? 2014年心理學(xué)考研復(fù)習(xí)試題及答案
1.簡述內(nèi)部言語的含義及特點。
答：內(nèi)部語言是一種自問自答或不出聲的語言活動。內(nèi)部語言是在外部語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。內(nèi)部語言雖然不是直接用來和別人交際，但它是人們語言交際活動的組成部分。
內(nèi)部語言的特點是：(1)隱蔽性。內(nèi)部語言是一種不出聲的語言，它以語音的隱蔽性為特點。當(dāng)我們在頭腦中思考某種行動計劃或希望調(diào)節(jié)自己行為時，我們就是用這種不出聲的內(nèi)部語言。(2)簡略性。內(nèi)部語言比對話語言更簡略，這和它執(zhí)行的功能有關(guān)。內(nèi)部語言不是一種直接用于交際的語言，它不存在別人是否理解的問題，因此常常以十分簡略、概括的形式出現(xiàn)。在內(nèi)部語言中，句子的大量成分常常被忽略，如只保留主語和謂語。他可以用一個詞或詞組來代表一系列完整的陳述。
2.簡述兒童同伴關(guān)系的作用。
答：(1)文化傳遞和行為發(fā)展功能。兒童在揚棄成人文化和創(chuàng)造自己新文化的同時，會形成他們自己的群體文化，并逐代傳遞。 (2)認(rèn)知發(fā)展功能。維果茨基指出認(rèn)知發(fā)展在很大程度上是人際交流的結(jié)果。皮亞杰指出，同伴關(guān)系對于兒童的社會認(rèn)知發(fā)展具有重要意義。
(3)情緒發(fā)展功能。同伴關(guān)系是滿足兒童社交需要、獲得社會支持、安全感、親密感和歸屬感的重要源泉。良好的同伴關(guān)系能給兒童以情緒支持和安慰，幫助他們應(yīng)對生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。
(4)人格發(fā)展功能。在與同伴的交往碰撞中，個體學(xué)會了肯定自我、反省自我、發(fā)展健康的自我概念，習(xí)得新角色、新技能、新行為，逐漸形成了健全的人格。
3.簡述心理測驗編制的基本過程。
答：1、準(zhǔn)備階段：確定目的與制訂計劃
(1)確定測驗?zāi)康?。首先選擇測驗對象，其次明確測驗用途，是要對被試做描述，還是做診斷，或是選拔和預(yù)測，然后分析測驗?zāi)繕?biāo)，將目標(biāo)轉(zhuǎn)換成可操作的術(shù)語，即將目標(biāo)具體化。
(2)擬定編制計劃。實際就是編制測驗的藍(lán)圖，通常是一張雙向細(xì)目表，指出測驗所包含的內(nèi)容和要測定的各種技能，以及對每個內(nèi)容和技能的相對重視程度。
2、正式編制階段：產(chǎn)生測題以及預(yù)測與合成測驗。
(1)產(chǎn)生測題。包括收集有關(guān)資料，資料要豐富，有普遍性;選擇測題形式，是紙筆測驗還操作測驗;編寫并修訂測題，包括寫出、編輯、預(yù)試和修改等過程，在獲得一個令人滿意的測題之前，這些步驟是不斷重復(fù)的。
(2)預(yù)測與合成測驗。要做以下幾項工作：預(yù)測和復(fù)核，實際就是進(jìn)行項目分析;再測和復(fù)核，選取來自同一總體的另一樣本再測一次，并根據(jù)其結(jié)果進(jìn)行第二次項目分析，看兩次結(jié)果是否一致;項目選擇和編排，選出性能優(yōu)良的題目加以適當(dāng)?shù)木幣?，組合成測驗;等值副本的編造。
3、完善階段：將測驗使用標(biāo)準(zhǔn)化與編制使用說明。
(1)測驗使用的標(biāo)準(zhǔn)化。包括測驗內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、測試過程的標(biāo)準(zhǔn)化、評分計分標(biāo)準(zhǔn)化和分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化。測試過程包括指導(dǎo)語的要求和時間限制。
(2)測驗的使用說明。包括鑒定測驗的基本特征和編寫測驗指導(dǎo)手冊。
4.研究者欲研究某城市居民環(huán)境保護(hù)的動機(jī)類型(A因素：短暫類型，長遠(yuǎn)動機(jī))和環(huán)保行為(B因素：宣傳、批評、治理)對所在社區(qū)環(huán)境的影響，研究者采用組間設(shè)計，每種處理方式下研究了10位成年居民。下面尚未填寫完畢的研究結(jié)果的方差分析表，請給出方差分析表中①②③④⑤對應(yīng)的數(shù)值。
