為方便2013年中考考生及家長查詢相關信息，出國留學網(wǎng)中考頻道特別搜集匯總了記敘文輔導教學篇以供參考：
記敘類作品個性化解讀方法例談
“個性化閱讀”是新課程的一個基本理念。如何引導學生在研讀文本的基礎上進行個性化的解讀，依然是一個尚未解決的大命題。下面，筆者就以記敘類作品為例，說一下自己的點滴體會。
一、揣摩人物心理
通過對人物內(nèi)心活動的分析感悟，能夠直接深入人物心靈，理解人物豐富而復雜的思想感情。因而，語文閱讀教學要重視對人物心理的揣摩領會，尤其是依附于敘事、寫景的間接抒情，更要引導學生細細品味。例如孫犁的《蘆花蕩》中有一段寫道：“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒?！贝藭r的老頭子心里會想些什么?后文接著寫二菱目睹了老頭子的英雄行為，此時的二菱會怎樣想?通過對兩人的心理活動的揣摩，能更深入地認識人物，把握主旨。
二、穿越時空對話
放飛自己的思想，越過時空，和文本中的人物或作者交流對話，從深層次認識把握文本的內(nèi)涵。在閱讀魯迅的《藤野先生》時引導學生訓練：夜深人靜之時，面對掛在墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。
三、重設人物命運
人物的命運往往暗含作者的感情傾向，暗示作品的主旨。深入理解人物命運，對于理解文本內(nèi)涵有著重要意義。以“假如”重設人物命運，與文本形成對照，可以更深入理解文本。閱讀莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，可以想象一下，假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣?
四、續(xù)寫懸念故事
續(xù)寫故事要求在對原故事情節(jié)、原人物性格正確把握的前提下，展開想象，推測后面可能發(fā)生的故事。這種想象是情節(jié)的推演，也是人物性格與命運的創(chuàng)造性再發(fā)展。所以，以情境作為讀寫結(jié)合點，能充分發(fā)揮情境對閱讀和想象的雙重促進作用。如學習安徒生的《皇帝的新裝》時續(xù)寫游行大典結(jié)束后皇帝和騙子的故事。
五、改換敘述視角
敘述視角包括兩方面含義：一、這個故事由誰來講述?是用的第三人稱的敘述，還是用的第一人稱敘述?二、這個敘述者在講述這個故事時，是從什么位置(即視點)來看待他所講述的故事?是講自己的經(jīng)歷，還是敘述別人的事情?是進入到人物內(nèi)心來展開剖析，還是不進入人物內(nèi)心來客觀敘述?是站在今天的立場來回溯過去，還是隨著時間的推移來步步展示故事的進程?是用全知全能的眼光來描述生活，還是用有限制的局部性眼光來描述生活?這是一個確立敘述視點的問題。敘述者加上敘述視點，合起來后被我們統(tǒng)稱為敘述視角。同一個故事，如果采用不同的敘述視角來敘述，那么，它的藝術效果和藝術風貌將會使你感到非常驚訝。例如從晁蓋等人的視角來改寫施耐庵的《智取生辰綱》，以范進作為第一人稱改寫《范進中舉》等。
六、反觀身邊生活
將文本理解與感悟、反思、認識生活聯(lián)系起來。例如在學習笛福的《荒島余生》時提出：在你的人生之旅中一定也會有這樣那樣的“荒島”，你將怎樣面對?
中考相關信息請關注出國留學網(wǎng)中考頻道......
?
| 中考政策 | 中考狀元 | 中考飲食 | 中考備考輔導 | 中考復習資料 |