為方便2013年中考考生及家長(zhǎng)查詢(xún)相關(guān)信息，出國(guó)留學(xué)網(wǎng)中考頻道特別搜集匯總了記敘文輔導(dǎo)教學(xué)篇以供參考：
一、記敘文閱讀的重點(diǎn)
記敘文是以記敘、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體，如小說(shuō)、散文、寓言、故事、通訊、游記、傳記、回憶錄等。它的主要特點(diǎn)是通過(guò)生動(dòng)的形象和事件來(lái)反映生活，表達(dá)作者的思想感情;文章的中心思想是蘊(yùn)含在具體材料之中的，是通過(guò)對(duì)人、事、景物的生動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。記敘文的另一特點(diǎn)，就是以記敘為主，采用綜合表達(dá)方法，包括記敘中的描寫(xiě)、記敘中的說(shuō)明、記敘中的議論和抒情等。
記敘文的分類(lèi)：第一，從寫(xiě)用內(nèi)容方式看，可分為：①簡(jiǎn)單記敘文，其特點(diǎn)是事件較簡(jiǎn)單，線索和記敘文法較單一，如《一件珍貴的襯衫》、《金黃的斗笠》。②復(fù)雜記敘文，事件比較復(fù)雜，內(nèi)容分枝較多，采用綜合表達(dá)方法，如《背影》、《荔枝蜜》等。第二，從寫(xiě)作的對(duì)象不同，可分為：①寫(xiě)人的記敘文，通過(guò)描述人物的外貌、行動(dòng)、心理、語(yǔ)言和人物所處的特定環(huán)境來(lái)刻畫(huà)人物性格，塑造人物形象，所映作品的主題，如《我的老師》、《回憶我的母親》。②敘事記敘文，以敘述事件為主，著重寫(xiě)清事件的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)和結(jié)局，通過(guò)事件表現(xiàn)作品的主題，如《羚羊木雕》等。③以描寫(xiě)景物為主，通過(guò)寫(xiě)景，寄托感情，表現(xiàn)主題，如《春》、《海濱仲夏夜。等。④狀物記敘文，以描寫(xiě)物為主，通過(guò)寫(xiě)物抒發(fā)感情，寄托志的向，如《小麻雀》、《荔枝蜜》等。
所以記敘文閱讀重點(diǎn)是：①寫(xiě)人的記敘文側(cè)重分析人物形象。這就要求在閱讀中重點(diǎn)分析人物的肖像、言行、心理描寫(xiě)和他所處的環(huán)境，從而總結(jié)出人物的性格、精神品質(zhì)與業(yè)績(jī)。②敘事的記敘文側(cè)重分析事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及事情的意義和影響。③寫(xiě)景狀物的記敘文側(cè)重分析景物或物的特點(diǎn)、狀寫(xiě)的順序以及文章蘊(yùn)含的作者的思想感情。
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二、記敘文閱讀的基本要求
1、列出記敘的要素
一篇記敘文，要寫(xiě)清楚人物和事件，就要交待清楚記敘的要素。記敘的要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，每篇記敘文都應(yīng)具備這六要素，把這些要素交待清楚，內(nèi)容者顯得完整，眉目才清楚。例如《桃花源記》一文，把六要素交代得清清楚楚：時(shí)間——晉代;地點(diǎn)——武陵;人物——漁人;原因——漁人誤入桃花源;經(jīng)過(guò)——進(jìn)入桃花源、在桃花源所見(jiàn)、做客及辭去;結(jié)果——漁人離開(kāi)桃花源后，太守派人先后探訪桃花源未果。由于六要素交代得清楚，使全文眉目清晰，故事完整。再看《背影》一文：時(shí)間——推算為六年前，即1919年;地點(diǎn)——南京車(chē)站;人物——“父親”、“我”;起因——“我”去北京念書(shū)，父親到車(chē)站送別;經(jīng)過(guò)——回家為祖母奔喪、到南京與父親分手、父親到車(chē)站送別;結(jié)果——懷念父親。作者在交代清楚六要素的基礎(chǔ)上，集中刻畫(huà)了父親的“背影”，表達(dá)了父子之愛(ài)這一永恒的主題。
2、理清記敘的順序
記敘的順序，是指根據(jù)中心思想的需要，把己經(jīng)確定好的材料安排好，按一定的次序去寫(xiě)。記敘的順序有三種：
⑴順序。即按照事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)。這種寫(xiě)法可使事情的來(lái)龍去脈清晰地表現(xiàn)出來(lái)。例如：《一面》是按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的，記敘了與魯迅見(jiàn)面的全過(guò)程。
⑵倒敘。把事情的結(jié)局或某個(gè)最突出片斷先寫(xiě)出來(lái)，然后寫(xiě)事的發(fā)生、經(jīng)過(guò)等。倒敘往往出于作者表達(dá)的需要;或是為了突出中心;或是為了使內(nèi)容集中，對(duì)比鮮明;或是為了結(jié)構(gòu)的變化，使敘述有波瀾;或是為了造成懸念，引人入勝。倒敘的方法有下列幾種情況：一是看眼前的事，聯(lián)想到以往的事，從現(xiàn)在的角度去追敘往事;二是把當(dāng)前的情況和過(guò)去的情況加以比較;三是先寫(xiě)事情的結(jié)局，再記敘事情的緣由。例如：《驛路梨花》，從茅屋的建造和照料過(guò)程看，采用的就是倒敘的寫(xiě)法。文章由“我們”路過(guò)住宿茅屋寫(xiě)起，層層設(shè)置懸念，最后才交代出小屋的來(lái)歷。
