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誠(chéng)實(shí)與信任板書(shū) 誠(chéng)實(shí)與信任反思篇一
這篇課文是一則敘述性故事的文章,沒(méi)有華麗的辭藻,難讀的長(zhǎng)句,學(xué)生容易讀通讀順,在課堂上,學(xué)生能在沈老師的引導(dǎo)下逐步進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),順利完成了教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有:
上課伊始,沈老師就同學(xué)們課下跳繩的表現(xiàn)用一個(gè)詞來(lái)形容,那就是“生龍活虎”,然后提出希望,希望同學(xué)們這節(jié)課能夠像跳繩一樣表現(xiàn)優(yōu)秀。接著板書(shū)課題,聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)什么樣的人才能稱(chēng)得上誠(chéng)實(shí)?什么樣的人值得你信任?這樣就賦予“誠(chéng)實(shí)與信任”以生活化的具體內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文深刻的主題產(chǎn)生親切感,這樣的導(dǎo)入自然而具有親和力,并容易使學(xué)生形成強(qiáng)烈的閱讀期待。很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
良好的開(kāi)端是成功的一半。教學(xué)第一部分時(shí),一句“身無(wú)彩鳳雙飛翼,心有靈犀一點(diǎn)通”拉近了老師與學(xué)生的距離。學(xué)生都想與老師產(chǎn)生心靈感應(yīng),自然而然地進(jìn)入文本,去思考,質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?!笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始?!皩W(xué)起于思,思源于疑。”任何思都是從疑開(kāi)始的,疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件,有了疑問(wèn),才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有新意,打破了常規(guī),值得學(xué)習(xí)。
教學(xué)不是表演,而是教師給學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程。上完一節(jié)課,學(xué)生應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地學(xué)會(huì)了一些知識(shí),這才是我們授課的目的。因此,在課堂上,沈老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,對(duì)于他們讀錯(cuò)的字詞,能夠及時(shí)糾正。讓學(xué)生正確學(xué)會(huì)本課生字新詞。
此外,教學(xué)思路清晰,課堂氣氛輕松也是本課教學(xué)的成功之處。
最后提出個(gè)人的一點(diǎn)小建議,生字教學(xué)用時(shí)多,記住生字字形時(shí),采用的多是拆字法,意義不大,又耽誤時(shí)間。另外沒(méi)有對(duì)生字沒(méi)有進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),對(duì)于四年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)寫(xiě)字還是必要的。課文朗讀較少等??傮w來(lái)說(shuō),受益匪淺。板書(shū)似乎不太合理。
誠(chéng)實(shí)與信任板書(shū) 誠(chéng)實(shí)與信任反思篇二
今天上午聽(tīng)了牟老師執(zhí)教的《誠(chéng)實(shí)與信任》一課,發(fā)現(xiàn)牟老師很會(huì)調(diào)解課堂氣氛,上課前就帶領(lǐng)同學(xué)們做了“熱身運(yùn)動(dòng)”,伴隨著同學(xué)們的歌聲,上課鈴響了,同學(xué)們緊張的情緒也得以緩解,為這堂課的成功做了小小的鋪墊。
牟老師總是表現(xiàn)的那么激情四射,語(yǔ)言也極具調(diào)動(dòng)性,所以學(xué)生在她的感染下也表現(xiàn)的非常出色,整堂課給我留下的感覺(jué)就是活生生的,不呆板,不老套,不虛假。
總結(jié)牟老師的這堂課有三大優(yōu)點(diǎn):
首先是課堂基本思路清晰,從導(dǎo)課、課題質(zhì)疑、檢查預(yù)習(xí)、小組研讀、集體交流,教師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié),教師穿針引線,把握全局,課堂整體效果良好。
