出國留學(xué)網(wǎng)liuxue86.com 2012年05月17日 11時訊
英國教育大臣麥可?果夫（Michael Gove）日前公開表示，英國社會充斥著低社會經(jīng)濟(jì)家庭背景的孩子等同於低學(xué)習(xí)成就者的傳統(tǒng)思維，這種錯誤連結(jié)不只讓弱勢家庭的家長失去對於教育的愿景，學(xué)生也在從小的生長環(huán)境暗示下，默默地承接了「宿命論」（destiny）的想法，在此根深柢固的觀念背後，如果弱勢學(xué)區(qū)的學(xué)校文化，仍舊復(fù)制著這種理所當(dāng)然的社會價值觀，無法肩負(fù)起打破固有思維的社會責(zé)任，幫助低社經(jīng)背景學(xué)生藉由學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，讓他們能與其他社會階層的學(xué)生并駕齊驅(qū)，產(chǎn)生社會垂直流動進(jìn)而改善本身家庭環(huán)境，那麼學(xué)校會失去應(yīng)有的社會功能。
麥可?果夫（Michael Gove）進(jìn)一步引用了世界經(jīng)濟(jì)暨貿(mào)易合作會議組織（OECD）的跨國性學(xué)生評量研究（PISA）指出，依據(jù)受訪的三十五個國家中，約有百分之三十一來自低社經(jīng)地位家庭的學(xué)生，能夠超越該國的學(xué)習(xí)能力平均值，意思是這百分之三十一的孩子并沒有因為家庭弱勢而阻礙了他們的學(xué)習(xí)成就以及將來進(jìn)入好的大學(xué)取得學(xué)位與謀求好的職業(yè)的可能性。英國在研究結(jié)果僅僅只有百分之二十四的弱勢學(xué)生能有突出表現(xiàn)，在三十五個國家中排名第二十八，遠(yuǎn)低於中國、南韓、新加坡、芬蘭、日本、土耳其、加拿大與葡萄牙，突顯了弱勢孩子無法追趕中上階層家庭，造成英國長期以來缺乏社會流動與公平競爭性的缺點，深化家庭背景注定孩子未來成就的觀念。
該研究試圖探討背後原因指出，前十名的國家展現(xiàn)出弱勢家庭即便資源較為欠缺，但仍堅信教育是改變現(xiàn)況與創(chuàng)造愿景的方法，學(xué)校氛圍告訴學(xué)生只要透過努力學(xué)習(xí)，未來能有更多的職業(yè)選擇。相反地，英國低社經(jīng)背景學(xué)生顯現(xiàn)出低度的自信心與對自我能力的否定，這項心理因素導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中欠缺「學(xué)習(xí)彈性」（resilience），不相信自己能有解決問題的能力，一旦遭遇困境，便輕易放棄，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機（inner drive）逐漸消失，而這些現(xiàn)象反映了弱勢家庭中長期位居社會底層的低度自信與孩子的學(xué)習(xí)無助感。
因此，麥可?果夫（Michael Gove）認(rèn)為弱勢地區(qū)學(xué)校的低學(xué)習(xí)成就表現(xiàn)，不應(yīng)該被學(xué)校當(dāng)局當(dāng)作因此規(guī)避責(zé)任的藉口，低社經(jīng)背景不等同於低學(xué)習(xí)能力，并且特別指出上海的弱勢學(xué)生在此項研究里能夠有百分之七十六的學(xué)生等同於甚至超越中上階層家庭的孩子，英國也應(yīng)該能夠做到。然而，英國國家廣播公司（BBC）的另一項調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，許多教師即便努力改變學(xué)生對於教育愿景以及未來的想法，但現(xiàn)實環(huán)境十分不利於學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，諾丁罕地區(qū)（Nottingham）一間高中的教師憂心地表示，就他所知，他有幾位學(xué)生曾經(jīng)三天未曾飽餐一頓，該項調(diào)查顯示約有百分之八十的教師認(rèn)為部分學(xué)生不僅三餐無法溫飽、家庭無法給予學(xué)生安靜的念書環(huán)境、更別提弱勢學(xué)子能夠多參與校外活動與學(xué)習(xí)才藝增加社會刺激等等。