答：①=988 ②=2 ③=54 ④=10 ⑤=28
論述題
5.在現(xiàn)實生活中，人們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)智商高的人在婚姻關(guān)系、子女養(yǎng)育、職場適應(yīng)等方面并不一定成功，請根據(jù)薩洛維和梅耶的“情緒智力”觀點加以分析和闡述。
答：(1)智力是一種一般的心理能力，與其他事物一樣，包含推理、計劃、問題解決、抽象思維、理解復(fù)雜思想、快速學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)等能力。
(2)20世紀(jì)90年代初，美國心理學(xué)家薩洛維和梅耶首次把情緒智力(emotional intelligence)從人類的智慧中離析出來，并把它界定為人的社會智能的一種類型。情緒智力與加德納的多種智力理論中的社交智力和自我認(rèn)識智力有著密切的聯(lián)系，可以說它們就是情緒智力的前身。
理論觀點：梅耶和沙洛維(Mayer & Salovey，1997)對情緒智力的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了修訂，認(rèn)為情緒智力包含四個主要成分：
①準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)刂X、評價和表達(dá)情感的能力;②運用情感、促進(jìn)思考的能力;③理解和分析情感、有效地運用情感知識的能力;④調(diào)節(jié)情緒，以促進(jìn)情感和智力發(fā)展的能力。
這一定義反映了情感在智力功能中起積極作用的新觀點，即情感可以使思維更聰明，人們也可以聰明地思考他們自己和他人的情感。
(3)題干中的智商高的人在婚姻關(guān)系、子女養(yǎng)育、職場適應(yīng)等方面不一定成功，此處的智商指的推理、計劃、問題解決、抽象思維、理解復(fù)雜思想、快速學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)等能力，這種智商高并不代表是情緒智力高，所以才會出現(xiàn)這種智商高但是人際關(guān)系處理中能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。
6.試述斯金納的操作性條件反射原理，并舉例說明如何應(yīng)用該原理來培養(yǎng)和塑造兒童的良好應(yīng)為。
答：斯金納認(rèn)為，除經(jīng)典條件反射機(jī)制外，人或動物還能通過操作條件反射來學(xué)習(xí)。操作條件反射是指一種行為的結(jié)果改變著該行為發(fā)生頻率的學(xué)習(xí)機(jī)制。操作性條件反射理論強(qiáng)調(diào)塑造、強(qiáng)化與消退、及時強(qiáng)化等原則。
(1)在斯金納看來，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。
(2)強(qiáng)化在行為發(fā)展過程中起著重要作用，行為不強(qiáng)化就會消退，即得不到強(qiáng)化的行為是易于消退的。如果兒童長時間地哭鬧、發(fā)脾氣，父母對這些行為可以采取“冷處理”，不予理睬，直到他停止胡鬧，久而久之，兒童就不會那么做了，這就是消退。
(3)斯金納強(qiáng)調(diào)及時強(qiáng)化，認(rèn)為強(qiáng)化不及時是不利于人的行為發(fā)展的。教育者要及時強(qiáng)化希望在兒童身上看到的行為。強(qiáng)化可分為積極強(qiáng)化(正強(qiáng)化)和消極強(qiáng)化(負(fù)強(qiáng)化)，其作用都是增加反應(yīng)的概率。積極強(qiáng)化是一種刺激的加入或增強(qiáng)導(dǎo)致了特定行為出現(xiàn)概率提高的過程;消極強(qiáng)化是一種刺激的排除或減弱導(dǎo)致了特定行為出現(xiàn)概率提高的過程。舉例：如果兒童按時完成作業(yè)，就獎勵他飯后看半個小時的動畫片，這屬于正強(qiáng)化;如果兒童按時完成作業(yè)，父母就減少他10分鐘練琴的時間(假設(shè)該兒童不喜歡練琴)，這屬于負(fù)強(qiáng)化。
