為方便2013年中考生及家長(zhǎng)查詢相關(guān)信息，出國(guó)留學(xué)網(wǎng)中考頻道特別搜集匯總了中考語(yǔ)文資料以供參考：
難忘的一節(jié)音節(jié)課
“哦!……該你了，上去，上去呀!哈哈哈……”你們肯定會(huì)覺(jué)得奇，怪，會(huì)不解地問(wèn)：
“這到底怎么回事呀 ”
這幾天臨近中考，學(xué)生們的負(fù)擔(dān)可不輕。三天兩頭地寫(xiě)呀寫(xiě)，算呀算，一點(diǎn)兒空閑的時(shí)
間都沒(méi)有。我們這些祖國(guó)的“鮮花”都快變成“枯花”了。唉!一點(diǎn)兒意思也沒(méi)有。
星期二下午，有一節(jié)音樂(lè)課，在這特殊的日子里，“枯花”們懷疑這堂課不會(huì)上?！翱?BR> 花”們?cè)谛睦锬仄矶\：上吧，上吧。因?yàn)椤翱莼ā毕矚g上音樂(lè)課。音樂(lè)課既活潑又生動(dòng)，音樂(lè)老師既優(yōu)雅又有意思。
“叮鈴鈴……”上課鈴響了，“枯花”們的心都提到嗓子眼兒了，生怕其他老師占課。
這時(shí)一位身穿紅毛衣的年輕女教師出現(xiàn)在我們眼前!“哦，萬(wàn)歲……”大家一齊歡呼起來(lái)。
音樂(lè)老師來(lái)了!“老師好!”這聲音似乎比以往更響亮了?！翱莼ā眰兿癖粓@丁灑了神奇水似
的，一個(gè)個(gè)鮮艷無(wú)比，既刻成了“鮮花”?！巴瑢W(xué)們，臨近中考了，大家的負(fù)擔(dān)不小，今天
下午，我們來(lái)輕松一下!”“噢……”響聲震破了天空?！拔覀儊?lái)做一個(gè)游戲——擊鼓傳花，花傳到誰(shuí)那兒，誰(shuí)就表演一個(gè)節(jié)目，好不好 ”“好!”老師把電子琴上的“華爾茲”一開(kāi)，就開(kāi)始了?；ㄊ怯蒙嘲娴?，大家一個(gè)接一個(gè)地傳，不一會(huì)兒，樂(lè)曲停止，沙包傳到了
朱蓮華手中，朱蓮華給大家猜了個(gè)謎語(yǔ)，不知怎么她哭了。嘿!瞧她激動(dòng)的。樂(lè)曲又起，大
家一個(gè)個(gè)急傳沙包，生怕落到自己手中?！鞍。斓轿疫@兒啦!”我趕緊挺起胸來(lái)，王樂(lè)愉
速把沙包傳給我，我正想把它趕快傳給同桌許穎，糟糕——樂(lè)曲戛然而止，沙包落到我手上
了。大家都哈哈笑了起來(lái)，我只好走上講臺(tái)為大家表演節(jié)目。演什么呢 對(duì)!就唱支歌吧，唱
我最喜歡的《愛(ài)我中華》。于是，我清了清嗓子——“五十六個(gè)星座，五十六枝花……”大
家和著歌聲拍掌為我伴奏。忽然唱到一處忘詞兒了，怎么辦 趕緊想，使勁想——“愛(ài)我中
華，五十六族兄弟姐妹，五十六種語(yǔ)言匯成一句話——愛(ài)我中華!嘿!”唱完后，大家一個(gè)勁
兒為我鼓掌，我回到座位上，心里美滋滋的。
接著，白晨曦、郭轉(zhuǎn)又為大家表演了節(jié)目，把“擊鼓傳花”推向了高潮，平時(shí)的煩惱、
憂愁都化作云煙，隨風(fēng)飄去……
“鈴……”下課鈴響了，愉快的45分鐘過(guò)去了，下課前，老師還給我們唱了一首《新年好》呢，大家一齊和音樂(lè)老師拍手唱，甭提多高興了。
賞析：
本文寫(xiě)一節(jié)課活動(dòng)的全過(guò)程，詳略得當(dāng)，課堂氣氛活潑，惟妙惟肖;插入上音樂(lè)課的特
殊背景和同學(xué)們的心情，更襯托了這節(jié)音樂(lè)課的難得和難忘。
思維體操
1.請(qǐng)你讀完每題對(duì)話的10秒內(nèi)，用反常態(tài)的思維補(bǔ)充答話中的空白，給人出乎意料的效果。
(1)子：“爸爸，我今天能留在家里嗎 我覺(jué)得不舒服?！?BR> 父：“你覺(jué)得什么地方不舒服 ”
子：“ !”
