人的高級情感主要包括道德感、理智感和美感。中學生的社會情感可以由個別的、具體的事物引起，如某個人、某件事或某種藝術品，也可以由那些與一定社會環(huán)境，一定社會要求相聯(lián)系的事物引起。與后者相聯(lián)系的情感就是高級情感：理智感、道德感、美感。
1、道德感的發(fā)展
中學生的道德感是在將自己或他人的思想意圖、行為舉止與社會公認的行為準則作比較時產(chǎn)生的體驗。當他們的思想意圖和行為舉止符合這些準則時，會產(chǎn)生肯定的情緒體驗;反之則產(chǎn)生否定的情緒體驗。有時某種行為的社會價值，可能與個人直接體驗到的愉快不相符合，甚至相反，但社會價值仍會引起肯定的情感，使人獲得道德上的滿足。
中學生道德感的發(fā)展若從體驗到的內(nèi)容或范圍來看，呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平及層次;從產(chǎn)生道德感的條件或形式來看，主要是以內(nèi)部的、主動的、自覺意識到的道德理論、道德標準為指導而產(chǎn)生的。同時，對道德的行為原則有了越來越深刻的認識，開始能用道德準則去評價自己和別人的行為，并且能自己意識到情感的社會價值，因此，他們的道德行為就更加自覺、深刻，形成了一種與道德觀點、道德行為、道德情感相聯(lián)系的道德信念。
2、理智感的發(fā)展
中學生的理智感是與人的認識活動、認識興趣是否得到滿足相聯(lián)系的情感。他們在認識世界和改造世界的過程中，總是渴望探求事物的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，這種需要是否得到滿足，就會引起相應的情感。
中學生隨著學習內(nèi)容向縱深發(fā)展，以及對個體能力的意識，對學科的興趣越來越分化越來越穩(wěn)定，并與以后的職業(yè)選擇、志向確定聯(lián)系起來。他們的理智感最突出的特點是產(chǎn)生那些跟穩(wěn)定的、深刻的認識興趣相聯(lián)系的情緒體驗，與那些探求這樣或那樣的論點、論證或根據(jù)有關的情緒體驗，以及與智力活動的一般發(fā)展有關的情緒體驗。中學生的求知欲非常強烈，他們在學習過程中，既進行認知性的學習，也進行情感性的學習，兩者相輔相成。教師在教學中，如能把情感因素與智力因素結合起來，可使學生在樂學的氣氛中，智力與非智力因素得到共同的發(fā)展。
3、美感的發(fā)展
中學生的美感是根據(jù)一定的美的標準，而引起的對事物的美的體驗，即審美體驗。中學生美感的發(fā)展與知覺、理解的發(fā)展有密切聯(lián)系，與道德感有密切聯(lián)系。中學生對美的體驗不僅與具體事物形象相聯(lián)系，而且能欣賞一定的抽象的、概括的藝術美，不僅形成了與理解并評價藝術作品所描繪的現(xiàn)實有關的情緒體驗，還產(chǎn)生了與理解并評價藝術作品中所運用的藝術手段的技術水平，如它的表現(xiàn)力等有關的情緒體驗。當然，中學生美感體驗水平的發(fā)展，明顯受制于一定社會生活條件下，對美的不同需求和追求，受制于對客觀事物外部特征和內(nèi)在特征的領會和理解。
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