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1.簡述內(nèi)部言語的含義及特點。
答：內(nèi)部語言是一種自問自答或不出聲的語言活動。內(nèi)部語言是在外部語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。內(nèi)部語言雖然不是直接用來和別人交際，但它是人們語言交際活動的組成部分。
內(nèi)部語言的特點是：(1)隱蔽性。內(nèi)部語言是一種不出聲的語言，它以語音的隱蔽性為特點。當(dāng)我們在頭腦中思考某種行動計劃或希望調(diào)節(jié)自己行為時，我們就是用這種不出聲的內(nèi)部語言。(2)簡略性。內(nèi)部語言比對話語言更簡略，這和它執(zhí)行的功能有關(guān)。內(nèi)部語言不是一種直接用于交際的語言，它不存在別人是否理解的問題，因此常常以十分簡略、概括的形式出現(xiàn)。在內(nèi)部語言中，句子的大量成分常常被忽略，如只保留主語和謂語。他可以用一個詞或詞組來代表一系列完整的陳述。
2.簡述兒童同伴關(guān)系的作用。
答：(1)文化傳遞和行為發(fā)展功能。兒童在揚棄成人文化和創(chuàng)造自己新文化的同時，會形成他們自己的群體文化，并逐代傳遞。 (2)認(rèn)知發(fā)展功能。維果茨基指出認(rèn)知發(fā)展在很大程度上是人際交流的結(jié)果。皮亞杰指出，同伴關(guān)系對于兒童的社會認(rèn)知發(fā)展具有重要意義。
(3)情緒發(fā)展功能。同伴關(guān)系是滿足兒童社交需要、獲得社會支持、安全感、親密感和歸屬感的重要源泉。良好的同伴關(guān)系能給兒童以情緒支持和安慰，幫助他們應(yīng)對生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。
(4)人格發(fā)展功能。在與同伴的交往碰撞中，個體學(xué)會了肯定自我、反省自我、發(fā)展健康的自我概念，習(xí)得新角色、新技能、新行為，逐漸形成了健全的人格。
3.簡述心理測驗編制的基本過程。
答：1、準(zhǔn)備階段：確定目的與制訂計劃
(1)確定測驗?zāi)康?。首先選擇測驗對象，其次明確測驗用途，是要對被試做描述，還是做診斷，或是選拔和預(yù)測，然后分析測驗?zāi)繕?biāo)，將目標(biāo)轉(zhuǎn)換成可操作的術(shù)語，即將目標(biāo)具體化。
(2)擬定編制計劃。實際就是編制測驗的藍(lán)圖，通常是一張雙向細(xì)目表，指出測驗所包含的內(nèi)容和要測定的各種技能，以及對每個內(nèi)容和技能的相對重視程度。
2、正式編制階段：產(chǎn)生測題以及預(yù)測與合成測驗。
(1)產(chǎn)生測題。包括收集有關(guān)資料，資料要豐富，有普遍性;選擇測題形式，是紙筆測驗還操作測驗;編寫并修訂測題，包括寫出、編輯、預(yù)試和修改等過程，在獲得一個令人滿意的測題之前，這些步驟是不斷重復(fù)的。
(2)預(yù)測與合成測驗。要做以下幾項工作：預(yù)測和復(fù)核，實際就是進(jìn)行項目分析;再測和復(fù)核，選取來自同一總體的另一樣本再測一次，并根據(jù)其結(jié)果進(jìn)行第二次項目分析，看兩次結(jié)果是否一致;項目選擇和編排，選出性能優(yōu)良的題目加以適當(dāng)?shù)木幣?，組合成測驗;等值副本的編造。
3、完善階段：將測驗使用標(biāo)準(zhǔn)化與編制使用說明。
(1)測驗使用的標(biāo)準(zhǔn)化。包括測驗內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、測試過程的標(biāo)準(zhǔn)化、評分計分標(biāo)準(zhǔn)化和分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化。測試過程包括指導(dǎo)語的要求和時間限制。
(2)測驗的使用說明。包括鑒定測驗的基本特征和編寫測驗指導(dǎo)手冊。
4.研究者欲研究某城市居民環(huán)境保護(hù)的動機(jī)類型(A因素：短暫類型，長遠(yuǎn)動機(jī))和環(huán)保行為(B因素：宣傳、批評、治理)對所在社區(qū)環(huán)境的影響，研究者采用組間設(shè)計，每種處理方式下研究了10位成年居民。下面尚未填寫完畢的研究結(jié)果的方差分析表，請給出方差分析表中①②③④⑤對應(yīng)的數(shù)值。