⑶插敘。插敘有兩種：一是由于某種需要，暫時(shí)把敘述線索中斷一下，插進(jìn)有關(guān)的另一件事情的敘述;二是插進(jìn)對(duì)有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續(xù)敘述。插敘的作用是補(bǔ)充交代或說(shuō)明，使敘述更加充分，彌補(bǔ)單憑順敘難以交代清楚的必要內(nèi)容，使文章更充實(shí)、更周密，在結(jié)構(gòu)上更緊湊。例如：《背影》一文，開(kāi)篇點(diǎn)題之后，插入了家庭禍不單行的追憶，既交代了背景，又為主體部分做好了鋪墊。
3、找出記敘的線索
記敘文的線索是貫穿全文始終的一條脈絡(luò)，體現(xiàn)了材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，它把所有材料聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)體。所以說(shuō)線索是文章的綱，抓住了這個(gè)綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。
作為敘述線索，可以有多種。
⑴以時(shí)間為線索。這類(lèi)文章以時(shí)間發(fā)展為線索，把不同的時(shí)空、人物串聯(lián)在一起。如《挖薺菜》，是以時(shí)間推移為線索，用“吃薺菜”和“挖薺菜”為中心材料，把全文貫穿起來(lái)。
⑵以事件為線索。如《挺進(jìn)報(bào)》一文，是以油印、散發(fā)《挺進(jìn)報(bào)》為線索。
⑶以某物為線索?！镀吒鸩瘛肪褪沁@樣。
⑷以某人為線索。以某人為線索的文章中，某人往往是文章中的貫穿線索人物，倒不一定是文中的主角。如《背影》中的“我”。
⑸以見(jiàn)聞為線索。《故鄉(xiāng)》就是一例。小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)后的所見(jiàn)、所聞、所感為線索，描述農(nóng)村的破敗及閏土、楊二嫂和“我”的巨大變化，揭示了辛亥革命后十年中農(nóng)村破產(chǎn)和農(nóng)民痛苦生活的社會(huì)根源，表達(dá)了作者改造社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
⑹以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索。例如《桃花源記》一文，全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤(地點(diǎn)變換)為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過(guò)，在桃源的所見(jiàn)、所聞、所歷以及離開(kāi)桃源的情形，都貫穿起來(lái)了。
⑺以感情為線索。這感情可以是直線的，也可以是曲線的。如《我的老師》以“依戀、思念、愛(ài)戴”蔡老師這一感情為線索。
4、領(lǐng)悟記敘的人稱(chēng)
記敘文中使用的人稱(chēng)不同，其表達(dá)作用也是不同的，閱讀中應(yīng)仔細(xì)體味。第一人稱(chēng)的寫(xiě)法是以當(dāng)事人的身份敘述，寫(xiě)來(lái)親切、自然。如《我的老師》、《羚羊木雕》，作者都是把自己當(dāng)作故事的見(jiàn)證人寫(xiě)進(jìn)故事中去的。第三人稱(chēng)的寫(xiě)法不受任何限制，凡客觀世界乃至人物內(nèi)心所想的一切都能進(jìn)行敘述，寫(xiě)來(lái)開(kāi)闊而充分，但畢竟不如第一人稱(chēng)那樣真切，兩種人稱(chēng)各有用處。
5、分析記敘文的詳略
敘述中的詳略問(wèn)題是一個(gè)取材、組材如何扣緊中心，體現(xiàn)主題的問(wèn)題。事件往往是復(fù)雜紛繁的，但寫(xiě)作目的都是明確集中的，取舍如何，孰詳孰略，依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)只能是文章的主題。凡是對(duì)主題思想起重要作用，內(nèi)涵深刻、情節(jié)生動(dòng)的具體材料，就展開(kāi)詳寫(xiě);而對(duì)主題思想起次要作用的材料，可只作概括敘述。閱讀記敘文，應(yīng)注意材料的詳略處理是如何為主題服務(wù)的。次要材料雖不能詳寫(xiě)，但也不能不寫(xiě)，因?yàn)樯婕暗轿恼曼c(diǎn)面結(jié)合的問(wèn)題。點(diǎn)(詳寫(xiě))，體現(xiàn)文章的深度，突出主題思想;面(略寫(xiě))，體現(xiàn)文章的廣度，使文章全面、豐滿，完全不寫(xiě)次要材料，會(huì)使文章的面受到影響。例如《我的老理財(cái)》一文，寫(xiě)了七件事，前五件略寫(xiě)，后兩件詳寫(xiě)，因?yàn)楹髢杉麦w現(xiàn)了“我”和孩子們對(duì)老師的熱愛(ài)達(dá)到了新的高峰，集中地反映了作品的主題。如果前五件事不寫(xiě)，文章內(nèi)容顯然單薄，也會(huì)大大削弱蔡老師對(duì)孩子們的關(guān)懷熱愛(ài)之情。
