2012中考生物知識(shí)點(diǎn)“基因控制生物的性狀”

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    教學(xué)目標(biāo)
    1、知識(shí)與技能:舉例說出生物的性狀,以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象;舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別;舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
    2、過程與方法:以觀察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。
    教學(xué)重點(diǎn):舉例說出生物的性狀,以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象;舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。
    教學(xué)難點(diǎn)
    說出生物的性狀是由基因控制的。
    課前準(zhǔn)備
    (1)準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀、相對性狀的實(shí)物。
    (2)轉(zhuǎn)基因作物、動(dòng)物、食品等圖片資料。
    教學(xué)設(shè)計(jì)過程
    [情景導(dǎo)入]:同學(xué)們,老師要象你們作自我介紹,本人任教于紀(jì)中三鑫雙語學(xué)校,已婚,這是我女兒的照片,可愛嗎?長得跟我象不象?哪些地方象呢?
    學(xué)生:相互討論并回答問題
    教師:象同學(xué)們看到的那樣,孩子有些地方像我和我老婆,有些地方不像我倆。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳,親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。今天我們就來學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。
    教師:其實(shí)生活中還有很多遺傳和變異的實(shí)例,我們一起來判斷下。
    展示:種瓜得瓜,種豆得豆.(遺傳);一豬生九仔,連母十個(gè)樣。(變異);龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會(huì)打洞.(遺傳);科學(xué)家把千年古蓮子培育出蓮花,這些蓮花跟現(xiàn)代蓮花有相同地方,又有差異.(遺傳和變異)。
    教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):
    親子間的相似性(遺傳)
    親子間和子代個(gè)體間的差異(變異)
    教師:人們對遺傳和變異的認(rèn)識(shí),是從性狀開始的,那這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)第一節(jié):基因控制生物的性狀
    教師:看到這個(gè)課題,同學(xué)們產(chǎn)生了那些疑問呢?
    學(xué)生:討論后闡述疑問。
    教師:發(fā)砂糖橘,引導(dǎo)學(xué)生觀察砂糖橘的特征。
    教師:生物所表現(xiàn)出來的這些特征,我們給它一個(gè)生物學(xué)的名稱:性狀。那人體上有沒有形狀呢?
    學(xué)生:小組討論
    (1)耳朵有無耳垂?
    (2)眼睛是單眼皮還是雙眼皮的?
    (3)能否把舌由兩側(cè)向中央卷曲?
    (4)能否使大拇指向背側(cè)彎曲?
    (5)有無酒窩?
    教師:引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以上的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的性狀。
    教師:除了人體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的性狀,還會(huì)其他性狀嗎?引導(dǎo)學(xué)生理解行為方式和生理特性的性狀。
    教師:同學(xué)們知道了很多生物的性狀,那誰能給性狀下個(gè)定義呢?到底什么叫性狀?
    教師:教師引導(dǎo)學(xué)生,讓他們自己歸納出來,可以多個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。
    學(xué)生:任何生物體都有許許多多的性狀,生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。
    教師:同學(xué)們注意了沒有,同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異?
    展示相對性狀的圖片
    學(xué)生:認(rèn)真觀察,判斷。
    教師:像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對性狀。
    展示:展示實(shí)物,讓學(xué)生判斷哪些是相對性狀。
    學(xué)生:判斷。
    教師:對于學(xué)生容易出錯(cuò)的問題要進(jìn)行詳細(xì)的分析。
    小結(jié):剛才同學(xué)們對性狀和相對性狀有了深刻的理解,那是不是所有的性狀都能遺傳呢?例如:同一個(gè)麥穗上的小麥粒,分別種在肥沃的土壤中和貧瘠的土壤中,再結(jié)出的麥粒前者大于后者,麥粒大小這種性狀能不能穩(wěn)定的遺傳下去?
    學(xué)生:不是,由環(huán)境引起的性狀不能遺傳。
    [過渡]由環(huán)境影響的性狀不能遺傳, 那什么樣的性狀可以遺傳呢?
    [板塊二:基因控制性狀]
    資料分析:轉(zhuǎn)基因鼠的啟示
    分組討論:
    1.研究中,被研究的性狀是什么?控制這個(gè)性狀的基因是什么基因?
    2.轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得,說明性狀與基因之間是什么關(guān)系?
    3.由此推論,在生物傳種接代的過程中,傳下去的是性狀還是控制性狀的基因?
    教師:引導(dǎo)學(xué)生理解,總結(jié):基因控制生物的性狀。
    教師:假如你掌握的這項(xiàng)技術(shù),你怎么利用這項(xiàng)技術(shù)為人類的生活和生產(chǎn)服務(wù)呢?
    學(xué)生:發(fā)揮想象空間。
    教師:把一種生物的某個(gè)基因,用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中,培育出的轉(zhuǎn)基因生物,就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前,已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。
    展示:轉(zhuǎn)基因物品的圖片。
    學(xué)生:觀察圖片,提出問題。
    教師:想一想,你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物?你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品?
    教師與學(xué)生:教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因技術(shù),讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解,以便對轉(zhuǎn)基因問題有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。
    教師總結(jié):這節(jié)課我們了解了性狀、相對性狀,也深刻認(rèn)識(shí)到基因控制了生物的性狀。
    教師和學(xué)生:一起完成鞏固練習(xí)。
    選自2007中山市生物教師課堂教學(xué)競賽決賽部分教學(xué)設(shè)計(jì)
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