(2)老師：“我們從羊身上能得到什么 ”
學(xué)生：“羊毛”。
老師：“羊毛能做什么 ”
學(xué)生：“不知道。”
老師：“你的上衣是用什么做的 ”
學(xué)生：“用 做的?！?BR> (3)病人：“哎喲!”
護(hù)士：“你為什么呀 我還沒(méi)有注射呢!”
病人：“小姐，您 !”
(4)甲：“沒(méi)有女人我就無(wú)法生存?！?BR> 乙：“你一定是好色之徒!”
甲：“不，我是 ?！?BR> 2.在某次國(guó)際會(huì)議期間，一位西方外效官對(duì)我方代表進(jìn)行挑釁：“如果你們不向美國(guó)保
證：不用武力解決臺(tái)灣問(wèn)題，那么，顯然就是沒(méi)有和平解決的誠(chéng)意?！?BR> 你想想，我方代表應(yīng)該如何針?shù)h相對(duì)地反駁
三、智能顯示
心中有數(shù)
《最后一課》是上中學(xué)后所接觸的第一篇小說(shuō)，考試中經(jīng)常涉及，應(yīng)按小說(shuō)的特點(diǎn)來(lái)把
握課文。
1.掌握小說(shuō)的要素。小說(shuō)的要素，即人物，情節(jié)，環(huán)境。如本文的本要人物是，人物的思想如何變化等。
2.對(duì)人物的刻畫(huà)及形象分析。如刻畫(huà)韓麥爾先生通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)完成的，塑造了他怎樣
的思想品質(zhì)。
神態(tài)：如“坐在椅子里……瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝進(jìn)眼
睛里帶走似的?！北憩F(xiàn)了他對(duì)學(xué)校教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)故士的一往情深。
動(dòng)作：如“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字……他呆在
那兒，頭靠著墻壁……只向我們做了一個(gè)手勢(shì)……”這些動(dòng)作描寫(xiě)展現(xiàn)了一個(gè)愛(ài)國(guó)者的崇高
形象。
語(yǔ)言：如“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)
獄大門(mén)的鑰匙。”這些話表達(dá)了沸騰的愛(ài)國(guó)熱情，對(duì)學(xué)生的殷切期望，也表達(dá)了對(duì)于民族和
祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。
韓麥爾先生感情的變化：深情——悲痛——內(nèi)疚——贊美——沉思——悲憤。
3.重要句子的含義，是考試中常常涉及的，應(yīng)牢固掌握。
4.識(shí)記下列字詞的音義：祈禱(qí dǎo) 哽(gěng) 詫(chà) 宛轉(zhuǎn)
踱(duó) 懲罰
動(dòng)腦動(dòng)手
1.下面的幾段話采用了何種描寫(xiě)
A.語(yǔ)言描寫(xiě) B.神態(tài)描寫(xiě) C.動(dòng)作描寫(xiě) D.心理描寫(xiě)
E.服飾描寫(xiě) F.環(huán)境描寫(xiě) G.細(xì)節(jié)描寫(xiě)
(1)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里
的東西都裝在眼睛里帶走似的。( )
(2)我也不停步，只在心里思量，“又出了什么事啦 ”( )
(3)他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”( )
(4)我們的老師今天穿上了他那件漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)帶，戴著那頂繡邊的
小黑絲帽。( )
(5)我本打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去;可是那天，一切偏安安靜靜的，
跟星期日的早晨一樣。( )
2.填空題
(1)《最后一課》的作者是 ， 國(guó)作家。
(2)《最后一課》的體裁是 ，寫(xiě)于 ，表達(dá)了 主題。
(3)《最后一課》一文的線索是 ，描寫(xiě)的兩個(gè)主要人物是 和 。
3.接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國(guó)語(yǔ)言上來(lái)了。他說(shuō)，法國(guó)語(yǔ)言
是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確;又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，
亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。
說(shuō)到這里，他就翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法。真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺(jué)得我從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)，這可以憐的人好像恨不得把自己知識(shí)的東西在他離開(kāi)