其次是重點(diǎn)難點(diǎn)突出。教師把握課文中心,引導(dǎo)孩子自主互助學(xué)習(xí),孩子在自主互助的過(guò)程中隨時(shí)提筆記錄,可見(jiàn)牟老師在平時(shí)的課堂中注重了這一方面的訓(xùn)練,孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了看書(shū)交流做筆記的好習(xí)慣。
再次就是教師點(diǎn)撥引導(dǎo)到位,牟老師抓住課文中的空白讓孩子們進(jìn)行補(bǔ)救練筆,并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思想教育,這點(diǎn)是值得廣大老師學(xué)習(xí)的。
當(dāng)然這堂課也還存在一些不足之處,我將其總結(jié)為三點(diǎn):
第一是教師對(duì)課堂時(shí)間調(diào)控上稍有欠缺。我覺(jué)得調(diào)控課堂是教師最應(yīng)掌握的一門(mén)教學(xué)藝術(shù),因?yàn)閳?zhí)教者要在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),就必須適當(dāng)?shù)恼{(diào)控時(shí)間,調(diào)控學(xué)生,調(diào)控課堂的`各個(gè)環(huán)節(jié),調(diào)控課堂整體密度,包括調(diào)控教師本人的一些授課行為等,如果在某些方面處理不當(dāng),就會(huì)為完成本課時(shí)目標(biāo)埋下潰敗的伏筆。牟老師在引導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況時(shí),用時(shí)很長(zhǎng),而且效果不佳,今天上午馬老師也提出了一些改進(jìn)的方法,我們可以在課中一試。當(dāng)然如果我們動(dòng)動(dòng)腦子,興許會(huì)有更好的解決辦法,這還需要我們共同努力。
第二是某些環(huán)節(jié)切入不合時(shí)宜。牟老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不忘進(jìn)行思想教育,這一點(diǎn)做得非常不錯(cuò),但是在學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)這個(gè)人物,還沒(méi)有在頭腦中形成更完整的印象時(shí)就開(kāi)始穿插了實(shí)際生活中的例子,這未免讓人覺(jué)得不合時(shí)宜。本人認(rèn)為把這部分聯(lián)系生活實(shí)際的環(huán)節(jié)放到倆人的對(duì)話(huà)之后或?qū)W完內(nèi)容之后,這樣更有利于學(xué)生了解課文主人公的品質(zhì),也就更容易聯(lián)想到生活中的實(shí)例,教師進(jìn)行思想教育水到渠成。
第三是教師在課堂調(diào)控中破壞了文本的完整性。課堂上老師能抓住文本的空白及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救練筆是語(yǔ)文教學(xué)中大力提倡的。牟老師做的很不錯(cuò),當(dāng)她講到作者留給小紅車(chē)主人的字條時(shí),她抓住了字條內(nèi)容這一文本空白,及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)救練筆:“想一下作者會(huì)留給小紅車(chē)主人怎樣的字條呢?請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)?!庇谑呛⒆觽冮_(kāi)始了練筆。由于時(shí)間緊,教師還沒(méi)等到學(xué)生寫(xiě)完就開(kāi)始引導(dǎo)交流(其實(shí)孩子們對(duì)于這種字條的格式也忘記了,雖然我們注重的是字條的內(nèi)容)。其實(shí)這一環(huán)節(jié)的處理是欠妥當(dāng)?shù)?,本人認(rèn)為空白補(bǔ)救練筆是十分有必要的,而且能進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)人物品質(zhì)的了解。但是把練筆放在此處卻破壞了文本的完整性,也就是像上面說(shuō)的那樣,不合時(shí)宜的練筆卻反而造成了費(fèi)時(shí)無(wú)效的現(xiàn)象。那么練筆是否不要了?當(dāng)然不是,我們可以在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō),或是放到文后拓展階段,想必會(huì)更有成效。
以上僅代表筆者的個(gè)人觀點(diǎn),有不妥之處,請(qǐng)各位行家批評(píng)指正!
