一直以來(lái)，在中學(xué)生中流傳著這樣一種說(shuō)法：一怕周樹(shù)人、二怕文言文、三怕讀經(jīng)典。不少學(xué)生談“三怕”色變。
前不久開(kāi)學(xué)伊始，所謂的語(yǔ)文教材“魯迅大撤退”和諸多經(jīng)典作品“被踢出去”事件所引發(fā)的軒然大波尚有余波，近日，本市大同中學(xué)語(yǔ)文教師“操刀”自編課本的做法，又將語(yǔ)文教材、語(yǔ)文學(xué)習(xí)“三怕”推到了“聚光燈”下。 “三怕”真有那么可怕嗎?有什么高招可以破解“三怕”呢?
為此，本期周刊推出了《“破解學(xué)語(yǔ)文‘三怕’”特別策劃》，請(qǐng)來(lái)語(yǔ)文教材主編、語(yǔ)文特、高級(jí)教師等業(yè)內(nèi)資深專(zhuān)家指點(diǎn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)捷徑，消除學(xué)生心中的“陰影”。
[風(fēng)波緣起]
傳言“魯迅大撤退”
前不久有媒體報(bào)道稱(chēng)，編劇劉毅在其微博上發(fā)帖稱(chēng)，“開(kāi)學(xué)了，各地教材大換血”――他列舉了20多篇“被踢出去”的課文，比如《孔雀東南飛》、《藥》、《阿q正傳》、《記念劉和珍君》、《雷雨》、《背影》、《狼牙山五壯士》和《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等。其中涉及魯迅的作品多篇，因此劉毅稱(chēng)之為“魯迅大撤退”。這則微博說(shuō)法的真實(shí)性引起軒然大波。而近日，本市大同中學(xué)語(yǔ)文老師“操刀”自編課本也引起了各方的密切關(guān)注，語(yǔ)文教材、語(yǔ)文學(xué)習(xí)“三怕”再度成為近期關(guān)注熱點(diǎn)和話(huà)題。
[主編釋疑]
魯迅作品不會(huì)退出上海教材
對(duì)于前不久傳出的“魯迅的文章或?qū)⑼顺稣Z(yǔ)文教材”傳聞，不少專(zhuān)家和老師對(duì)此并不感冒或表示不愿多做回應(yīng)，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，這些捕風(fēng)捉影的消息并不值得回應(yīng)，也毫無(wú)真實(shí)性可言。有些老師表示，有時(shí)魯迅等經(jīng)典作品僅是在從第一學(xué)期換到了第二學(xué)期，或是將它放在了下一個(gè)年級(jí)，卻被一些媒體夸大成了“大撤退”。這種說(shuō)法讓不少教材編寫(xiě)者也有些無(wú)奈。
但也有中學(xué)老師指出，有些省市的教材將魯迅的文章替換了篇目，或是從“必讀課文”挪到了“略讀課文”中。而大家心知肚明的是，根據(jù)“潛規(guī)則”，打星號(hào)的文章往往中、高考是不會(huì)考的，于是，考啥教啥，老師不會(huì)花時(shí)間教，學(xué)生也不會(huì)真的去細(xì)讀。事實(shí)上，魯迅作品在教材中的“地位”是下降了。而歷年來(lái)教材針對(duì)魯迅作品的選、換、刪也始終未斷過(guò)，像中學(xué)老師認(rèn)為最難講解、學(xué)生叫“難懂”最厲害的幾篇雜文《“喪家的”“資本家的乏走狗”》、《論“費(fèi)厄潑賴(lài)”應(yīng)該緩行》、《“友邦驚詫”論》等，早就悄然“撤退”無(wú)蹤了。
對(duì)此，上海市初、高中語(yǔ)文教材主編范守綱、王鐵仙均表示，上海語(yǔ)文教材一貫重視經(jīng)典和名家的篇目，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材也用了近十年的時(shí)間，并沒(méi)有做大幅度的改動(dòng)。
在范守綱看來(lái)，魯迅的文章具有相當(dāng)?shù)母叨?，?duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)其經(jīng)典意義是抹殺不了的。從現(xiàn)行新編初中語(yǔ)文教材來(lái)看，魯迅的詩(shī)文共七篇，分別是：《從百草園到三味書(shū)屋》、《社戲》、《風(fēng)箏》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》、《自題小像》和《自嘲》，教材編寫(xiě)老師還特別在八年級(jí)第二學(xué)期的初中語(yǔ)文課本中，單獨(dú)設(shè)立了一個(gè)“走進(jìn)魯迅”的單元，讓學(xué)生能更系統(tǒng)、全面地了解魯迅和他的作品。