之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。
(1)這段話使用的修辭方法有( )
A.比喻 B.擬人 C.夸張 D.排比 E.借代 F.反復(fù)
(2)為什么說(shuō)“亡了國(guó)當(dāng)了……鑰匙 ”
答： 。 (3)小弗朗士為什么覺(jué)得老師今天講的“挺容易，挺容易” 是因?yàn)椋? )
A.小弗朗士今天能注意聽(tīng)講了。
B.韓麥爾先生講的內(nèi)容少而簡(jiǎn)單。
C.韓麥爾先生今天講的特別明白。
D.小弗朗士是帶著深厚的感情全神貫注地聽(tīng)講的。
(4)小弗朗士稱韓麥爾先生為“可憐的人”是什么意思 ( )
A.對(duì)韓麥爾先生的即將失業(yè)感到可憐。
B.對(duì)韓麥爾先生被迫離開(kāi)阿爾薩斯感到同情。
A.對(duì)韓麥爾先生不但成了亡國(guó)奴，而且連從事了幾十年的法語(yǔ)教學(xué)工作都被迫終止的處
境的同情。
D.對(duì)亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的一種傷感。
(5)“恨不得”和“一下子”表現(xiàn)出韓麥爾先生什么樣的心情 ( )
A.彌補(bǔ)自己以往的過(guò)失的心情。 B.對(duì)敵人的抗?fàn)幒蛯?duì)未來(lái)的希望。
C.認(rèn)真負(fù)責(zé)，站好最后一班崗。 D.對(duì)法語(yǔ)教學(xué)戀戀不舍的心情。
(6)劃?rùn)M線的句子使用了 描寫(xiě)方法。
4.說(shuō)到這里，他就翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法。真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容易，
挺容易。我覺(jué)得從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)，他也從來(lái)沒(méi)有這樣耐心講解過(guò)。這可憐的人好像
恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱
歌吧!”
問(wèn)題：
(1)文中加“△”的他和我各指誰(shuí)
“他”指： “我”指：
(2)“他們”指 。
(3)文中加橫線的一句如何理解 請(qǐng)選擇正確的一項(xiàng)。( )
A.因?yàn)槔蠋熤v最后一課很認(rèn)真。
B.因?yàn)槔蠋熤v的語(yǔ)法，很容易懂。
C.因?yàn)槲蚁矚g上最后一課，聽(tīng)講細(xì)心。
D.因?yàn)槔蠋煄е环N特殊的感情耐心地講課，我們明白了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要，學(xué)習(xí)認(rèn)真。
(4)“他講的似乎挺容易，挺容易”一句用的修辭方法是：
(5)第二段語(yǔ)句用的是 和 描寫(xiě)。表現(xiàn)了“我”的什么思想感情
創(chuàng)新園地
卓別林遇盜
一天，卓別林帶著一大筆款子，騎車(chē)駛往鄉(xiāng)間別墅。半路上遇到一個(gè)持槍搶劫的強(qiáng)盜，
逼他交出錢(qián)來(lái)，請(qǐng)你想個(gè)辦法，幫卓別林逃脫。
四、同步題庫(kù)
(一)給下面的字注音并組詞。
穆 ( ) 皺 ( ) 祈 ( ) 叟 ( )
戒 ( ) 匙 ( ) 郝 ( ) 督 ( )
喧 ( ) 懲 ( )
漿 ( ) 浪 ( )
獎(jiǎng) ( ) 朗 ( )
醬 ( ) 郎 ( )
捂 ( ) 硬 ( )
悟 ( ) 埂 ( )
梧 ( ) 梗 ( )
(二)給下面加點(diǎn)字注音。
寧可( ) 字帖( ) 詫異( ) 宛轉(zhuǎn)( )
哽住( ) 祈禱( )
(三)這篇課文中用了兩個(gè)有關(guān)“語(yǔ)言”的比喻，確切生動(dòng)，對(duì)突出中心思想起了珍好的
作用。
1.第一個(gè)比喻是借韓麥爾先生的嘴說(shuō)出來(lái)，這個(gè)比喻是：
。
2.第二個(gè)比喻是通過(guò)小弗朗士的觀感聯(lián)想寫(xiě)成的，這個(gè)比喻是：
。
3.這兩個(gè)比喻有力地表現(xiàn)出法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí) 的心情和
的精神。
(四)對(duì)下面一句話的深刻含義，理解正確的一項(xiàng)是：( )
亡了國(guó)當(dāng)奴隸人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。
A.亡國(guó)奴只要牢記祖國(guó)的語(yǔ)言，最后總會(huì)勝利的。
B.語(yǔ)言是人的靈魂，祖國(guó)的象征。牢記祖國(guó)的語(yǔ)言，就不會(huì)亡國(guó)。