教師暨講師聯(lián)盟（Association of Teachers and Lecturers）執(zhí)行秘書瑪麗?包斯泰（Mary Bousted）也認(rèn)為教育部門除了現(xiàn)階段實施的免費營養(yǎng)午餐政策外，應(yīng)該與社會福利機構(gòu)多所合作，不只是改善學(xué)校環(huán)境，更重要的是家庭環(huán)境如何提供學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機會。此外，政府應(yīng)增加經(jīng)費讓學(xué)習(xí)低成就學(xué)生能夠有額外學(xué)習(xí)機會，例如針對部分學(xué)生增加課後輔導(dǎo)時數(shù)，多辦理學(xué)?；顒幼寣W(xué)生跳脫既有的生活框架，拓展視野，并且加強學(xué)校與家庭的溝通與共識，在愈弱勢地區(qū)應(yīng)該抑注更多的關(guān)注與資源，讓弱勢家庭的孩子不會輸在起跑點上，這樣英國才能擺脫長期社會階層分化鮮明，貧者愈貧的惡性循環(huán)，而學(xué)校教育是密不可分的重要環(huán)結(jié)。
資料來源：BBC News Education & Family－Gove attacks low expectations for England's poor children.
http://www.bbc.co.uk/news/education-18020187 （10 May 2012）
BBC News Education & Family－UK pupils 'among least likely to overcome tough start'. http://www.bbc.co.uk/news/education-13794591 （17 June 2011）
BBC News Education & Family－Poverty hitting pupils' learning, survey suggests. http://www.bbc.co.uk/news/education-13081777 （15 April 2011）
OECD PISA report－Against The Odds: Disadvantaged Students Who Succeed in School. http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/6/12/47092225.pdf （16 June 2011）
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英國教育大臣麥可?果夫（Michael Gove）日前公開表示，英國社會充斥著低社會經(jīng)濟(jì)家庭背景的孩子等同於低學(xué)習(xí)成就者的傳統(tǒng)思維，這種錯誤連結(jié)不只讓弱勢家庭的家長失去對於教育的愿景，學(xué)生也在從小的生長環(huán)境暗示下，默默地承接了「宿命論」（destiny）的想法，在此根深柢固的觀念背後，如果弱勢學(xué)區(qū)的學(xué)校文化，仍舊復(fù)制著這種理所當(dāng)然的社會價值觀，無法肩負(fù)起打破固有思維的社會責(zé)任，幫助低社經(jīng)背景學(xué)生藉由學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，讓他們能與其他社會階層的學(xué)生并駕齊驅(qū)，產(chǎn)生社會垂直流動進(jìn)而改善本身家庭環(huán)境，那麼學(xué)校會失去應(yīng)有的社會功能。
麥可?果夫（Michael Gove）進(jìn)一步引用了世界經(jīng)濟(jì)暨貿(mào)易合作會議組織（OECD）的跨國性學(xué)生評量研究（PISA）指出，依據(jù)受訪的三十五個國家中，約有百分之三十一來自低社經(jīng)地位家庭的學(xué)生，能夠超越該國的學(xué)習(xí)能力平均值，意思是這百分之三十一的孩子并沒有因為家庭弱勢而阻礙了他們的學(xué)習(xí)成就以及將來進(jìn)入好的大學(xué)取得學(xué)位與謀求好的職業(yè)的可能性。英國在研究結(jié)果僅僅只有百分之二十四的弱勢學(xué)生能有突出表現(xiàn)，在三十五個國家中排名第二十八，遠(yuǎn)低於中國、南韓、新加坡、芬蘭、日本、土耳其、加拿大與葡萄牙，突顯了弱勢孩子無法追趕中上階層家庭，造成英國長期以來缺乏社會流動與公平競爭性的缺點，深化家庭背景注定孩子未來成就的觀念。
