出國(guó)留學(xué)網(wǎng)liuxue86.com 2012年11月16日 12時(shí)訊
瑞典教育部副部長(zhǎng)Ms. Nyamko Sabuni鑒于部分義務(wù)教育學(xué)校的學(xué)童成績(jī)較全國(guó)平均成績(jī)較差，為此要求「教育署」于全國(guó)徵調(diào)優(yōu)良教師并挑選出十所在學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)方面需要協(xié)助的學(xué)校，藉由這群優(yōu)良教師實(shí)際到校指導(dǎo)來(lái)提高教學(xué)品質(zhì)并進(jìn)而提升學(xué)童學(xué)習(xí)成績(jī)。
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這項(xiàng)為期三年（2012-2014）的計(jì)畫于今(2012)年秋季正式實(shí)施，政府預(yù)計(jì)共撥款6千萬(wàn)（約合臺(tái)幣257百萬(wàn)）以推動(dòng)該計(jì)畫。
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這群由教育署遴選的優(yōu)良教師又被稱之為「超級(jí)教師」，直接受聘于教育署。超級(jí)教師主要是到班級(jí)作觀察，而觀察的重點(diǎn)不僅在教學(xué)技巧，也著重在師生間互動(dòng)及班級(jí)經(jīng)營(yíng)。部分經(jīng)費(fèi)更是運(yùn)用于學(xué)生課后輔導(dǎo)方面，讓成績(jī)較弱的學(xué)生在放學(xué)后能繼續(xù)留校作個(gè)別輔導(dǎo)及作業(yè)指導(dǎo)。
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實(shí)施的第一學(xué)期，學(xué)校反應(yīng)兩極化。大部分被點(diǎn)名的學(xué)校採(cǎi)消極的態(tài)度拒絕合作，僅有極少數(shù)學(xué)校持正面態(tài)度迎接超級(jí)教師到校指導(dǎo)。部分教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)未達(dá)目標(biāo)主要不在自己教學(xué)方面的問(wèn)題，而是學(xué)校提供的資源不足。教師對(duì)此計(jì)畫的恐慌造成教師團(tuán)體內(nèi)部的不安，使「瑞典全國(guó)教師工會(huì)」質(zhì)疑政府這項(xiàng)間接點(diǎn)名出「劣質(zhì)學(xué)?！辜啊附虒W(xué)不佳」教師的作法不夠周全。根據(jù)工會(huì)主席Ms. Metta Fjelkner的說(shuō)法就是這項(xiàng)作法直接挑戰(zhàn)教師權(quán)威，因而無(wú)法讓學(xué)校接受。她認(rèn)為應(yīng)把責(zé)任及權(quán)力歸還給校長(zhǎng)，由校長(zhǎng)及學(xué)校主管針對(duì)自己學(xué)校做改善，而非由政府介入。但另一方面，也有個(gè)別學(xué)校教師主動(dòng)爭(zhēng)取超級(jí)教師到班指導(dǎo)，藉由超級(jí)教師的班級(jí)觀察，在課后以口頭及書面給予教師建議以改進(jìn)班級(jí)學(xué)童學(xué)習(xí)成績(jī)。
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政府該計(jì)畫的主要目的很清楚：「重點(diǎn)為藉由教學(xué)指導(dǎo)提升教師教學(xué)品質(zhì)。」因此，教育署該項(xiàng)計(jì)畫負(fù)責(zé)人Ms. Anna Osterlund在大多數(shù)學(xué)校拒絕政府該項(xiàng)協(xié)助后，希望能在不違背政府規(guī)定下，未來(lái)以嘗試將班級(jí)教師的個(gè)別指導(dǎo)改為團(tuán)體指導(dǎo)的方式讓更多教師受惠。她說(shuō)：「研究顯示，團(tuán)體指導(dǎo)的方式較有效率?！顾J(rèn)為該計(jì)畫在改變作法后，未來(lái)應(yīng)該會(huì)有更多學(xué)校愿意接受超級(jí)教師蒞校指導(dǎo)。
資料來(lái)源：
1. Lenita Jallhage, 「Superlarare slapps inte in i skolorna」，瑞典日?qǐng)?bào)，2012年10月。
2.「Satsning pa skolor i utanforskapsomraden」，瑞典教育部新聞稿，2011年12月。 http://www.regeringen.se/sb/d/14056/a/182492