C.牢記祖國(guó)的語(yǔ)言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)為收復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由解放而斗
爭(zhēng)。
D.亡了國(guó)當(dāng)了亡國(guó)奴，就會(huì)失去自由，沒(méi)有尊嚴(yán)了，只有牢記祖國(guó)的語(yǔ)言，才能交流思
想，想互了解，勾通感情，沖出牢門(mén)，走向光明。
(五)接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國(guó)語(yǔ)言上來(lái)了。他說(shuō)，法國(guó)語(yǔ)
言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確;又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。①說(shuō)到這里，他就翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法。真奇怪，今天聽(tīng)講我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺(jué)得我從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)，他也從來(lái)沒(méi)有這樣而心講解過(guò)。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。
語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗
的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。②那個(gè)人那么專心，教室里那么安靜!只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫(huà)“杠子”，好像那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”
1.指出劃曲線的句①和②用了怎樣的修辭手法 并說(shuō)說(shuō)它們各有什么思想含義
2.判斷下列說(shuō)法正誤，正確的在句后括號(hào)中打上“√”，錯(cuò)誤的則打“×”。
(1)小弗朗士覺(jué)得這堂課上的內(nèi)容地“全都懂”，甚至覺(jué)得“挺容易”，是因?yàn)轫n麥爾
老師講得特別認(rèn)真、特別耐心的緣故。( )
(2)小弗朗士覺(jué)得老師“可憐”，是因?yàn)樗械骄鸵磺致哉呲s走，想到老師將離開(kāi)生
活、工作了四十年的地方時(shí)的“傷心”。這種感情表現(xiàn)了小弗朗士的懂事和成熟。( )
(3)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德
國(guó)話唱歌吧!”這段心理描寫(xiě)表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)自由的鴿子的羨慕。( )
3.下面哪一組的詞性注得不對(duì) 請(qǐng)指出。
(1)明白、精確、美麗、容易都是形容詞。( )
(2)鑰匙、字貼、甲蟲(chóng)、鐵桿都是名詞。( )
(3)語(yǔ)言、飄揚(yáng)、講解、叫都是動(dòng)詞。( )
(六)忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——①
他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊”，他說(shuō) ②“我——我——”
但是他哽③住了，他說(shuō)不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：
法蘭西萬(wàn)歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，——你
們走吧。”
1.本文的作者是：( )
①莫泊桑 ②都德 ③馬克·吐溫
2.文中注①的破折號(hào)表示：( )
①底下是解釋、說(shuō)明的部分。 ②意思的遞進(jìn)。 ③意思的轉(zhuǎn)折
3.文中注②的標(biāo)點(diǎn)應(yīng)該用：( )
①“，” ②“。” ③“：”
4.文中注③，“哽”的正確注意是：( )
①gěn ②gěng ③gèng
5.文中“法蘭西萬(wàn)歲!”這句話表達(dá)了什么思想
(七)閱讀下面的短文，完成其后1-8題。
掌聲
一走進(jìn)教室，我就感到有些蹊蹺——安靜里潛伏著一種與平時(shí)不同的意味。果然，師生
相互問(wèn)好后，我還沒(méi)開(kāi)口講課，就發(fā)現(xiàn)全班50多個(gè)學(xué)生都直勾勾地盯著我身后的黑板。為了讓學(xué)生集中精力，我立即以平靜的語(yǔ)調(diào)導(dǎo)入新課：
“同學(xué)們，今天，我們上——”
“報(bào)告老師，您看黑板上!”班上最活潑的女生王娜娜邊站起來(lái)邊喊著。