誠(chéng)實(shí)與信任板書(shū) 誠(chéng)實(shí)與信任反思篇三
《誠(chéng)實(shí)與信任》這一課敘述了兩位車(chē)主妥善處理反光鏡被弄碎這起小事,說(shuō)明了“人與人之間,誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”。文章語(yǔ)言樸實(shí),字里行間洋溢著感人至深的人間真情,融思想性與人文性于一體。
在這一課的教學(xué)中,感受到的黃老師的教學(xué)魅力有如下:
對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),要回歸語(yǔ)文,練好內(nèi)功,教師應(yīng)該重視對(duì)文本的深入鉆研,盡可能正確、到位地理解文本所蘊(yùn)含的感情,把握文本的價(jià)值取向,如果對(duì)于文本的解讀與把握不甚到位,就會(huì)大大削弱教學(xué)的有效性,使得學(xué)生難以進(jìn)入情境。
黃老師對(duì)于鉆研本課教材有這樣的嘗試。
1、緊緊扣住課題展開(kāi)教學(xué)。
題目是文章的眼睛,這篇文章的題目是《誠(chéng)實(shí)與信任》,為什么以此為題呢?是因?yàn)樽髡叩恼\(chéng)實(shí)和對(duì)一個(gè)陌生人的信任才贏得了對(duì)方的信任的。正因?yàn)檫@樣,讓學(xué)生理解“你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任”就成了課文的難點(diǎn)。
失誤(1):在教學(xué)中,沒(méi)能抓住這點(diǎn)進(jìn)行解題,課前研究得不夠透徹,所以也未能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn),只是停留在“我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人”的基礎(chǔ)上,深度挖掘得不夠。
2、深入挖掘語(yǔ)言文字所蘊(yùn)藏的涵義。
語(yǔ)文教師要成為文本作者的“知音”,文本中的語(yǔ)言文字應(yīng)該認(rèn)真推敲,反復(fù)琢磨,逐句體味。
失誤(2):對(duì)“畢竟”一詞的理解。
在對(duì)“畢竟”一詞的理解中,我讓學(xué)生把“畢竟”換成另一個(gè)意思相近的詞語(yǔ),希望以此讓學(xué)生了解我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)、負(fù)責(zé)任的人。其實(shí)換另一種引導(dǎo)方法會(huì)更好,可以這樣引導(dǎo):“我是在盡量把責(zé)任往自己身上拉?!崩^而讓學(xué)生理解我信任小紅車(chē)的主人,相信人與人之間充滿(mǎn)了誠(chéng)實(shí),這樣也更加加深了對(duì)課題的理解。這是需要改進(jìn)的地方。
失誤(3):“我”留下了字條,上面寫(xiě)明自己的姓名、電話(huà)。
分析這句時(shí),老師問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題:“你在什么情況下會(huì)把自己的姓名、電話(huà)這么重要的東西告訴給別人?”老師的本意是想讓學(xué)生理解“我”想讓小紅車(chē)的主人早點(diǎn)聯(lián)系自己。學(xué)生的回答比較多,有的說(shuō)到老師會(huì)要學(xué)生的電話(huà)可以及時(shí)聯(lián)系,有的說(shuō)到發(fā)生火災(zāi)時(shí)119會(huì)讓人留下電話(huà),有的說(shuō)到壞人要綁架人的時(shí)候會(huì)要?jiǎng)e人的電話(huà),因?yàn)榛卮鸬拇鸢付啵灾劣诶速M(fèi)了幾分鐘的時(shí)間。
感受:課堂時(shí)間,分秒必爭(zhēng)!
雖然語(yǔ)文課程的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一,但是,在小學(xué)階段,兒童剛開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)母語(yǔ),語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地搞好“工具性”這個(gè)保底工程,要扎扎實(shí)實(shí)地抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練,這是語(yǔ)文教學(xué)的底線,一定要實(shí)而又實(shí)。
1、要在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練朗讀。
只有學(xué)生真正理解了課文,體會(huì)出文章蘊(yùn)含的情感,才能真正的讀出“味”來(lái),讀出“情”來(lái)。黃老師在指導(dǎo)學(xué)生讀好“打電話(huà)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)把握住了“感謝”,當(dāng)給學(xué)生配樂(lè)朗讀時(shí),兩位同學(xué)都進(jìn)入了角色。
2、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也含情。
“噢”只是第一聲,為什么后面會(huì)是感嘆號(hào)呢?