[教師聲音]
魯迅等名家經(jīng)典是不可復(fù)制的
而在受訪的所有老師眼中，像魯迅這樣的經(jīng)典文章永遠(yuǎn)都是不可磨滅的經(jīng)典，不僅不能退出語(yǔ)文課文，更應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極地多讀，不僅關(guān)注于課本上的文章中，更應(yīng)將時(shí)間花在課外閱讀時(shí)文和其他多元化的文章上。而對(duì)于在學(xué)生中廣為流傳的“三怕”，老師們則表示學(xué)生不能懷有畏懼的心態(tài)，應(yīng)抓準(zhǔn)每一塊的特點(diǎn)，主動(dòng)出擊，逐一擊破。
市十中學(xué)副校長(zhǎng)任其斌表示，魯迅先生的作品應(yīng)是教材主流中的一部分，不應(yīng)該隨意刪減。任其斌強(qiáng)調(diào)，我們不僅應(yīng)保留魯迅先生的作品，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注和反思當(dāng)代學(xué)生的閱讀狀況。對(duì)于不少學(xué)生表示魯迅的作品語(yǔ)言晦澀難懂，他指出，不能因?yàn)槲恼码y讀而放棄?mèng)斞傅奈恼?，而要注意閱讀的方式。他建議，高中生在閱讀時(shí)應(yīng)采取研究性閱讀的方式，同時(shí)對(duì)自己的閱讀要有更高的要求，而不要一味地以淺閱讀為主。此外，任其斌也表示，魯迅的作品是當(dāng)時(shí)時(shí)代的烙印，極具時(shí)代的代表性。如果教材中缺少這類(lèi)作品的話(huà)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)是一種歷史的缺失。
向明中學(xué)副校長(zhǎng)周孝放也認(rèn)為，不應(yīng)刪減魯迅的作品。他表示，雖然魯迅當(dāng)年所處的歷史背景與現(xiàn)在截然不同，但是我們更需關(guān)注文章內(nèi)在的文學(xué)性和思想性。有些學(xué)生片面地認(rèn)為作品與當(dāng)今時(shí)代有隔閡，但是周孝放老師指出魯迅先生的作品深刻地揭露了國(guó)民的劣根性，這是永遠(yuǎn)不會(huì)與時(shí)代脫節(jié)的。而且這些經(jīng)歷時(shí)間檢驗(yàn)的作品才是真正的經(jīng)典，很難再找其他作品來(lái)復(fù)制這些經(jīng)典。
白揚(yáng)對(duì)“有些人說(shuō)因魯迅文章年代太久遠(yuǎn)，應(yīng)做刪減”反駁說(shuō)，既然說(shuō)魯迅的文章年代太久，那孔、孟的文章年代豈不更久?為何卻甚少有人反對(duì)收錄這些年代如此久遠(yuǎn)的文章。而作為我國(guó)文學(xué)史上極具分量的代表人物之一的魯迅，他的文章能有助于如今的學(xué)生更好地、更全面地了解那個(gè)特定年代所發(fā)生的事情。確實(shí)，魯迅的文章有他突出的特點(diǎn)和難點(diǎn)，例如：語(yǔ)言順序與現(xiàn)在的文章相比有所不同，有時(shí)魯迅喜歡造詞，這些不可否認(rèn)是讓不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了困難。但這不能因?yàn)檫@些就對(duì)魯迅的文章“動(dòng)刀”。
對(duì)于有些學(xué)生認(rèn)為魯迅作品難讀的畏難情緒，語(yǔ)文特級(jí)教師陸繼椿反駁道，魯迅的作品會(huì)比文言文更難讀嗎?魯迅散文中的文字是很有文學(xué)意味和想象力的，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。即使時(shí)代背景不同，但文字里所蘊(yùn)含的感情還是一樣的。他還表示，時(shí)代是歷史的傳承，因此魯迅的作品不會(huì)與時(shí)代脫節(jié)，我們應(yīng)學(xué)會(huì)古為今用。
[專(zhuān)家支招]
如何擊退語(yǔ)文學(xué)習(xí)“三怕”?
