中學(xué)生的青春期又被稱為“自我的第二次誕生”、“自我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)期，這也是個(gè)體穩(wěn)定人格發(fā)展的奠基時(shí)期，并且影響個(gè)體道德判斷以及價(jià)值觀的形成。它也同性格缺陷、犯罪和精神疾病等社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系。由于中學(xué)生的生理發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展是不同步的，隨著他們的內(nèi)心世界日益豐富，對(duì)周圍的事物變得比較敏感，反應(yīng)迅速和劇烈，他們的情緒容易從一個(gè)極端轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端，內(nèi)心充滿著茫然和矛盾。他們對(duì)于來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的各種信息和教育，要進(jìn)行接受、整理、內(nèi)化為自己的言行規(guī)范，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和良好的引導(dǎo)，常常作出偏離正常行為的選擇，表現(xiàn)出這樣或那樣的行為舉止問(wèn)題。分析原因，主要是來(lái)自家庭教養(yǎng)和父母的言傳身教、來(lái)自學(xué)校的教育和社會(huì)環(huán)境的影響。
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1 家庭的因素
家庭是子女生活、學(xué)習(xí)的第一重要場(chǎng)所，父母不僅承擔(dān)者照料子女生活、身體成長(zhǎng)發(fā)育，同時(shí)也是孩子的第一任老師。父母的教養(yǎng)方式和言傳身教直接影響著子女價(jià)值觀、道德觀和個(gè)性的發(fā)展。由于家庭的教養(yǎng)方式?jīng)]有跟隨孩子的身心成長(zhǎng)而調(diào)整，或是家庭關(guān)系出現(xiàn)危機(jī)，都會(huì)對(duì)中學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。根據(jù)鮑林德的觀點(diǎn)，基于父母對(duì)孩子的反應(yīng)性和要求性，可以把父母的教養(yǎng)行為分為四類：權(quán)威型父母(友善、公正、堅(jiān)定)、專制型父母(過(guò)分粗暴)、溺愛型父母(過(guò)分寬容)和忽視型父母(疏遠(yuǎn)到完全不顧的程度)。其中權(quán)威型家庭的孩子能夠得到正常的身心發(fā)展。其他類型的教養(yǎng)方式會(huì)在一定程度上阻礙中學(xué)生自主性、責(zé)任心、獨(dú)立性的發(fā)展，容易出現(xiàn)各種心理困惑。
專制型父母：他們高度重視孩子的服從和遵從，到了中學(xué)生階段，他們?nèi)匀谎赜迷械姆绞綄?duì)待身心快速發(fā)展的中學(xué)生，他們一方面期望孩子成熟并且要求孩子有成人的表現(xiàn)，另一方面還在使用懲罰的、專斷的和強(qiáng)硬的措施對(duì)待孩子，很少與孩子平等對(duì)話。他們把孩子提出的不同看法和要求看作是反抗父母權(quán)威和對(duì)父母的不尊重，因此，他們會(huì)用武斷的手段拒絕孩子的自主性要求。他們以都是為孩子著想為理由，強(qiáng)迫孩子順從自己，以貶低和指責(zé)孩子的自主行為來(lái)壓制孩子的某些嘗試;他們從不傾聽孩子的心聲，簡(jiǎn)單的認(rèn)為聽父母的話沒(méi)錯(cuò)，自己過(guò)的橋比你走的路要多、吃的鹽比你吃的飯要多。這樣的父母實(shí)際上在有意或無(wú)意間剝奪了孩子自己做決定、自己為自己的行為承擔(dān)責(zé)任的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而將孩子在兒童期對(duì)父母的依賴?yán)^續(xù)延伸下去。造成他們的孩子感到很壓抑，沒(méi)有成就感，自我評(píng)價(jià)低，自己做什么決定都是錯(cuò)的，與父母的情感開始疏遠(yuǎn)，也不敢結(jié)交父母不看好的同伴，沒(méi)有主見，缺少責(zé)任感?；蛘呤怯行┲袑W(xué)生開始用相對(duì)極端的方式來(lái)爭(zhēng)取他們的自主權(quán)利。有的中學(xué)生有意結(jié)交父母反對(duì)的“壞學(xué)生”，參加打架、斗毆，有的中學(xué)生用怪異的裝扮對(duì)抗父母。