(出國(guó)留學(xué)網(wǎng)www.liuxue86.com)
瑞典教育部副部長(zhǎng)Ms. Nyamko Sabuni鑒于部分義務(wù)教育學(xué)校的學(xué)童成績(jī)較全國(guó)平均成績(jī)較差，為此要求「教育署」于全國(guó)徵調(diào)優(yōu)良教師并挑選出十所在學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)方面需要協(xié)助的學(xué)校，藉由這群優(yōu)良教師實(shí)際到校指導(dǎo)來(lái)提高教學(xué)品質(zhì)并進(jìn)而提升學(xué)童學(xué)習(xí)成績(jī)。
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這項(xiàng)為期三年（2012-2014）的計(jì)畫于今(2012)年秋季正式實(shí)施，政府預(yù)計(jì)共撥款6千萬(wàn)（約合臺(tái)幣257百萬(wàn)）以推動(dòng)該計(jì)畫。
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這群由教育署遴選的優(yōu)良教師又被稱之為「超級(jí)教師」，直接受聘于教育署。超級(jí)教師主要是到班級(jí)作觀察，而觀察的重點(diǎn)不僅在教學(xué)技巧，也著重在師生間互動(dòng)及班級(jí)經(jīng)營(yíng)。部分經(jīng)費(fèi)更是運(yùn)用于學(xué)生課后輔導(dǎo)方面，讓成績(jī)較弱的學(xué)生在放學(xué)后能繼續(xù)留校作個(gè)別輔導(dǎo)及作業(yè)指導(dǎo)。
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實(shí)施的第一學(xué)期，學(xué)校反應(yīng)兩極化。大部分被點(diǎn)名的學(xué)校採(cǎi)消極的態(tài)度拒絕合作，僅有極少數(shù)學(xué)校持正面態(tài)度迎接超級(jí)教師到校指導(dǎo)。部分教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)未達(dá)目標(biāo)主要不在自己教學(xué)方面的問(wèn)題，而是學(xué)校提供的資源不足。教師對(duì)此計(jì)畫的恐慌造成教師團(tuán)體內(nèi)部的不安，使「瑞典全國(guó)教師工會(huì)」質(zhì)疑政府這項(xiàng)間接點(diǎn)名出「劣質(zhì)學(xué)?！辜啊附虒W(xué)不佳」教師的作法不夠周全。根據(jù)工會(huì)主席Ms. Metta Fjelkner的說(shuō)法就是這項(xiàng)作法直接挑戰(zhàn)教師權(quán)威，因而無(wú)法讓學(xué)校接受。她認(rèn)為應(yīng)把責(zé)任及權(quán)力歸還給校長(zhǎng)，由校長(zhǎng)及學(xué)校主管針對(duì)自己學(xué)校做改善，而非由政府介入。但另一方面，也有個(gè)別學(xué)校教師主動(dòng)爭(zhēng)取超級(jí)教師到班指導(dǎo)，藉由超級(jí)教師的班級(jí)觀察，在課后以口頭及書面給予教師建議以改進(jìn)班級(jí)學(xué)童學(xué)習(xí)成績(jī)。
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政府該計(jì)畫的主要目的很清楚：「重點(diǎn)為藉由教學(xué)指導(dǎo)提升教師教學(xué)品質(zhì)。」因此，教育署該項(xiàng)計(jì)畫負(fù)責(zé)人Ms. Anna Osterlund在大多數(shù)學(xué)校拒絕政府該項(xiàng)協(xié)助后，希望能在不違背政府規(guī)定下，未來(lái)以嘗試將班級(jí)教師的個(gè)別指導(dǎo)改為團(tuán)體指導(dǎo)的方式讓更多教師受惠。她說(shuō)：「研究顯示，團(tuán)體指導(dǎo)的方式較有效率?！顾J(rèn)為該計(jì)畫在改變作法后，未來(lái)應(yīng)該會(huì)有更多學(xué)校愿意接受超級(jí)教師蒞校指導(dǎo)。
資料來(lái)源：
1. Lenita Jallhage, 「Superlarare slapps inte in i skolorna」，瑞典日?qǐng)?bào)，2012年10月。
2.「Satsning pa skolor i utanforskapsomraden」，瑞典教育部新聞稿，2011年12月。 http://www.regeringen.se/sb/d/14056/a/182492
(出國(guó)留學(xué)網(wǎng)www.liuxue86.com)