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6、體會(huì)記敘文的表達(dá)方法
采用綜合表達(dá)方法是記敘文的主要特點(diǎn)之一，即除了以記敘為主之外，還要運(yùn)用描寫(xiě)、說(shuō)明、議論和抒情。這幾種表達(dá)方法的運(yùn)用各有其明顯的特點(diǎn)：記敘主要交代事實(shí)，把人物和事件概括介紹給讀者和寫(xiě)出人物活動(dòng)、發(fā)展、變化過(guò)程;描寫(xiě)是指在敘述過(guò)程中，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言對(duì)人物、事件以及環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)，給人以鮮明、生動(dòng)的印象;說(shuō)明是記敘的一種補(bǔ)充，它要交代解釋記敘文中需要加以說(shuō)明的部分;議論是在記敘描寫(xiě)的基礎(chǔ)上直接發(fā)表作者的見(jiàn)解，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用;抒情是指在記敘的基礎(chǔ)上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情，弄清這些特點(diǎn)，有助于提高閱讀記敘文的能力。
⑴記敘文中的描寫(xiě)。無(wú)論是寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物的記敘文都離不開(kāi)描寫(xiě)。單純的記敘，會(huì)使人感到平淡、枯燥、乏味，只有把記敘和描寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使人有身臨其境的感覺(jué)。描寫(xiě)一般可分為兩類(lèi)：一是人物描寫(xiě)，包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng);一是環(huán)境描寫(xiě)，包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。閱讀記敘文的描寫(xiě)部分應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①作者是抓住事物的什么特征進(jìn)行描寫(xiě)的;②采用了什么方法進(jìn)行描寫(xiě)的;③這些描寫(xiě)在文中起什么作用。例如《小麻雀》一文，為了突出小麻雀受傷害的不幸遭遇和作者的深切同情，作者集中筆墨描寫(xiě)了小麻雀的眼睛約十幾處之多，使小麻雀的凄慘形象十分傳神感人。
⑵記敘中的說(shuō)明。說(shuō)明既然是記敘中的補(bǔ)充交代，一般要求文字簡(jiǎn)明扼要，例如《故鄉(xiāng)》前四段在描寫(xiě)了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見(jiàn)到故鄉(xiāng)的復(fù)雜的心情后，第五段以說(shuō)明的方式交代了此次回故鄉(xiāng)的目的，省去了許多敘述的筆墨。⑶記敘中議論。記敘與議論是兩種重要的表達(dá)方式，且這兩種表達(dá)方式常常是交叉或糅合使用在同一篇文章中，各自發(fā)揮著它們的作用?！墩l(shuí)是最可愛(ài)的人》一課是敘議結(jié)合得較好的一例，這一點(diǎn)，我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)給以必要的重視;而在寫(xiě)作中，則應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)運(yùn)用它。
敘中夾議通常有哪幾種形式呢?一般常見(jiàn)的有兩種形式：一是在敘后以整段的篇幅進(jìn)行議論，如前面提到的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》;二是在敘中夾入一二句議論。
在運(yùn)用敘中夾議時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢?首先，必須明確，所謂“敘中夾議”，“敘”是主體，而“議”是附屬成分，是“夾”。它與“議中有敘”不同，所以不可本末倒置。其次，既然“議”是附屬的，它就必須是“敘”的自然生發(fā)，而不是作者隨心所欲“強(qiáng)加”的。再次，“議”既是“夾”有“敘”中的，所以，一般地說(shuō)，“議”不宜過(guò)長(zhǎng)，只在達(dá)到“點(diǎn)到即止”的效果即可，切不可以“議”代“敘”。
⑷記敘中的抒情。記敘中的抒情是在記敘的基礎(chǔ)上，采用直抒胸臆的方法，抒發(fā)作者難以抑制的感情。記敘文中的抒情要寫(xiě)得感人，一是要有真情實(shí)感，二是要注意分寸，虛假的或擴(kuò)大了的感情必然失真，自然也就不會(huì)感人。至于抒情的方法是多種多樣的，或把抒情滲透在具體記敘描寫(xiě)之中，或集中記敘，集中抒情，或情景交融。