答：①=988 ②=2 ③=54 ④=10 ⑤=28
論述題
5.在現(xiàn)實生活中，人們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)智商高的人在婚姻關(guān)系、子女養(yǎng)育、職場適應(yīng)等方面并不一定成功，請根據(jù)薩洛維和梅耶的“情緒智力”觀點加以分析和闡述。
答：(1)智力是一種一般的心理能力，與其他事物一樣，包含推理、計劃、問題解決、抽象思維、理解復(fù)雜思想、快速學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)等能力。
(2)20世紀(jì)90年代初，美國心理學(xué)家薩洛維和梅耶首次把情緒智力(emotional intelligence)從人類的智慧中離析出來，并把它界定為人的社會智能的一種類型。情緒智力與加德納的多種智力理論中的社交智力和自我認(rèn)識智力有著密切的聯(lián)系，可以說它們就是情緒智力的前身。
理論觀點：梅耶和沙洛維(Mayer & Salovey，1997)對情緒智力的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了修訂，認(rèn)為情緒智力包含四個主要成分：
①準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)刂X、評價和表達(dá)情感的能力;②運用情感、促進(jìn)思考的能力;③理解和分析情感、有效地運用情感知識的能力;④調(diào)節(jié)情緒，以促進(jìn)情感和智力發(fā)展的能力。
這一定義反映了情感在智力功能中起積極作用的新觀點，即情感可以使思維更聰明，人們也可以聰明地思考他們自己和他人的情感。
(3)題干中的智商高的人在婚姻關(guān)系、子女養(yǎng)育、職場適應(yīng)等方面不一定成功，此處的智商指的推理、計劃、問題解決、抽象思維、理解復(fù)雜思想、快速學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)等能力，這種智商高并不代表是情緒智力高，所以才會出現(xiàn)這種智商高但是人際關(guān)系處理中能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。
6.試述斯金納的操作性條件反射原理，并舉例說明如何應(yīng)用該原理來培養(yǎng)和塑造兒童的良好應(yīng)為。
答：斯金納認(rèn)為，除經(jīng)典條件反射機(jī)制外，人或動物還能通過操作條件反射來學(xué)習(xí)。操作條件反射是指一種行為的結(jié)果改變著該行為發(fā)生頻率的學(xué)習(xí)機(jī)制。操作性條件反射理論強(qiáng)調(diào)塑造、強(qiáng)化與消退、及時強(qiáng)化等原則。
(1)在斯金納看來，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。
(2)強(qiáng)化在行為發(fā)展過程中起著重要作用，行為不強(qiáng)化就會消退，即得不到強(qiáng)化的行為是易于消退的。如果兒童長時間地哭鬧、發(fā)脾氣，父母對這些行為可以采取“冷處理”，不予理睬，直到他停止胡鬧，久而久之，兒童就不會那么做了，這就是消退。
(3)斯金納強(qiáng)調(diào)及時強(qiáng)化，認(rèn)為強(qiáng)化不及時是不利于人的行為發(fā)展的。教育者要及時強(qiáng)化希望在兒童身上看到的行為。強(qiáng)化可分為積極強(qiáng)化(正強(qiáng)化)和消極強(qiáng)化(負(fù)強(qiáng)化)，其作用都是增加反應(yīng)的概率。積極強(qiáng)化是一種刺激的加入或增強(qiáng)導(dǎo)致了特定行為出現(xiàn)概率提高的過程;消極強(qiáng)化是一種刺激的排除或減弱導(dǎo)致了特定行為出現(xiàn)概率提高的過程。舉例：如果兒童按時完成作業(yè)，就獎勵他飯后看半個小時的動畫片，這屬于正強(qiáng)化;如果兒童按時完成作業(yè)，父母就減少他10分鐘練琴的時間(假設(shè)該兒童不喜歡練琴)，這屬于負(fù)強(qiáng)化。
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