專制型父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)也提出嚴(yán)格的要求，總是期望自己的孩子品學(xué)兼優(yōu)，他們注重老師的評(píng)價(jià)，對(duì)于老師的反饋意見立即響應(yīng)，甚至在學(xué)校就武力來(lái)教訓(xùn)孩子，以此平息老師的意見，證明自己對(duì)孩子的管教是嚴(yán)格的，父母沒(méi)想到這對(duì)孩子的自尊是多大的傷害，在以后若干年該學(xué)生都記恨父親、記恨老師，并且學(xué)會(huì)了用武力來(lái)征服他人。某專制型小C父母為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不顧孩子反對(duì)利用關(guān)系轉(zhuǎn)入快班，希望在好的環(huán)境下孩子能成為尖子生，當(dāng)孩子成績(jī)不升反而下降時(shí)，父母認(rèn)為是老師管教不嚴(yán)，又將孩子轉(zhuǎn)入其他學(xué)校的快班，結(jié)果孩子成績(jī)還是下降，心情更糟，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不想上學(xué)離家出走，結(jié)交社會(huì)人員。從原本一個(gè)好學(xué)生變成了“差生”。此時(shí)父母才悔恨交加。
溺愛型父母：這樣的家庭教養(yǎng)對(duì)孩子沒(méi)有什么規(guī)范要求，給予孩子充分的自由，對(duì)孩子提出的要求盡量去滿足，把自己看作是孩子的堅(jiān)強(qiáng)后盾。他們的親子關(guān)系很好，看不得孩子受委屈，當(dāng)孩子在學(xué)校犯錯(cuò)后父母立即出面袒護(hù)孩子，對(duì)行為后果不以為然，事后也不進(jìn)行正確的引導(dǎo)。溺愛型的父母經(jīng)不住孩子的軟磨硬泡，滿足他們的非分要求，幫助孩子請(qǐng)假去追星、購(gòu)買摩托車讓孩子高興，對(duì)于孩子略施的騙、瞞小伎倆假裝不知，認(rèn)為自己的孩子就是頑皮一些，長(zhǎng)大就自然好了。豈不知有了摩托車的孩子去飆車、追星的孩子在逃避學(xué)習(xí)。在溺愛中成長(zhǎng)的中學(xué)生缺少管教與約束，逐漸表現(xiàn)出霸道、以我為中心、隨心所欲、缺乏同情心和耐心、好支配他人等問(wèn)題。對(duì)于良好人格的發(fā)展起到了阻礙的作用。
忽視型父母：他們很少把精力與時(shí)間放到孩子身上，不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，很少與孩子交流，對(duì)于孩子在學(xué)校或與朋友一起交往的經(jīng)歷也不感興趣。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與交友沒(méi)有任何要求。家庭生活總是圍繞著父母的興趣和需要，以父母為中心，而不是按照有利于孩子發(fā)展的信念來(lái)進(jìn)行教養(yǎng)。這類家庭的孩子從小沒(méi)有學(xué)會(huì)在生活中遵守規(guī)則，缺少父母關(guān)愛，缺少安全感、缺少良好的引導(dǎo)，進(jìn)入青春期后會(huì)更傾向于和同伴交往，比較容易受到同伴的影響，遇到問(wèn)題時(shí)更依賴于同伴的意見或情感支持。這樣的中學(xué)生也更容易對(duì)異性發(fā)生情感交流，某初三女生小D對(duì)父親很陌生，父親忙于工作很少回家和交流。上中學(xué)后，對(duì)于來(lái)自男生的關(guān)心不加拒絕，先后與多個(gè)男生保持較好關(guān)系，鄰居和同學(xué)評(píng)論她多次早戀。有一對(duì)忽視型小E父母突然發(fā)現(xiàn)初三的兒子孩子長(zhǎng)大了，和自己一樣高了，開始關(guān)注孩子的表現(xiàn)，用一些強(qiáng)制的規(guī)則來(lái)要求孩子，這時(shí)的中學(xué)生已不是小孩子了，父母的管理讓他不適應(yīng)，心生怨恨難以接受，他故意違規(guī)、有意結(jié)交社會(huì)人員，甚至向強(qiáng)勢(shì)的父親示威，拿著板磚砸向地面。忽視型家庭的中學(xué)生，感到孤立無(wú)援、情感較冷漠、不信任他人，缺少安全感。成年以后，會(huì)在如何遵守規(guī)則方面遇到困難。