該研究試圖探討背後原因指出，前十名的國家展現(xiàn)出弱勢家庭即便資源較為欠缺，但仍堅信教育是改變現(xiàn)況與創(chuàng)造愿景的方法，學(xué)校氛圍告訴學(xué)生只要透過努力學(xué)習(xí)，未來能有更多的職業(yè)選擇。相反地，英國低社經(jīng)背景學(xué)生顯現(xiàn)出低度的自信心與對自我能力的否定，這項心理因素導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中欠缺「學(xué)習(xí)彈性」（resilience），不相信自己能有解決問題的能力，一旦遭遇困境，便輕易放棄，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機（inner drive）逐漸消失，而這些現(xiàn)象反映了弱勢家庭中長期位居社會底層的低度自信與孩子的學(xué)習(xí)無助感。
因此，麥可?果夫（Michael Gove）認(rèn)為弱勢地區(qū)學(xué)校的低學(xué)習(xí)成就表現(xiàn)，不應(yīng)該被學(xué)校當(dāng)局當(dāng)作因此規(guī)避責(zé)任的藉口，低社經(jīng)背景不等同於低學(xué)習(xí)能力，并且特別指出上海的弱勢學(xué)生在此項研究里能夠有百分之七十六的學(xué)生等同於甚至超越中上階層家庭的孩子，英國也應(yīng)該能夠做到。然而，英國國家廣播公司（BBC）的另一項調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，許多教師即便努力改變學(xué)生對於教育愿景以及未來的想法，但現(xiàn)實環(huán)境十分不利於學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，諾丁罕地區(qū)（Nottingham）一間高中的教師憂心地表示，就他所知，他有幾位學(xué)生曾經(jīng)三天未曾飽餐一頓，該項調(diào)查顯示約有百分之八十的教師認(rèn)為部分學(xué)生不僅三餐無法溫飽、家庭無法給予學(xué)生安靜的念書環(huán)境、更別提弱勢學(xué)子能夠多參與校外活動與學(xué)習(xí)才藝增加社會刺激等等。
教師暨講師聯(lián)盟（Association of Teachers and Lecturers）執(zhí)行秘書瑪麗?包斯泰（Mary Bousted）也認(rèn)為教育部門除了現(xiàn)階段實施的免費營養(yǎng)午餐政策外，應(yīng)該與社會福利機構(gòu)多所合作，不只是改善學(xué)校環(huán)境，更重要的是家庭環(huán)境如何提供學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機會。此外，政府應(yīng)增加經(jīng)費讓學(xué)習(xí)低成就學(xué)生能夠有額外學(xué)習(xí)機會，例如針對部分學(xué)生增加課後輔導(dǎo)時數(shù)，多辦理學(xué)?；顒幼寣W(xué)生跳脫既有的生活框架，拓展視野，并且加強學(xué)校與家庭的溝通與共識，在愈弱勢地區(qū)應(yīng)該抑注更多的關(guān)注與資源，讓弱勢家庭的孩子不會輸在起跑點上，這樣英國才能擺脫長期社會階層分化鮮明，貧者愈貧的惡性循環(huán)，而學(xué)校教育是密不可分的重要環(huán)結(jié)。
資料來源：BBC News Education & Family－Gove attacks low expectations for England's poor children.
http://www.bbc.co.uk/news/education-18020187 （10 May 2012）
BBC News Education & Family－UK pupils 'among least likely to overcome tough start'. http://www.bbc.co.uk/news/education-13794591 （17 June 2011）
BBC News Education & Family－Poverty hitting pupils' learning, survey suggests. http://www.bbc.co.uk/news/education-13081777 （15 April 2011）
OECD PISA report－Against The Odds: Disadvantaged Students Who Succeed in School. http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/6/12/47092225.pdf （16 June 2011）
(出國留學(xué)網(wǎng)www.liuxue86.com)