7、分析記敘文中的過(guò)渡和照應(yīng)
⑴過(guò)渡，過(guò)渡是文章段落層次連接的橋梁，恰當(dāng)、巧妙的過(guò)渡，對(duì)文氣的連貫，布局的縝密，轉(zhuǎn)承的自然等，都起著重要的作用，許多優(yōu)秀文章，都極講究過(guò)渡的藝術(shù)。
如何分析文章的過(guò)渡?主要從兩方面入手：
第一，分析過(guò)渡的方法和規(guī)律。常見(jiàn)以下幾種過(guò)渡方法：用詞語(yǔ)過(guò)渡;有句子過(guò)渡;用段過(guò)渡。例如《白楊禮贊》一文，第二段與第三段之間用了“然而”一詞過(guò)渡;第四段是承上啟下的過(guò)渡段;第五段又用了“那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝”一句進(jìn)行過(guò)渡。
第二，了解過(guò)渡的作用。過(guò)渡，在文章的段與段，層與層之間，起著紐帶作用，人們常說(shuō)，寫(xiě)文章要承上啟下，這就離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡。穿針引線，組織成篇，可以說(shuō)是對(duì)過(guò)渡重要作用的恰當(dāng)比喻。
記敘文的過(guò)渡，其主要作用是：
①連接不同事件或不同場(chǎng)景。如《白楊禮贊》，第二段由使人“懨懨欲睡”、“單調(diào)”的高原景色轉(zhuǎn)換成第三段描述令人“驚奇”的白楊樹(shù)，中間用了“然面”一詞過(guò)渡。
②記敘、議論、抒情間的轉(zhuǎn)換。例如《白楊禮贊》第四段由議論轉(zhuǎn)入第五段具體描述，中間用了過(guò)渡句。
③轉(zhuǎn)換不同的敘述方式。例如《這不是一顆流星》由順敘轉(zhuǎn)入倒敘時(shí)用了“我緊緊地抱住他，眼淚灑在記憶的門(mén)里”一句過(guò)渡，由倒敘轉(zhuǎn)入順敘時(shí)，又用了“……我抹去眼淚，深深地嘆了口氣……”這樣的過(guò)渡句進(jìn)行銜接，使文章由順敘轉(zhuǎn)入倒敘，再由倒敘轉(zhuǎn)入順敘時(shí)起訖點(diǎn)十分清楚，文氣連貫而自然。
⑵照應(yīng)。照應(yīng)是謀篇的重要手段。周密的照應(yīng)，對(duì)貫通文脈、突出中心、渲染氣氛能起一定作用。閱讀時(shí)，要瞻前顧后，理清思路，注意分析作者的照應(yīng)技巧。
分析文章的照應(yīng)，要做到四看：
①看起段與題目的照應(yīng)。如《白楊禮贊》開(kāi)頭一段：“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)!”這一段既是破題，又是統(tǒng)領(lǐng)全篇的關(guān)鍵段，全文就是緊緊圍繞著這句話開(kāi)展的。
②看開(kāi)頭與結(jié)尾照應(yīng)?！栋讞疃Y贊》一文的尾句，作者滿懷激情地說(shuō)：“我要高聲贊美白楊樹(shù)!”與開(kāi)頭遙相呼應(yīng)。
③看前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層推進(jìn)，多處照應(yīng)?！栋讞疃Y贊》一文，盡管是有很多議論、抒情成分的散文，但仍處處巧設(shè)懸念，使文章波瀾起伏，且用相互照應(yīng)的方法，使文章既開(kāi)闊，又形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w。文章開(kāi)篇便點(diǎn)出“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的”，這既是全文的核心，也是作者巧設(shè)的懸念，到底“白楊”怎么不平凡?從而能起到引起下文行文，吸引讀者思想的作用。
④看相同或相近的語(yǔ)句、段復(fù)疊式照應(yīng)。
同一或相近的詞語(yǔ)、句子或段落在文章中一再出現(xiàn)，使其于反復(fù)中得到加強(qiáng)，這種照應(yīng)可稱(chēng)之為復(fù)疊式照應(yīng)。《白楊禮贊》一文中“不平凡”前后“四次”出現(xiàn)，相同的段落出現(xiàn)了兩次?！侗秤啊芬晃闹小氨秤啊背霈F(xiàn)了四次。這些復(fù)疊式照應(yīng)對(duì)突出文章中心，標(biāo)明文章線索都起到了重要作用。
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8、把握關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義
把握文章中關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)理解文章的思想內(nèi)容，分析人物性格具有重要作用。對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)，應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面分析。
⑴結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去推測(cè)、判斷語(yǔ)語(yǔ)的含義。例如：
①“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。”