失誤(4):學(xué)生的回答有高興有興奮。其實(shí)在此老師忽略了一點(diǎn),可能也會(huì)有一份忐忑不安,因?yàn)椤拔摇辈⒉恢佬〖t車(chē)的主人打電話(huà)過(guò)來(lái)是不是來(lái)敲詐的,或者是來(lái)質(zhì)問(wèn)的。這里缺少了多元化的解讀。
疑惑:既然“我”是一個(gè)誠(chéng)實(shí)且信任別人的人,把自己的電話(huà)留下來(lái)就是為了等待小紅車(chē)的主人早日聯(lián)系自己好賠償損失,我認(rèn)為當(dāng)他接到電話(huà)時(shí),最多的感受還是應(yīng)該是一種驚喜與期待吧。——個(gè)人感受。
重視拓展性教學(xué),有助于教學(xué)的開(kāi)放,課堂知識(shí)的延伸,激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)完課文,老師請(qǐng)學(xué)生們閱讀課外一個(gè)誠(chéng)信
誠(chéng)實(shí)與信任板書(shū) 誠(chéng)實(shí)與信任反思篇一
這篇課文是一則敘述性故事的文章,沒(méi)有華麗的辭藻,難讀的長(zhǎng)句,學(xué)生容易讀通讀順,在課堂上,學(xué)生能在沈老師的引導(dǎo)下逐步進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),順利完成了教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有:
上課伊始,沈老師就同學(xué)們課下跳繩的表現(xiàn)用一個(gè)詞來(lái)形容,那就是“生龍活虎”,然后提出希望,希望同學(xué)們這節(jié)課能夠像跳繩一樣表現(xiàn)優(yōu)秀。接著板書(shū)課題,聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)什么樣的人才能稱(chēng)得上誠(chéng)實(shí)?什么樣的人值得你信任?這樣就賦予“誠(chéng)實(shí)與信任”以生活化的具體內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文深刻的主題產(chǎn)生親切感,這樣的導(dǎo)入自然而具有親和力,并容易使學(xué)生形成強(qiáng)烈的閱讀期待。很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
良好的開(kāi)端是成功的一半。教學(xué)第一部分時(shí),一句“身無(wú)彩鳳雙飛翼,心有靈犀一點(diǎn)通”拉近了老師與學(xué)生的距離。學(xué)生都想與老師產(chǎn)生心靈感應(yīng),自然而然地進(jìn)入文本,去思考,質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?!笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始?!皩W(xué)起于思,思源于疑。”任何思都是從疑開(kāi)始的,疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件,有了疑問(wèn),才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有新意,打破了常規(guī),值得學(xué)習(xí)。
教學(xué)不是表演,而是教師給學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程。上完一節(jié)課,學(xué)生應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地學(xué)會(huì)了一些知識(shí),這才是我們授課的目的。因此,在課堂上,沈老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,對(duì)于他們讀錯(cuò)的字詞,能夠及時(shí)糾正。讓學(xué)生正確學(xué)會(huì)本課生字新詞。
此外,教學(xué)思路清晰,課堂氣氛輕松也是本課教學(xué)的成功之處。
最后提出個(gè)人的一點(diǎn)小建議,生字教學(xué)用時(shí)多,記住生字字形時(shí),采用的多是拆字法,意義不大,又耽誤時(shí)間。另外沒(méi)有對(duì)生字沒(méi)有進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),對(duì)于四年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)寫(xiě)字還是必要的。課文朗讀較少等??傮w來(lái)說(shuō),受益匪淺。板書(shū)似乎不太合理。
誠(chéng)實(shí)與信任板書(shū) 誠(chéng)實(shí)與信任反思篇二
今天上午聽(tīng)了牟老師執(zhí)教的《誠(chéng)實(shí)與信任》一課,發(fā)現(xiàn)牟老師很會(huì)調(diào)解課堂氣氛,上課前就帶領(lǐng)同學(xué)們做了“熱身運(yùn)動(dòng)”,伴隨著同學(xué)們的歌聲,上課鈴響了,同學(xué)們緊張的情緒也得以緩解,為這堂課的成功做了小小的鋪墊。
