為方便2013年中考考生及家長(zhǎng)查詢相關(guān)信息，出國(guó)留學(xué)網(wǎng)中考頻道特別搜集匯總了記敘文輔導(dǎo)教學(xué)篇以供參考：
記敘類作品個(gè)性化解讀方法例談
“個(gè)性化閱讀”是新課程的一個(gè)基本理念。如何引導(dǎo)學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的解讀，依然是一個(gè)尚未解決的大命題。下面，筆者就以記敘類作品為例，說(shuō)一下自己的點(diǎn)滴體會(huì)。
一、揣摩人物心理
通過(guò)對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的分析感悟，能夠直接深入人物心靈，理解人物豐富而復(fù)雜的思想感情。因而，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視對(duì)人物心理的揣摩領(lǐng)會(huì)，尤其是依附于敘事、寫(xiě)景的間接抒情，更要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。例如孫犁的《蘆花蕩》中有一段寫(xiě)道：“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒?！贝藭r(shí)的老頭子心里會(huì)想些什么?后文接著寫(xiě)二菱目睹了老頭子的英雄行為，此時(shí)的二菱會(huì)怎樣想?通過(guò)對(duì)兩人的心理活動(dòng)的揣摩，能更深入地認(rèn)識(shí)人物，把握主旨。
二、穿越時(shí)空對(duì)話
放飛自己的思想，越過(guò)時(shí)空，和文本中的人物或作者交流對(duì)話，從深層次認(rèn)識(shí)把握文本的內(nèi)涵。在閱讀魯迅的《藤野先生》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練：夜深人靜之時(shí)，面對(duì)掛在墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。
三、重設(shè)人物命運(yùn)
人物的命運(yùn)往往暗含作者的感情傾向，暗示作品的主旨。深入理解人物命運(yùn)，對(duì)于理解文本內(nèi)涵有著重要意義。以“假如”重設(shè)人物命運(yùn)，與文本形成對(duì)照，可以更深入理解文本。閱讀莫泊桑的《我的叔叔于勒》時(shí)，可以想象一下，假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣?
四、續(xù)寫(xiě)懸念故事
續(xù)寫(xiě)故事要求在對(duì)原故事情節(jié)、原人物性格正確把握的前提下，展開(kāi)想象，推測(cè)后面可能發(fā)生的故事。這種想象是情節(jié)的推演，也是人物性格與命運(yùn)的創(chuàng)造性再發(fā)展。所以，以情境作為讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，能充分發(fā)揮情境對(duì)閱讀和想象的雙重促進(jìn)作用。如學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》時(shí)續(xù)寫(xiě)游行大典結(jié)束后皇帝和騙子的故事。
五、改換敘述視角
敘述視角包括兩方面含義：一、這個(gè)故事由誰(shuí)來(lái)講述?是用的第三人稱的敘述，還是用的第一人稱敘述?二、這個(gè)敘述者在講述這個(gè)故事時(shí)，是從什么位置(即視點(diǎn))來(lái)看待他所講述的故事?是講自己的經(jīng)歷，還是敘述別人的事情?是進(jìn)入到人物內(nèi)心來(lái)展開(kāi)剖析，還是不進(jìn)入人物內(nèi)心來(lái)客觀敘述?是站在今天的立場(chǎng)來(lái)回溯過(guò)去，還是隨著時(shí)間的推移來(lái)步步展示故事的進(jìn)程?是用全知全能的眼光來(lái)描述生活，還是用有限制的局部性眼光來(lái)描述生活?這是一個(gè)確立敘述視點(diǎn)的問(wèn)題。敘述者加上敘述視點(diǎn)，合起來(lái)后被我們統(tǒng)稱為敘述視角。同一個(gè)故事，如果采用不同的敘述視角來(lái)敘述，那么，它的藝術(shù)效果和藝術(shù)風(fēng)貌將會(huì)使你感到非常驚訝。例如從晁蓋等人的視角來(lái)改寫(xiě)施耐庵的《智取生辰綱》，以范進(jìn)作為第一人稱改寫(xiě)《范進(jìn)中舉》等。
六、反觀身邊生活
將文本理解與感悟、反思、認(rèn)識(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)笛福的《荒島余生》時(shí)提出：在你的人生之旅中一定也會(huì)有這樣那樣的“荒島”，你將怎樣面對(duì)?
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