我一下子驚呆了，腦子一片空白——原來(lái)黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個(gè)”，后邊還有一個(gè)不太清晰的“壞”字。
我是教學(xué)近10年來(lái)從未出現(xiàn)的情況，過(guò)去每當(dāng)我上語(yǔ)文課時(shí)，黑板總是擦得干干凈凈，
我的心情總是清清爽爽。
這幾個(gè)字，顯然是我有什么得罪學(xué)生的地方，他們是在向我公開(kāi)挑戰(zhàn)。我仔細(xì)一看，這
字體像是李曉的，昨天也是上第三節(jié)課時(shí)我批評(píng)過(guò)他。我的火下子躥得老高，真有
的感覺(jué)，但是轉(zhuǎn)瞬間我控制住了自己，并決定改變教學(xué)內(nèi)容。
我面帶微笑地說(shuō)道：“同學(xué)們，今天，我們上說(shuō)話課，題目有些同學(xué)已經(jīng)知道，并替我
寫(xiě)在黑板上，謝謝這位同學(xué)!”盡管我竭表現(xiàn)真誠(chéng)，但 ，很多學(xué)生還是一臉不安的
神色。
我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，并添上了“老師嗎 ”，許多學(xué)生這才發(fā)出
了善意的笑聲，我 ，接著說(shuō)：“我，就是你們的高老師，是個(gè)老師嗎 今天，我愿
意把一個(gè)真實(shí)的我向同學(xué)們介紹一下。”我詳細(xì)介紹了我的生活和工作情況，也坦誠(chéng)地承認(rèn)
了一些弱點(diǎn)和缺點(diǎn)。由于是談自己，由于有剛才感情的反彈，我說(shuō)起來(lái)感情充沛，如行云流
水一般。
我說(shuō)完了，教室里出現(xiàn)了短暫的沉靜，接著爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，李曉眼中晶瑩，手
也拍得非常起勁。
這在我的教學(xué)生涯中是第一次，我完全陶醉了，這掌聲長(zhǎng)長(zhǎng)地在我腦海中回響。
我瀟灑地在“高老師”三個(gè)字底下畫(huà)上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個(gè)字，將題目
改成“ 是個(gè) 嗎 ”要求道：“請(qǐng)各位同學(xué)考慮一下，完善題目，并以這個(gè)題目說(shuō)一
段話?！?BR> 李曉第一個(gè)舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來(lái)，他說(shuō)：“我的題目是《李曉是
那個(gè)寫(xiě)‘高老師是個(gè)壞’這幾個(gè)字的學(xué)生嗎 》”。a我心中一驚，學(xué)生的眼光是多么犀利啊!他講得非常流暢，否定了黑板上的字是他寫(xiě)的。盡管我心中不相信他的話，但對(duì)他的說(shuō)話藝術(shù)還是予以表?yè)P(yáng)。學(xué)生們又鼓起掌來(lái)，這掌聲似乎比給我的更熱烈。
掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說(shuō)：“我說(shuō)話的題目是《王娜娜是個(gè)壞學(xué)生嗎 》。她承認(rèn)那行字是她的。主要是想看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說(shuō)她不是個(gè)壞學(xué)生，高老師更不是壞老師。今天，她感到老師的形象更加高大了。
我非常驚奇。但還是為她的活潑大膽而高興，更為她的說(shuō)話水平而高興。全班學(xué)生掌聲又一次響了起來(lái)。我十分欣慰!
b從那以后，這三次不同凡響的掌聲時(shí)時(shí)回響在我的耳邊。(文章有改動(dòng))
1.填空：文章中的事件發(fā)生的具體時(shí)間： ，具體地點(diǎn)是 。
2.依次加到文“ ”中的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是：
A.不知所措 收效甚微 不甘失敗
B.怒發(fā)沖冠 事半功倍 不甘失敗
C.不知所措 事半功倍 趁熱打鐵
D.怒發(fā)沖冠 收效甚微 趁熱打鐵
3.對(duì)文中加線句子a的理解，正確的一項(xiàng)是：( )
A.贊賞李曉勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。
B.贊嘆李曉敏稅地發(fā)現(xiàn)了老師對(duì)他的懷疑。
C.為李曉的敢作敢當(dāng)而感嘆、吃驚。
D.為李曉說(shuō)話練習(xí)的題目新穎別致而感嘆、吃驚。
4.對(duì)文中加線句子b的理解、分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：( )
A.“時(shí)時(shí)回響”雖是虛寫(xiě)，但反映了“我”的真實(shí)感受。
B.三次掌聲的“不同凡響”之處主要在于一次比一次更熱烈，更有意義。
C.三次掌聲的“不同凡響”之處還在于：不僅褒獎(jiǎng)了每位說(shuō)話人的口才，而且褒獎(jiǎng)了三個(gè)人的坦誠(chéng)。
D.這句話指出三次掌聲給“我”的印象之深。