牟老師總是表現(xiàn)的那么激情四射,語(yǔ)言也極具調(diào)動(dòng)性,所以學(xué)生在她的感染下也表現(xiàn)的非常出色,整堂課給我留下的感覺(jué)就是活生生的,不呆板,不老套,不虛假。
總結(jié)牟老師的這堂課有三大優(yōu)點(diǎn):
首先是課堂基本思路清晰,從導(dǎo)課、課題質(zhì)疑、檢查預(yù)習(xí)、小組研讀、集體交流,教師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié),教師穿針引線,把握全局,課堂整體效果良好。
其次是重點(diǎn)難點(diǎn)突出。教師把握課文中心,引導(dǎo)孩子自主互助學(xué)習(xí),孩子在自主互助的過(guò)程中隨時(shí)提筆記錄,可見(jiàn)牟老師在平時(shí)的課堂中注重了這一方面的訓(xùn)練,孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了看書(shū)交流做筆記的好習(xí)慣。
再次就是教師點(diǎn)撥引導(dǎo)到位,牟老師抓住課文中的空白讓孩子們進(jìn)行補(bǔ)救練筆,并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思想教育,這點(diǎn)是值得廣大老師學(xué)習(xí)的。
當(dāng)然這堂課也還存在一些不足之處,我將其總結(jié)為三點(diǎn):
第一是教師對(duì)課堂時(shí)間調(diào)控上稍有欠缺。我覺(jué)得調(diào)控課堂是教師最應(yīng)掌握的一門(mén)教學(xué)藝術(shù),因?yàn)閳?zhí)教者要在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),就必須適當(dāng)?shù)恼{(diào)控時(shí)間,調(diào)控學(xué)生,調(diào)控課堂的`各個(gè)環(huán)節(jié),調(diào)控課堂整體密度,包括調(diào)控教師本人的一些授課行為等,如果在某些方面處理不當(dāng),就會(huì)為完成本課時(shí)目標(biāo)埋下潰敗的伏筆。牟老師在引導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況時(shí),用時(shí)很長(zhǎng),而且效果不佳,今天上午馬老師也提出了一些改進(jìn)的方法,我們可以在課中一試。當(dāng)然如果我們動(dòng)動(dòng)腦子,興許會(huì)有更好的解決辦法,這還需要我們共同努力。
第二是某些環(huán)節(jié)切入不合時(shí)宜。牟老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不忘進(jìn)行思想教育,這一點(diǎn)做得非常不錯(cuò),但是在學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)這個(gè)人物,還沒(méi)有在頭腦中形成更完整的印象時(shí)就開(kāi)始穿插了實(shí)際生活中的例子,這未免讓人覺(jué)得不合時(shí)宜。本人認(rèn)為把這部分聯(lián)系生活實(shí)際的環(huán)節(jié)放到倆人的對(duì)話(huà)之后或?qū)W完內(nèi)容之后,這樣更有利于學(xué)生了解課文主人公的品質(zhì),也就更容易聯(lián)想到生活中的實(shí)例,教師進(jìn)行思想教育水到渠成。
第三是教師在課堂調(diào)控中破壞了文本的完整性。課堂上老師能抓住文本的空白及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救練筆是語(yǔ)文教學(xué)中大力提倡的。牟老師做的很不錯(cuò),當(dāng)她講到作者留給小紅車(chē)主人的字條時(shí),她抓住了字條內(nèi)容這一文本空白,及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)救練筆:“想一下作者會(huì)留給小紅車(chē)主人怎樣的字條呢?請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)?!庇谑呛⒆觽冮_(kāi)始了練筆。由于時(shí)間緊,教師還沒(méi)等到學(xué)生寫(xiě)完就開(kāi)始引導(dǎo)交流(其實(shí)孩子們對(duì)于這種字條的格式也忘記了,雖然我們注重的是字條的內(nèi)容)。其實(shí)這一環(huán)節(jié)的處理是欠妥當(dāng)?shù)?,本人認(rèn)為空白補(bǔ)救練筆是十分有必要的,而且能進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)人物品質(zhì)的了解。但是把練筆放在此處卻破壞了文本的完整性,也就是像上面說(shuō)的那樣,不合時(shí)宜的練筆卻反而造成了費(fèi)時(shí)無(wú)效的現(xiàn)象。那么練筆是否不要了?當(dāng)然不是,我們可以在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō),或是放到文后拓展階段,想必會(huì)更有成效。
以上僅代表筆者的個(gè)人觀點(diǎn),有不妥之處,請(qǐng)各位行家批評(píng)指正!