“狡猾”本是貶義詞，含有“詭計(jì)多端”的意思，為什么要用在一個(gè)孩子身上呢?聯(lián)系上下文的語(yǔ)境，則知這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態(tài)，從側(cè)面表現(xiàn)了蔡老師對(duì)孩子的愛(ài)。
②“東京也無(wú)非是這樣……”如果不聯(lián)系上下文，很難確定這句話的意思，可能誤解為指東京的風(fēng)光與中國(guó)的差不多，或誤以為作者指在東京的清國(guó)留學(xué)生跟國(guó)內(nèi)學(xué)生差不多，都盤(pán)辮子。如聯(lián)系上下文，可知作者來(lái)東京控求救國(guó)救民之道，而看到清國(guó)留學(xué)生花開(kāi)酒地不學(xué)無(wú)術(shù)的丑態(tài)，十分失望，此句正是表達(dá)了作者的這種情緒。
⑵試用同義或近義詞語(yǔ)替換作比較，理解詞語(yǔ)的含義。理解得對(duì)不對(duì)，還可通過(guò)朗讀體味，通過(guò)工具書(shū)來(lái)查證。例如：
“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大啊?！?BR> 理解“慈愛(ài)”的含義，可用近義詞替換的辦法。
把“多么慈愛(ài)”換成“多么可愛(ài)”不行。“可愛(ài)”表示值得愛(ài)，“慈愛(ài)”除“可愛(ài)”的意思外，強(qiáng)調(diào)“像慈母一樣的愛(ài)”的意思，用以寫(xiě)老師的愛(ài)更恰當(dāng)。
⑶注意句中隱含的意思(即言外之意)。例如：
“我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非?？鄲灐！薄豆枢l(xiāng)》“高墻”是比喻說(shuō)法，這里既包含著作者對(duì)故鄉(xiāng)的失望，也包含著和故鄉(xiāng)人們(閏土、楊二嫂等人)的隔膜，而造成這種隔膜的原因是半殖民地、半封建社會(huì)和等級(jí)觀念，而這正是作者悲哀的所在，也是小說(shuō)主題所在。
9、理解懸念的表現(xiàn)手法
所謂懸念，原是指欣賞戲劇、電影或文藝作品時(shí)的一種心理活動(dòng)，即關(guān)切故事發(fā)展或人物命運(yùn)的緊張心情。而為了引起讀者興趣，作者常常在作品的開(kāi)端處提出尖銳的矛盾或設(shè)置疑團(tuán)，又不立即予以解答，而是任開(kāi)端處所提供的線索任情節(jié)自然發(fā)展下去，到一定階段或結(jié)束處才解開(kāi)矛盾或揭示謎底。顯然這樣設(shè)置懸念的安排，對(duì)提高作品的吸引力、感染力是十分有益的。
由此可見(jiàn)，設(shè)置懸念是寫(xiě)作中為加強(qiáng)表達(dá)效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。其目的是為了使布局更巧妙，主題更突出，情節(jié)更動(dòng)人。
10、理解“抑揚(yáng)”的表現(xiàn)手法
“文似看山不喜平”，事無(wú)巨細(xì)、嘮嘮叨叨地平鋪直敘是行文之大忌，而巧用揚(yáng)抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一?！独笾γ邸肪褪莻€(gè)成功的典范。
文中一開(kāi)并沒(méi)有就回憶小時(shí)候被蜜蜂螫了一口，“從此，每逢看見(jiàn)蜜蜂，感情上就疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服?！边@是對(duì)蜜蜂的“抑”，而后寫(xiě)看到勤勞的蜜蜂嚶嚶嗡嗡、沸沸揚(yáng)揚(yáng)的生活情景，終于心靈震憾，“不禁一顫：多么可愛(ài)的小生靈啊”，從心中真誠(chéng)地贊美“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊”。這就是對(duì)蜜蜂的“揚(yáng)”。這種寫(xiě)法叫“欲揚(yáng)先抑”。
與《荔枝蜜》欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法相反，還有欲抑先揚(yáng)，如《變色龍》中的奧楚蔑洛夫在剛知道狗咬人之事時(shí)，一個(gè)廉潔公正、不畏權(quán)勢(shì)、執(zhí)法嚴(yán)明的警察似乎呼之欲出;然而以后的多“變”則是對(duì)他第一態(tài)度的極大諷刺，這種寫(xiě)法就叫做“欲抑先揚(yáng)”。
欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)可以是貫穿于作品整體的，也可以出現(xiàn)于作品的局部，但同樣應(yīng)根據(jù)目的與手段安排好輕重、主從、詳略，不可以掉以輕心，草率從事。
11、理解襯托的表現(xiàn)手法
襯托是用一些別的人或事物作陪襯來(lái)突出某一人或事物的寫(xiě)作手法，這種“以賓襯主”的手法運(yùn)用得好，不但能使結(jié)構(gòu)布局有迂回曲折之妙，而且使文章有了蓄勢(shì)，更能引起讀者的注意和思考。古文中《愛(ài)蓮說(shuō)》就是一篇典型的運(yùn)用襯托手法的小品文，為了突出蓮花的美，文中有三處以菊花、牡丹來(lái)襯托蓮花。菊花是旁襯，牡丹是反襯。在反復(fù)的襯托下，逐步揭示了人們“愛(ài)花”與人生觀之間的關(guān)系，并最后表明自己愛(ài)蓮的緣由，從而逐步深化了文章的主題。
