走出中國(guó)的教育不久的中國(guó)留學(xué)生，會(huì)在美國(guó)面臨一下三點(diǎn)阻礙。
一、缺乏被美國(guó)人接受的學(xué)習(xí)能力，其中最大的問(wèn)題是誠(chéng)信。很多受調(diào)查者認(rèn)為中國(guó)學(xué)生來(lái)美國(guó)后，對(duì)于學(xué)業(yè)上的誠(chéng)信缺乏起碼的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生在抄襲的時(shí)候，都沒(méi)有意識(shí)到自己的不誠(chéng)實(shí)。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，這些招生官員發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生來(lái)自一個(gè)強(qiáng)調(diào)死記硬背的系統(tǒng)，不對(duì)老師提出質(zhì)疑，也難以和教師在課堂外互動(dòng)。大部分學(xué)生欠缺“批判性分析”的能力，只想“聽(tīng)教授講課，尋找"正確"答案，而不是針對(duì)問(wèn)題，思考不同的解決方案。”在測(cè)試上，中國(guó)學(xué)生偏向“考試”，難以適應(yīng)美國(guó)學(xué)校不同的測(cè)評(píng)方式，如小組一起做項(xiàng)目和展示。
二、語(yǔ)言障礙。中國(guó)學(xué)生重考試輕學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上大部分只是在托福、GRE等考試上下工夫。有一些學(xué)生來(lái)美國(guó)之后，學(xué)校要求學(xué)語(yǔ)言課程。但是有官員表示中國(guó)學(xué)生面臨家長(zhǎng)、朋友和傳統(tǒng)文化上的壓力，急需成功，往往不屑于學(xué)語(yǔ)言，而希望早日進(jìn)入“正規(guī)”學(xué)習(xí)。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不過(guò)是一個(gè)工具，差不多就行。有個(gè)招生官員一語(yǔ)道破天機(jī)：這些語(yǔ)言技能欠缺的學(xué)生無(wú)法和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的各種人有效交往，各種社會(huì)關(guān)系只能停留在表面。
三、人際障礙。很多小留學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，家長(zhǎng)在生活上百般照顧，學(xué)校也只管知識(shí)長(zhǎng)進(jìn)，無(wú)論在家在校，都缺乏必要的獨(dú)立生活能力。到美國(guó)后，有的連“基本生存技能都欠缺”，比如怎么找房子、簽合同。赫弗容女士稱之為“獨(dú)生子女綜合癥”。有招生官員甚至表示，很多小留學(xué)生還是希望用中國(guó)方式解決問(wèn)題，如找關(guān)系、送禮等。美國(guó)學(xué)生多半知道，規(guī)則就是規(guī)則，少有討價(jià)還價(jià)的空間，很少在這方面浪費(fèi)時(shí)間。在交往上，很多留學(xué)生困在自己的小圈子里，朋友多半還是中國(guó)的一班。
我們不應(yīng)該把中國(guó)的教育方式帶到美國(guó)，這樣是不能享受到新文化環(huán)境中真正的精髓。反過(guò)來(lái)，國(guó)內(nèi)不少開(kāi)明的家長(zhǎng)把孩子的教育管理得非常好。所以不要事事怪罪大環(huán)境，具體家庭和學(xué)校的小環(huán)境對(duì)于人的造就更為“給力”。
一、缺乏被美國(guó)人接受的學(xué)習(xí)能力，其中最大的問(wèn)題是誠(chéng)信。很多受調(diào)查者認(rèn)為中國(guó)學(xué)生來(lái)美國(guó)后，對(duì)于學(xué)業(yè)上的誠(chéng)信缺乏起碼的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生在抄襲的時(shí)候，都沒(méi)有意識(shí)到自己的不誠(chéng)實(shí)。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，這些招生官員發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生來(lái)自一個(gè)強(qiáng)調(diào)死記硬背的系統(tǒng)，不對(duì)老師提出質(zhì)疑，也難以和教師在課堂外互動(dòng)。大部分學(xué)生欠缺“批判性分析”的能力，只想“聽(tīng)教授講課，尋找"正確"答案，而不是針對(duì)問(wèn)題，思考不同的解決方案。”在測(cè)試上，中國(guó)學(xué)生偏向“考試”，難以適應(yīng)美國(guó)學(xué)校不同的測(cè)評(píng)方式，如小組一起做項(xiàng)目和展示。
二、語(yǔ)言障礙。中國(guó)學(xué)生重考試輕學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上大部分只是在托福、GRE等考試上下工夫。有一些學(xué)生來(lái)美國(guó)之后，學(xué)校要求學(xué)語(yǔ)言課程。但是有官員表示中國(guó)學(xué)生面臨家長(zhǎng)、朋友和傳統(tǒng)文化上的壓力，急需成功，往往不屑于學(xué)語(yǔ)言，而希望早日進(jìn)入“正規(guī)”學(xué)習(xí)。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不過(guò)是一個(gè)工具，差不多就行。有個(gè)招生官員一語(yǔ)道破天機(jī)：這些語(yǔ)言技能欠缺的學(xué)生無(wú)法和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的各種人有效交往，各種社會(huì)關(guān)系只能停留在表面。
三、人際障礙。很多小留學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，家長(zhǎng)在生活上百般照顧，學(xué)校也只管知識(shí)長(zhǎng)進(jìn)，無(wú)論在家在校，都缺乏必要的獨(dú)立生活能力。到美國(guó)后，有的連“基本生存技能都欠缺”，比如怎么找房子、簽合同。赫弗容女士稱之為“獨(dú)生子女綜合癥”。有招生官員甚至表示，很多小留學(xué)生還是希望用中國(guó)方式解決問(wèn)題，如找關(guān)系、送禮等。美國(guó)學(xué)生多半知道，規(guī)則就是規(guī)則，少有討價(jià)還價(jià)的空間，很少在這方面浪費(fèi)時(shí)間。在交往上，很多留學(xué)生困在自己的小圈子里，朋友多半還是中國(guó)的一班。
我們不應(yīng)該把中國(guó)的教育方式帶到美國(guó)，這樣是不能享受到新文化環(huán)境中真正的精髓。反過(guò)來(lái)，國(guó)內(nèi)不少開(kāi)明的家長(zhǎng)把孩子的教育管理得非常好。所以不要事事怪罪大環(huán)境，具體家庭和學(xué)校的小環(huán)境對(duì)于人的造就更為“給力”。