父母婚姻問(wèn)題：據(jù)專業(yè)人士研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的孩子對(duì)父母離婚的適應(yīng)和反應(yīng)不同。中學(xué)生對(duì)父母離婚表現(xiàn)出悲傷、羞恥、窘迫，對(duì)未來(lái)和婚姻感到焦慮、煩惱、退縮。有些處在婚姻糾紛中的父母，不斷譴責(zé)對(duì)方，在子女面前數(shù)落對(duì)方想贏得子女的同情。某高一女生小F對(duì)母親的痛苦情緒很擔(dān)心，在學(xué)校也不安心，中途常常打電話安慰母親，母親常常將對(duì)老公的抱怨向女兒傾訴，其實(shí)女兒內(nèi)心很苦悶也很無(wú)助，開始熱衷于追星，對(duì)食品格外青睞，以此補(bǔ)償家庭溫暖的缺失，小F學(xué)習(xí)成績(jī)很快下降，最終高考落榜，此時(shí)母親才感到問(wèn)題嚴(yán)重。某女小G,25歲，初三時(shí)父母離婚，她認(rèn)為是母親的壞脾氣趕走了父親，對(duì)母親心存怨恨，對(duì)父親懷抱“他是愛自己”的期望，小G在學(xué)校變得很自卑不與同學(xué)交往，怕同學(xué)問(wèn)起父母的事，高中畢業(yè)就離家去打工，對(duì)異性的追求從不理睬，她一直在等待父親有一天會(huì)來(lái)牽著她的手去逛街，會(huì)為她購(gòu)買她喜歡的衣服。她停留在自己的幻想之中，她的抑郁心情、退縮行為讓她對(duì)生活、工作缺乏熱情，拒絕與異性的交往。某高二男生小H父母的婚姻出現(xiàn)問(wèn)題，使孩子認(rèn)為家都沒(méi)了學(xué)習(xí)還有什么用，缺少家庭的支持動(dòng)力與呵護(hù)，不想再上學(xué)了，逃學(xué)、上網(wǎng)、玩游戲放棄學(xué)業(yè)。特別是有婚姻暴力的父母，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種高度壓力的情景，他們害怕施暴的一方，覺(jué)得自己應(yīng)當(dāng)站出來(lái)保護(hù)弱勢(shì)一方，又覺(jué)得內(nèi)心力量不夠，這種痛苦壓抑在心底，心情變得消沉、焦慮、沮喪、害怕、退縮，上課不能專心，學(xué)業(yè)受影響，同時(shí)在遇到不順心的事件時(shí)，容易采取暴力行為來(lái)解決。父母婚姻問(wèn)題處理不好，對(duì)處于生理發(fā)育和心理成長(zhǎng)的中學(xué)生的品行問(wèn)題、情感問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、低自尊和親子關(guān)系影響是深遠(yuǎn)的。
2.學(xué)校的因素
學(xué)校是中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的又一個(gè)重要場(chǎng)所，學(xué)校不僅向中學(xué)生傳授文化知識(shí)，同時(shí)也為中學(xué)生提供良好的社會(huì)交往條件。學(xué)校的文化和風(fēng)氣直接影響著中學(xué)生的心理發(fā)展。教師看待學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和期望、教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)中學(xué)生的心理健康發(fā)展也有著重要的影響。
教育理念的影響：素質(zhì)教育作為一種教育思想、教育觀念已為人們所接受，然而現(xiàn)實(shí)中并沒(méi)有完全貫徹到教學(xué)中，縱觀多年社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)與高考的息息相關(guān)，高學(xué)歷與就業(yè)和經(jīng)濟(jì)的直接關(guān)聯(lián)，使得人們對(duì)應(yīng)試教育不得不推崇。中學(xué)在應(yīng)試教育影響下，重智育輕德育思想仍然普遍存在，主要以考試分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，注重升學(xué)率。學(xué)校采取測(cè)驗(yàn)、考試連續(xù)不斷，給學(xué)生的考試成績(jī)排名次，加大家庭作業(yè)量等教學(xué)措施來(lái)提高升學(xué)率。結(jié)果考試和成績(jī)排名帶給學(xué)生很大壓力，當(dāng)學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)下降，老師就認(rèn)為是不用功，在班上提出批評(píng)。也有少數(shù)老師對(duì)待成績(jī)不好和不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，總是以偏見的眼光對(duì)待，言語(yǔ)上譏諷，甚至用體罰來(lái)處理問(wèn)題。