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三、對(duì)一篇記敘文進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)
1、劃分記敘文的段落層次
劃分段落層次要注意掌握以下幾種方法：
⑴按時(shí)間先后劃分。以時(shí)間先后為順序的記敘文，使學(xué)生宜抓住表示時(shí)間發(fā)展變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，分出不同階段，從而劃分出段落層次。如《海濱仲夏夜》一文，就是按時(shí)間的推移劃分段落的，全文描述了五個(gè)畫(huà)面，依次為夕陽(yáng)落山——晚霞出現(xiàn)——啟明星升起——燈光出現(xiàn)——夜色加深——夜深。
⑵按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換劃分。有的敘事文章所描述的事情不是發(fā)生在同一地點(diǎn)，對(duì)于這類(lèi)文章，學(xué)生可以從地點(diǎn)轉(zhuǎn)換入手來(lái)劃分段落層次。如冰心的《小橘燈》，按地點(diǎn)的變換可分為四部分：①第一段，敘述在“重慶郊外一個(gè)公鄉(xiāng)所樓上”發(fā)生的事;②第二段，敘述在“小姑娘家”的情形;③第三段，敘述“我回到公鄉(xiāng)所的朋友家”后的交談;④交代離村后的情況。
⑶按描述內(nèi)容的角度劃分。一些記敘文，描述對(duì)象不是單一的，而是變化的，所以可按描寫(xiě)對(duì)象劃分段落層次。如朱自清的《春》是從三個(gè)不同角度來(lái)寫(xiě)“春”的：①盼春;②繪春;③頌春。在“繪春”一部分，又寫(xiě)了五個(gè)不同對(duì)象：風(fēng)、花、草、雨、人，所以可將該部分分為五個(gè)層次。
⑷按思想感情的變化劃分。有的記敘文以人物思想感情的變化為線索，從感情的變化點(diǎn)我們可以找到劃分段落的依據(jù)。如楊朔的《荔枝蜜》，全文以作者對(duì)蜜蜂的感情變化為線索：不喜歡蜜——想去看蜜蜂——贊賞蜜蜂——想變成蜜蜂。這正是劃分課文段落的依據(jù)。
⑸按總——分——總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)劃分。相當(dāng)一部分記敘文，都有總、分、總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，據(jù)此可將文章劃分為三大部分，如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，第一部分總寫(xiě)，概括贊美戰(zhàn)士;第二部分分寫(xiě)，從三個(gè)角度，以實(shí)例描述總寫(xiě)來(lái)“贊美”戰(zhàn)士;第三部分收篇總結(jié)，再次贊美戰(zhàn)士。
2、概括記敘文的各段段意
要準(zhǔn)確地概括出段意，首先要抓住表明文章全段意思的主要句子(中心句)，中心句的位置多數(shù)在段首或段末，個(gè)別也有在段中的。其次，有些段落沒(méi)有中心句，這就要抓住貫穿全段文章的中心思想，一段文章說(shuō)明什么，敘述什么，議論什么，總要圍繞著一個(gè)中心意思。我們細(xì)讀全段文章，仔細(xì)體會(huì)各句的含義以及句子與句子之間相互關(guān)系，也不難概括出段意來(lái)。概括段意的有效方法有以下三種：
⑴摘句法：摘出文段的中心句;
⑵概括法：概括文段的主要意思;
⑶聯(lián)合法：有些文段有兩個(gè)或兩個(gè)以上的重要意思，就要把這些意思連接起來(lái)，概括出聯(lián)合段意。
3、歸納記敘文的中心思想
中心思想的歸納，常用的有以下幾種方法：
⑴從分析標(biāo)題入手。標(biāo)題是文章的眼睛，它使讀者獲得總的印象，有的可從中窺出文章的中心。如《白楊禮贊》、《同志的信任》
⑵從分析材料入手。材料是表現(xiàn)文章中心的基礎(chǔ)，可以通過(guò)材料蘊(yùn)含的意義總結(jié)中心。如《一面》，作者三次細(xì)致地描寫(xiě)魯迅瘦得叫人擔(dān)心卻精神抖擻的外貌，表現(xiàn)出魯迅的堅(jiān)強(qiáng)意志和忘我精神，寫(xiě)魯迅對(duì)作者的關(guān)懷和幫助，表達(dá)作者對(duì)魯迅先生的崇敬之情。
⑶從分析段首入手。文章常開(kāi)篇點(diǎn)題，分析開(kāi)篇的語(yǔ)句、段落，往往可以把握文章的中心。如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》開(kāi)篇寫(xiě)了作者的感受，點(diǎn)明志愿軍戰(zhàn)士是最可愛(ài)的人，頌揚(yáng)他們的精神品質(zhì)，概括起來(lái)就是本文的中心。
⑷從分析篇末入手。許多記敘文都是在篇末點(diǎn)明主題或深化中心意思的，分析結(jié)尾的含義常常可以捕捉到文章的中心。如《春》
