shè)計(jì)和使用，擁有高度的自主權(quán);二是學(xué)期結(jié)束時(shí)的綜合評(píng)估，每個(gè)學(xué)校都將根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)制定各自的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后由任課老師共同為每個(gè)學(xué)生發(fā)放一個(gè)成績(jī)報(bào)告單，其中不僅有各個(gè)學(xué)科的成績(jī)而且也有對(duì)學(xué)生行為、參與度等非學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià);三是每3至4年舉行的全國(guó)閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)評(píng)估，但并非所有的學(xué)生都參加，僅抽取其中10%的樣本參與全國(guó)評(píng)估。事實(shí)上，芬蘭人并不反對(duì)考試。他們只是認(rèn)為，這種高利益關(guān)系的考試只會(huì)逼迫教師和學(xué)生將教學(xué)的重心放在“應(yīng)試”上，而不是“教”與“學(xué)”本身。
秘訣三：專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍
芬蘭社會(huì)能夠吸引全國(guó)最優(yōu)秀的人才從事教育，特別是當(dāng)小學(xué)老師，而且申請(qǐng)教育專(zhuān)業(yè)的幾乎都是大學(xué)入學(xué)考試前20%的學(xué)生。是什么吸引這些優(yōu)秀的人才來(lái)從事教育行業(yè)呢?事實(shí)上，芬蘭教師的薪水并不算高，一個(gè)有15年工作經(jīng)歷的初中老師年收入大約在41000美金左右。但芬蘭教師有高度的幸福感，因?yàn)樗麄兪艿缴鐣?huì)的信任和尊重，有高度的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。他們可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)自主地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并對(duì)其做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。某芬蘭教師在接受媒體采訪時(shí)表示，如果有一天他辭職，一定不是薪水的原因，而是他被剝奪了這樣的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。事實(shí)上，選擇教師職業(yè)的人，內(nèi)心深處都有某種道德使命的驅(qū)使，他們希望通過(guò)教育幫助人們，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。
其次，芬蘭在選拔教師時(shí)非常重視申請(qǐng)人對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，不熱愛(ài)教育是不可能成為教師的。教師在芬蘭是一個(gè)要求很高，而且有高度競(jìng)爭(zhēng)力的行業(yè)。2011年赫爾辛基大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)共有2400人申請(qǐng)入學(xué)，但僅錄取120人。他們必須在大學(xué)入學(xué)考試、高中平時(shí)表現(xiàn)、校外表現(xiàn)以及一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)針對(duì)教育問(wèn)題的全國(guó)性考試中表現(xiàn)優(yōu)異，而且還必須接受大學(xué)的面試，特別是考察其選擇教育專(zhuān)業(yè)的動(dòng)機(jī)。
再其次，芬蘭在教師培養(yǎng)的過(guò)程中非常注重研究素養(yǎng)，讓每一位教師都成為研究型教師。芬蘭將教師教育納入大學(xué)教育的體系，使學(xué)術(shù)研究成為教師培養(yǎng)的重要組成部分。芬蘭教師通常需要擁有碩士以上的學(xué)位，他們不僅要掌握教育科學(xué)知識(shí)和教育研究技能，還要在日常工作中熟練運(yùn)用這些知識(shí)和技能，并不斷積極地探索教育教學(xué)方法，以一個(gè)研究者的工作態(tài)度和方式獨(dú)立地、批判地進(jìn)行教育教學(xué)改進(jìn)問(wèn)題的研究。因此，幾乎所有大學(xué)的課程都會(huì)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，批判性反思和信息技術(shù)運(yùn)用的能力，同時(shí)要求學(xué)生開(kāi)展研究性項(xiàng)目以了解研究在教育實(shí)踐指導(dǎo)中的重要作用。芬蘭教師教育強(qiáng)烈的研究型色彩還提升了芬蘭教師的專(zhuān)業(yè)地位，進(jìn)而能吸引更多更優(yōu)秀的年輕人從教。
最后，外部制度環(huán)境也為芬蘭教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了重要保障。學(xué)生從小到大只需參加一次大學(xué)入學(xué)考試，因此教師可以集中精力開(kāi)發(fā)課程和研究教學(xué)。此外，芬蘭教師薪水的漲幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國(guó)家，且漲幅與教齡和教學(xué)水平掛鉤。通常來(lái)說(shuō)，芬蘭教師從入職到15年教齡，薪水漲幅約為1/3，中小學(xué)教師最多能漲58%，高中教師最多能漲77%。相比之下，美國(guó)的漲幅僅在21%到26%之間。正是這樣的薪金制度激勵(lì)芬蘭教師長(zhǎng)年從事教學(xué)工作，并不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
由此可見(jiàn)，芬蘭的教育改革強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、信任、責(zé)任分享等元素。這激發(fā)了學(xué)者安迪·哈格里夫斯等人的靈感，提出了“第四條道路”的概念，即自下而上、創(chuàng)新、信任、專(zhuān)業(yè)、民主的發(fā)展道路。作為教育專(zhuān)家的教師和校長(zhǎng)不再只是政策的被動(dòng)執(zhí)行者，相反，他們?cè)诎?、信任、尊重的社?huì)環(huán)境中盡情發(fā)揮教育創(chuàng)造的想象力，自覺(jué)地、持續(xù)地推動(dòng)芬蘭教育的改革和發(fā)展。