對(duì)于反抗嚴(yán)重的學(xué)生告狀家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)嚴(yán)肅處理。由于中學(xué)的每個(gè)班學(xué)生較多，課程安排很緊，老師很少有時(shí)間、有耐心來(lái)傾聽學(xué)生的解釋，對(duì)于學(xué)生原本是單一的心理困惑、一時(shí)沖動(dòng)當(dāng)做道德品質(zhì)問(wèn)題來(lái)對(duì)待，言語(yǔ)間讓學(xué)生的自尊、自信心受到貶低，也使問(wèn)題更加復(fù)雜化了。由于一些學(xué)校對(duì)中學(xué)生的心理健康教育還未足夠的重視，沒(méi)有專門開設(shè)心理健康教育課程，也沒(méi)有專門的心理咨詢師進(jìn)行心理輔導(dǎo)活動(dòng)，任課教師的心理學(xué)知識(shí)的高低不等，沒(méi)有把心理健康教育很好的貫徹于課堂教學(xué)之中。使得中學(xué)生在學(xué)校里除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)是提高了，但與之相適應(yīng)心理發(fā)展，人格完善、處理人際關(guān)系的能力沒(méi)有得到同步的提高，高分低能的問(wèn)題沒(méi)有得到根本的解決，致使部分中學(xué)生在人格發(fā)育上不夠完善，使得本來(lái)應(yīng)在中學(xué)階段完成的身心發(fā)展推遲到大學(xué)階段。
學(xué)?；顒?dòng)影響：中學(xué)階段正是學(xué)生身體發(fā)育的高峰期，是學(xué)生認(rèn)知能力提高，樹立理想、培養(yǎng)興趣的發(fā)展階段，他們思想活躍、興趣廣泛、求知欲強(qiáng)，需要學(xué)校提供各種興趣輔導(dǎo)班、更廣闊的知識(shí)講座、多種功能的活動(dòng)場(chǎng)所，需要學(xué)校有目的、有計(jì)劃的開展與社會(huì)相接觸的活動(dòng)，組織中學(xué)生參加有益于身心發(fā)展的活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)可以鍛煉中學(xué)生人際交往的能力、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)精神。但是，由于種種原因，很多學(xué)校難以為學(xué)生提供更多的課外活動(dòng)，也不注重對(duì)學(xué)生各種興趣的培養(yǎng)。不少中學(xué)生對(duì)學(xué)校的生活感到枯燥，只有學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。單一的學(xué)習(xí)使他們乏味、壓抑、缺少樂(lè)趣。
社會(huì)環(huán)境的因素
中學(xué)生身體的發(fā)育成熟，獨(dú)立性的建立，他們?cè)絹?lái)越要求自我管理，他們不再是父母的乖孩子，他們的目光開始走向社會(huì)，通過(guò)廣播、電視、書籍、互聯(lián)網(wǎng)、以及同伴的交流，對(duì)于社會(huì)環(huán)境愈加關(guān)心。但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以利益為導(dǎo)向的大環(huán)境下，出現(xiàn)了以金錢為目標(biāo)的價(jià)值扭曲，各種思想內(nèi)容不健康、格調(diào)不高、甚至是反動(dòng)、淫穢的文化作品和影視片泛濫;貪污受賄、拉關(guān)系走后門等一系列丑惡現(xiàn)象的蔓延;東西方文化的交流、碰撞、交融;是非不清、善惡不明的庸人德行擴(kuò)散;互聯(lián)網(wǎng)的普及和簡(jiǎn)單易行，信息的快速傳遞。所有這些都從各個(gè)側(cè)面潛移默化的影響著中學(xué)生的心理發(fā)育，對(duì)于還處在生理發(fā)育成熟心理發(fā)育半成熟狀態(tài)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們涉世未深、辨別能力不強(qiáng)，面對(duì)紛繁復(fù)雜、急劇變化的社會(huì)生活他們陷入了迷茫和困惑，盡管家長(zhǎng)和學(xué)校盡可能的加以正確引導(dǎo)，然而，對(duì)于一些道德觀、人生觀比較模糊的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是誤入那些扭曲的世界，由此喪失自強(qiáng)不息的人生態(tài)度，降低了預(yù)防心理障礙和心理疾病的能力。有些中學(xué)生是非觀念不清，重義氣、講交情，結(jié)交社會(huì)上不良人員，參與不法團(tuán)體，糊里糊涂的觸犯了法律。為自己的青春年華留下悔恨。