⑸從分析文中議論、抒情入手。記敘文中的議論、抒情句，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效，我們要善于抓住這個(gè)“睛”來(lái)“看”文章的中心意思。如《荔枝蜜》中的抒情句。
⑹從概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隱含在人物事件或文章各部分之中，要作綜合歸納，才能突出中心意思。如《榆錢(qián)飯》
概括記敘文的中心有一套常用的格式。
本文記敘了(描寫(xiě)了)……的故事(事跡、經(jīng)過(guò)、事件、景物)，表現(xiàn)了(反映了、歌頌了、揭露了、批判了)……的思想(性格、精神、實(shí)質(zhì))，抒發(fā)了作者……的感情。
如《背影》的中心意思是：通過(guò)車(chē)站送別的描寫(xiě)，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情，抒發(fā)了作者對(duì)父親的理解和懷念之情。
《在烈日和暴雨下》的中心意思是：通過(guò)寫(xiě)祥子在烈日和暴雨下拼著性命拉車(chē)的情景，反映了舊社會(huì)勞動(dòng)人民的痛苦生活。
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4、分析記敘文的人物形象
記敘文中的人物描寫(xiě)是為表現(xiàn)人物性格、揭示作品主題思想服務(wù)的，閱讀時(shí)只有了解人物描寫(xiě)的方法和作用，把握人物性格特點(diǎn)，才能深刻理解文章的思想內(nèi)容，分析人物形象，可以從以下幾個(gè)方面入手：
⑴從分析人物的直接描寫(xiě)入手。人物直接描寫(xiě)也叫正面描寫(xiě)，就是通過(guò)直接描寫(xiě)人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理、神態(tài)等入手，揭示人物思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)，反映作品的主題。如《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂這一人物形象雖著墨不多，卻栩栩如生、個(gè)性鮮明，作者就是通過(guò)她“圓規(guī)式”的外形與“我”印象中的“豆腐西施”對(duì)比，通過(guò)她對(duì)“我”先虛做吹捧，繼而尖酸嘲諷，對(duì)閏土鄙薄不屑、惡語(yǔ)中傷，通過(guò)她順手牽羊、貪小便宜等一系列表現(xiàn)，刻畫(huà)出一個(gè)被侮辱、被損害而又自私、尖刻、潑辣、放肆的小市民婦女的形象，令人如見(jiàn)其形、聞其聲、知其心。
⑵從側(cè)面描寫(xiě)入手。側(cè)面描寫(xiě)，簡(jiǎn)括地說(shuō)，就是通過(guò)其他人物的言行，間接寫(xiě)主人公。如《驛路梨花》一文，主人公梨花姑娘始終沒(méi)有出場(chǎng)，但全文寫(xiě)的卻是梨花姑娘的感人事跡。她的精神品質(zhì)全部都是通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)，通過(guò)大家對(duì)她的評(píng)價(jià)寫(xiě)出來(lái)的。
⑶從細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手。細(xì)節(jié)描寫(xiě)也是刻畫(huà)人物性格的重要手段。所謂細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是指對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、服飾、神情變化以及事物、環(huán)境的細(xì)微處進(jìn)行具體描寫(xiě)。如《最后一課》中在記敘韓麥爾先生上習(xí)字課時(shí)，多處運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如掛在課桌鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛(ài)國(guó)氣氛;飛進(jìn)來(lái)的甲蟲(chóng)沒(méi)有影響孩子們專(zhuān)心畫(huà)“杠子”，刻畫(huà)出孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)。
⑷從分析人物與人物之間的關(guān)系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物。分析時(shí)我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關(guān)系。例如《最后一課》小弗朗士對(duì)韓麥爾先生的思想感情的變化：從怕老師到理解、同情和敬愛(ài)老師，以至于他覺(jué)得“他從來(lái)沒(méi)有這么高大”，這種人物關(guān)系的變化，正體現(xiàn)了小弗朗士的逐步成熟和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心。由此可見(jiàn)，認(rèn)清人物與人物的關(guān)系，才能更準(zhǔn)確地把握人物的性格。