誠(chéng)實(shí)與信任板書(shū) 誠(chéng)實(shí)與信任反思篇三
《誠(chéng)實(shí)與信任》這一課敘述了兩位車(chē)主妥善處理反光鏡被弄碎這起小事,說(shuō)明了“人與人之間,誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”。文章語(yǔ)言樸實(shí),字里行間洋溢著感人至深的人間真情,融思想性與人文性于一體。
在這一課的教學(xué)中,感受到的黃老師的教學(xué)魅力有如下:
對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),要回歸語(yǔ)文,練好內(nèi)功,教師應(yīng)該重視對(duì)文本的深入鉆研,盡可能正確、到位地理解文本所蘊(yùn)含的感情,把握文本的價(jià)值取向,如果對(duì)于文本的解讀與把握不甚到位,就會(huì)大大削弱教學(xué)的有效性,使得學(xué)生難以進(jìn)入情境。
黃老師對(duì)于鉆研本課教材有這樣的嘗試。
1、緊緊扣住課題展開(kāi)教學(xué)。
題目是文章的眼睛,這篇文章的題目是《誠(chéng)實(shí)與信任》,為什么以此為題呢?是因?yàn)樽髡叩恼\(chéng)實(shí)和對(duì)一個(gè)陌生人的信任才贏得了對(duì)方的信任的。正因?yàn)檫@樣,讓學(xué)生理解“你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任”就成了課文的難點(diǎn)。
失誤(1):在教學(xué)中,沒(méi)能抓住這點(diǎn)進(jìn)行解題,課前研究得不夠透徹,所以也未能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn),只是停留在“我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人”的基礎(chǔ)上,深度挖掘得不夠。
2、深入挖掘語(yǔ)言文字所蘊(yùn)藏的涵義。
語(yǔ)文教師要成為文本作者的“知音”,文本中的語(yǔ)言文字應(yīng)該認(rèn)真推敲,反復(fù)琢磨,逐句體味。
失誤(2):對(duì)“畢竟”一詞的理解。
在對(duì)“畢竟”一詞的理解中,我讓學(xué)生把“畢竟”換成另一個(gè)意思相近的詞語(yǔ),希望以此讓學(xué)生了解我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)、負(fù)責(zé)任的人。其實(shí)換另一種引導(dǎo)方法會(huì)更好,可以這樣引導(dǎo):“我是在盡量把責(zé)任往自己身上拉?!崩^而讓學(xué)生理解我信任小紅車(chē)的主人,相信人與人之間充滿(mǎn)了誠(chéng)實(shí),這樣也更加加深了對(duì)課題的理解。這是需要改進(jìn)的地方。
失誤(3):“我”留下了字條,上面寫(xiě)明自己的姓名、電話(huà)。
分析這句時(shí),老師問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題:“你在什么情況下會(huì)把自己的姓名、電話(huà)這么重要的東西告訴給別人?”老師的本意是想讓學(xué)生理解“我”想讓小紅車(chē)的主人早點(diǎn)聯(lián)系自己。學(xué)生的回答比較多,有的說(shuō)到老師會(huì)要學(xué)生的電話(huà)可以及時(shí)聯(lián)系,有的說(shuō)到發(fā)生火災(zāi)時(shí)119會(huì)讓人留下電話(huà),有的說(shuō)到壞人要綁架人的時(shí)候會(huì)要?jiǎng)e人的電話(huà),因?yàn)榛卮鸬拇鸢付啵灾劣诶速M(fèi)了幾分鐘的時(shí)間。
感受:課堂時(shí)間,分秒必爭(zhēng)!
雖然語(yǔ)文課程的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一,但是,在小學(xué)階段,兒童剛開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)母語(yǔ),語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地搞好“工具性”這個(gè)保底工程,要扎扎實(shí)實(shí)地抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練,這是語(yǔ)文教學(xué)的底線,一定要實(shí)而又實(shí)。
1、要在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練朗讀。
只有學(xué)生真正理解了課文,體會(huì)出文章蘊(yùn)含的情感,才能真正的讀出“味”來(lái),讀出“情”來(lái)。黃老師在指導(dǎo)學(xué)生讀好“打電話(huà)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)把握住了“感謝”,當(dāng)給學(xué)生配樂(lè)朗讀時(shí),兩位同學(xué)都進(jìn)入了角色。
2、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也含情。
“噢”只是第一聲,為什么后面會(huì)是感嘆號(hào)呢?
失誤(4):學(xué)生的回答有高興有興奮。其實(shí)在此老師忽略了一點(diǎn),可能也會(huì)有一份忐忑不安,因?yàn)椤拔摇辈⒉恢佬〖t車(chē)的主人打電話(huà)過(guò)來(lái)是不是來(lái)敲詐的,或者是來(lái)質(zhì)問(wèn)的。這里缺少了多元化的解讀。
疑惑:既然“我”是一個(gè)誠(chéng)實(shí)且信任別人的人,把自己的電話(huà)留下來(lái)就是為了等待小紅車(chē)的主人早日聯(lián)系自己好賠償損失,我認(rèn)為當(dāng)他接到電話(huà)時(shí),最多的感受還是應(yīng)該是一種驚喜與期待吧。——個(gè)人感受。
重視拓展性教學(xué),有助于教學(xué)的開(kāi)放,課堂知識(shí)的延伸,激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)完課文,老師請(qǐng)學(xué)生們閱讀課外一個(gè)誠(chéng)信