5.有關(guān)選文寫(xiě)法的分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：( )
A.文章的開(kāi)頭采用了設(shè)懸念的手法，引人入勝。
B.文章在刻畫(huà)人物時(shí)運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。
C.文章首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
D.文章構(gòu)思巧妙，究竟是誰(shuí)在黑板上寫(xiě)字的謎底揭開(kāi)以后，出人意料。
6.下面有關(guān)“我”的心理活動(dòng)的句子，按文中的先后順序排列，正確的一項(xiàng)是：( )
①我非常驚奇 ②我完全陶醉了 ③我十分欣慰 ④我就感到有些蹊蹺
⑤我頗感意外 ⑥我一下子驚呆了 ⑦我控制住了自己
A.④⑥⑦②⑤①③ B.④⑦⑥⑤②①③
C.④①⑥②⑤⑦③ D.④①⑥⑤②⑦③
7.請(qǐng)從教學(xué)和性格兩方面簡(jiǎn)要概括文中高老師的特點(diǎn)。
①教學(xué)特點(diǎn)： ②性格特點(diǎn)：
8.請(qǐng)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的中心意思。
參考答案
思維體操
1.此題旨在訓(xùn)練反常思維，打破思維的習(xí)慣性，以增強(qiáng)思維的機(jī)敏性。(1)學(xué)校(2)爸爸
的舊上衣改的 (3)踩著我的腳了。(4)婦科醫(yī)生。 2.我方代表說(shuō)：“臺(tái)彎問(wèn)題是中國(guó)的內(nèi)
政，采用什么方式解決，是中國(guó)人民自己的事，無(wú)須向別國(guó)作什么保證。請(qǐng)問(wèn)，難道你們競(jìng)
選總統(tǒng)也需要向我們中國(guó)作出什么保證嗎
動(dòng)腦動(dòng)手
1.(1)B (2)D (3)C (4)E (5)F 2.(1)都德 法 (2)小說(shuō) 1873年 愛(ài)國(guó)精神 (3)以“我”的見(jiàn)聞感受 小弗朗士 韓麥爾 3.(1)A F (2)語(yǔ)言是民族的象征，激發(fā)愛(ài)國(guó)意
識(shí)，爭(zhēng)取民族解放和自由。 (3)D (4)C (5)B (6)心理 4.(1)“他”——指韓麥爾先生;“我”——指小弗朗士 (2)“他們”——指普魯士軍人 (3)D (4)反復(fù) (5)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，心理描寫(xiě);嘲笑普魯士侵略者的愚蠢，表現(xiàn)了對(duì)侵略者憎恨和反抗的思想情緒。
創(chuàng)新園地
卓別林滿口答應(yīng)強(qiáng)盜，只是懇求他：“朋友，請(qǐng)幫助個(gè)忙，在我的帽子上打兩槍，我回去好向主人交代。”強(qiáng)盜摘下卓別林的帽子打了兩槍。卓別林說(shuō)：“謝謝。不過(guò)請(qǐng)?jiān)侔盐业囊陆蟠騼蓚€(gè)洞吧。”強(qiáng)盜不耐煩地扯起卓別林的衣襟打了幾槍。卓別林鞠了一躬，央求道：“太感謝你了。干脆勞駕將我的褲腳也打幾槍。這樣就更逼真了，主人不會(huì)不相信的?！睆?qiáng)盜一邊駕著，一邊對(duì)著卓別林的褲腳連扣了幾下，卻不見(jiàn)槍響，原來(lái)子彈打光了。舊別林一見(jiàn)，趕忙拿了錢(qián)袋，跳上車(chē)子飛也似的跑了。
同步題庫(kù)
(一)略 (二)nìng tiè chà wǎn gěng qí (三)1.亡了國(guó)家當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。2.這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多小國(guó)旗的教室里飄揚(yáng)。 3.悲憤 強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義 (四)C (五)1.比喻 ①句的含義見(jiàn) (四)C ②句含義：韓麥爾先生的精心設(shè)計(jì)很形象，烘托了愛(ài)國(guó)氣氛。他是想讓學(xué)生記住“阿爾薩斯”是“法蘭西”不可分割的領(lǐng)士，決不容敵人侵占。而小弗朗士把這些字貼想象成一面面飄揚(yáng)在教室里的小國(guó)旗，說(shuō)明激發(fā)了他的愛(ài)國(guó)情感。 2.(1)×(2)√(3)×3.(1)×(2)√(3)× (六)1.② 2.① 3.① 4.② 5.這是韓麥爾的心聲，心集中地體現(xiàn)出法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義精神。 (七)1.今天第三節(jié)課 教室 2.D 3.B 4.B 5.C 6.A 7.教學(xué)靈活，善于誘導(dǎo)和坦誠(chéng)機(jī)智 8.通過(guò)對(duì)課堂上突發(fā)事件的化解，表現(xiàn)了師生之間坦誠(chéng)相待，相互信任，關(guān)系融洽。
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