4.個(gè)人的因素
生理因素：進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段，也正是青春到來(lái)之時(shí)，中學(xué)生的身體急劇生長(zhǎng)和變化，肌肉、骨骼等組織全面成長(zhǎng)，生殖系統(tǒng)的成熟，第二性征逐漸顯露。隨著身體的發(fā)育，中學(xué)生必須適應(yīng)發(fā)展中的新自我，同時(shí)還必須適應(yīng)別人對(duì)于他的新形象所表現(xiàn)出的反應(yīng)。由于身心方面的發(fā)展不一定均衡，因此會(huì)產(chǎn)生不穩(wěn)定的現(xiàn)象，心理發(fā)展在幼稚與成熟之間程度不同的徘徊。研究發(fā)現(xiàn)，體內(nèi)激素水平變化會(huì)影響青少年的心理機(jī)能和行為表現(xiàn)。對(duì)男性來(lái)說(shuō)，青春期睪丸激素的增加直接導(dǎo)致了男青少年性驅(qū)力和性活動(dòng)的增強(qiáng)。對(duì)女性來(lái)說(shuō)，雌激素水平的上升與女孩抑郁水平的增加存在關(guān)聯(lián)。由此可能表現(xiàn)出情感上的情緒化、浮躁和不可預(yù)期性，行為上的偏激和沖動(dòng)。伴隨著生理上的逐漸成熟，他們不斷地關(guān)注自我形象的變化，開始在意重要的他人和周圍人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，強(qiáng)烈的要求把自己作為大人看待，要求擁有自己的隱私權(quán)，希望在發(fā)型選擇、服飾與著裝、交友、娛樂(lè)等方面擁有更大的自主權(quán)，而不再像孩提時(shí)期完全接受父母的安排。他們盼望能像成人那樣自己做主。
認(rèn)知的因素：認(rèn)知發(fā)展是指一個(gè)人獲得、改變與操控知識(shí)等心理能力的成長(zhǎng)。認(rèn)知發(fā)展是心理發(fā)展的一個(gè)極其重要的方面，同時(shí)它還是個(gè)體情感、道德、人際交往、社會(huì)行為等其他領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。中學(xué)生的認(rèn)知與兒童時(shí)代相比不論在內(nèi)容上還是在形式上都有了質(zhì)的飛躍，中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、多元化，開始從新的角度去認(rèn)識(shí)外部世界，學(xué)習(xí)抽象的看待世界，同時(shí)能從多個(gè)角度對(duì)事物進(jìn)行觀察和思考，他們的大腦發(fā)育趨于成熟，思維能力逐漸向成人思維水平靠攏。正是在認(rèn)知的發(fā)展中，中學(xué)生提升了生活視野以及對(duì)生命經(jīng)驗(yàn)的詮釋，開始重新審視自己，重新思考過(guò)去疑惑的問(wèn)題，逐漸形成自己的價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)模式、行為準(zhǔn)則。對(duì)父母和老師的意見不再言聽計(jì)從，而是予以審視與批判眼光，希望能夠和家長(zhǎng)老師平等對(duì)話，渴望自己的想法能夠得到別人的接納和尊重。中學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足，欠缺現(xiàn)實(shí)依據(jù)及踏實(shí)的信念，又急于表現(xiàn)，與家長(zhǎng)和教師在意見分歧時(shí)容易形成對(duì)峙，造成關(guān)系緊張，此時(shí)，中學(xué)生常常是以逆反或沖動(dòng)言行來(lái)表達(dá)內(nèi)心的不滿和痛苦，也可能是以壓抑、失望、退縮埋藏自我的表達(dá)。由于中學(xué)生的自尊心漸強(qiáng)，對(duì)不同意見或同學(xué)之間的小摩擦，認(rèn)為是對(duì)自我的輕視、不尊重，為了自尊極力要求按照自己的想法去做，或者與同學(xué)發(fā)生不和或者自己陷入內(nèi)心糾結(jié)之中，表現(xiàn)出對(duì)某同學(xué)厭惡、不停地關(guān)注某同學(xué)內(nèi)心煩躁無(wú)法集中精力，甚至是不計(jì)后果的傷害行為。隨著認(rèn)知的不斷提高，直接的或間接的經(jīng)驗(yàn)累計(jì)，他們對(duì)問(wèn)題的處理也會(huì)變得越來(lái)越理智。
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