5、分析記敘文的寫(xiě)作特點(diǎn)
分析記敘文的寫(xiě)作特點(diǎn)，除了注意體裁的特點(diǎn)之外，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：
⑴從文章的取材方面看。選擇材料是文章寫(xiě)作過(guò)程中的重要手步驟，有的文章，作者善于緊緊圍繞中心選擇材料。如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，從者從采訪來(lái)的100多個(gè)生動(dòng)的事例中，只選了三件最典型的事例，從三個(gè)不同的側(cè)面突出了志愿軍戰(zhàn)士是最可愛(ài)的人這一中心。
⑵從文章結(jié)構(gòu)布局方面看。分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要著眼于全文的整體構(gòu)思，理清文章的思路、脈絡(luò)，分析文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系。如層次段落是否清楚，段落之間的過(guò)渡照應(yīng)得怎樣，整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密，敘述方式有什么變化等等。
⑶從文章的表達(dá)方式看。分析表達(dá)方法的特點(diǎn)，可以研究其記敘、抒情、議論相結(jié)合的綜合表達(dá)方式運(yùn)用得怎樣，人物的肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、對(duì)括描寫(xiě)、心理描寫(xiě)以及人物活動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)，怎樣為表現(xiàn)中心思想服務(wù)等。
⑷從文章的語(yǔ)言運(yùn)用方面看?？上瓤辞苍~造句的準(zhǔn)確性、形象性、鮮明性、生動(dòng)性，成語(yǔ)典故的運(yùn)用，句式的變換，修辭方法的運(yùn)用等等。其次可看語(yǔ)言風(fēng)格，有的樸實(shí)自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊(yùn)藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等等。
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四、記敘文的六步閱讀法
這是一種根據(jù)文體特點(diǎn)來(lái)閱讀記敘文的基本方漢。它適用于閱讀一切記以敘述，描寫(xiě)為主要表達(dá)方式的寫(xiě)人、寫(xiě)事、記事、繪景、狀物為主要內(nèi)容的各種類(lèi)型文章。如：消息、通訊、特寫(xiě)、速寫(xiě)、日記、游記、參觀記、訪問(wèn)記、回憶錄、人物傳記、報(bào)告文學(xué)等等。其方法一般可以概括為下列六個(gè)步驟：
一、看標(biāo)題信息，揣摩記敘類(lèi)型;
二、抓記敘要素，了解大致內(nèi)容;
三、理行文線索，分清段落層次;
四、辨敘述方式，領(lǐng)會(huì)布局特點(diǎn);
五、挖中心思想，理解作品意義;
六、析表現(xiàn)手法，以供習(xí)作借鑒。
只要按照這六個(gè)步驟進(jìn)行閱讀，就能逐步達(dá)到全面掌握一篇記敘文的目的。下面，對(duì)這種閱讀方法分析介紹：
⑴“看標(biāo)題信息”，類(lèi)似作文審題;而“摩揣記敘類(lèi)型”，則是指閱讀的審題目標(biāo)要比作文單一。即通過(guò)對(duì)題意的揣摩，要能辨出該文的記敘對(duì)象，在寫(xiě)人、記事、繪景、狀物中，到底是以哪個(gè)為主。
⑵“抓記敘要素”，這是由文體特點(diǎn)決定的。因?yàn)橛洈⑽牡膬?nèi)容，無(wú)論哪種類(lèi)型，一般都離不開(kāi)人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事情的起因、發(fā)展、結(jié)果這六個(gè)要素。
⑶“理行文線索”，即領(lǐng)悟文章的脈絡(luò)、順序，目的是理清作者的行文思路，借此可準(zhǔn)確地劃分全文的段落層次。
⑷“辨敘術(shù)方式”，即辨析志讀文章的主要采用順敘、倒敘，有無(wú)間有插敘、被敘或追敘等敘述方法。
⑸“挖中心思想”，目的是“理解作品的意義”，這是記敘文在思想內(nèi)容方面要達(dá)到的一個(gè)終極目標(biāo)。
⑹“析表現(xiàn)手法”，是從寫(xiě)作特點(diǎn)方面分析記敘文的基本要求，目的是為自己的習(xí)作尋求借鑒。這一般可以從敘述、描寫(xiě)、抒情、議論等語(yǔ)文表達(dá)方式，象片、烘托、借景抒情、托物言志等文學(xué)手段，錘詞煉句及比喻、擬人等種種修辭方法幾個(gè)角度去考慮。但由于記敘文往往運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，而閱讀時(shí)間有限，因此一般宜結(jié)合記敘對(duì)象，抓其中最主要、最突出的來(lái)分析。
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