李強(qiáng)表示，近年來(lái)上海市的初、高中語(yǔ)文教材基本沒(méi)有大的變化，以“穩(wěn)定”二字為主。在選擇時(shí)一般會(huì)選用經(jīng)典的和有富有時(shí)代氣息的文章，意在貼近如今的學(xué)生。此外，近年來(lái)越來(lái)越提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)“回歸課本”、重雙基，但部分學(xué)生常為在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有可寫(xiě)的素材而犯難，李強(qiáng)建議，學(xué)生可以將課本中的文章看成“素材寶庫(kù)”，從文中選擇合適的例子寫(xiě)進(jìn)自己的作文中。
對(duì)于文言文學(xué)習(xí)，由于學(xué)生從初中年級(jí)，甚至更小的時(shí)候就開(kāi)始接觸，這樣一來(lái)就有著長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)作保證，所以在一些簡(jiǎn)單的文言文上，在學(xué)習(xí)中多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有很大的難處，有時(shí)自己也完全可以自學(xué)。但在一些文言文的整體把握和分析它的主題意識(shí)上，學(xué)生還是存在些困難的。這也體現(xiàn)在高考第二個(gè)文言文語(yǔ)段失分較多上。白揚(yáng)建議，在做類(lèi)似題型，要從整體出發(fā)，如同現(xiàn)代文閱讀一樣。
作文更占了中、高考語(yǔ)文的大頭。但現(xiàn)在不少學(xué)生的眼界不開(kāi)闊，對(duì)于一些事物的看法有些幼稚，有時(shí)甚至不能完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這都是十分危險(xiǎn)的信號(hào)。所以白揚(yáng)也強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要“多讀”和“多看”，更要“多想”，這樣才能讓自己的文章有血有肉，更有可讀性。
此外，眾多老師也建議學(xué)生根據(jù)自身具體情況，每天或是每周花一定時(shí)間加強(qiáng)閱讀的深度和廣度。在選擇閱讀材料時(shí)，可以讓老師幫忙出主意，也可以結(jié)合自己喜歡的體裁。不少學(xué)校也規(guī)定每周做一次摘抄或者剪報(bào)，其實(shí)這也是一種“強(qiáng)迫”學(xué)生閱讀的好方法，但是有的學(xué)生卻草草了事，浪費(fèi)了這個(gè)大好的機(jī)會(huì)。
同時(shí)，也要珍惜每一次練筆的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在很多學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)也存在這樣的誤區(qū)。每次拿到老師修改的作文后，關(guān)注分?jǐn)?shù)或者評(píng)語(yǔ)，對(duì)老師修改的部分卻一筆帶過(guò)，甚至有時(shí)需要重寫(xiě)，也馬馬虎虎、應(yīng)付交差。但眾所周知，哪篇經(jīng)典文章不是經(jīng)過(guò)名家悉心推敲和雕琢的，所以如果每個(gè)學(xué)生都將修改自己的作文當(dāng)做的話(huà)，相信作文的質(zhì)量肯定會(huì)更上一層樓的。
如何教、學(xué)魯迅作品：關(guān)鍵在于課前鋪墊
任其斌建議，教師在教魯迅先生的作品時(shí)可遵循以下四點(diǎn)：第一，讓學(xué)生把魯迅的作品當(dāng)成普通作品閱讀，切莫在讀之前就對(duì)他的作品心生畏懼;第二，老師在講解文章前應(yīng)做背景資料的鋪墊，讓學(xué)生在充分弄清當(dāng)時(shí)的大環(huán)境后再對(duì)文章進(jìn)行理解;第三，可以放手讓學(xué)生自己理解文章，進(jìn)行多元化的閱讀，不做統(tǒng)一要求，老師從旁指導(dǎo);第四，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的魯迅先生的作品，例如《阿q正傳》等。
周孝放認(rèn)為，在上課前老師首先需要增加個(gè)人對(duì)中國(guó)現(xiàn)代史的了解，這樣才能了解魯迅當(dāng)時(shí)所處的歷史背景。在教學(xué)中才能更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的作品。例如，老師在講解課文《藥》前，應(yīng)該向?qū)W生們講清辛亥革命的歷史背景，加深學(xué)生對(duì)文章的把握。
陸繼椿表示，最重要的是還原語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)的面目，語(yǔ)文課本應(yīng)是語(yǔ)言、文化、藝術(shù)的享受，思想的盛宴。但是現(xiàn)在的語(yǔ)文課卻變成了為考試服務(wù)的、枯燥的課。在談到如何教魯迅的作品時(shí)，陸老師表示關(guān)鍵在于老師對(duì)魯迅文章的理解。老師應(yīng)該先自己體驗(yàn)魯迅先生的作品，再找資料輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂魯迅先生的作品。在教學(xué)中還要讓學(xué)生從細(xì)節(jié)上把握魯迅的作品，這樣更能加深學(xué)生對(duì)魯迅作品的興趣。
好做法：大同中學(xué)自編教材增加閱讀量
與目前通用教材相比，大同中學(xué)的自編教材在文章的數(shù)量上可謂頗具規(guī)模。
在這套自編課本的負(fù)責(zé)人曹動(dòng)清眼中，“多讀”、“多寫(xiě)”才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的則可以分成“應(yīng)試”和“應(yīng)用”。這兩個(gè)指導(dǎo)思想也體現(xiàn)在了大同自編的語(yǔ)文課本中。編寫(xiě)組的老師在確保學(xué)生高考和會(huì)考的基礎(chǔ)上，大幅度地增加了學(xué)生們的閱讀量。
那大同的老師又是如何選擇課文的呢?對(duì)此，曹動(dòng)清表示，有兩個(gè)先決條件。一是該文章是否是經(jīng)典作品，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)歷史檢驗(yàn)的經(jīng)典才能進(jìn)入學(xué)生的課本中;二是這篇文章是否符合與時(shí)俱進(jìn)的視角，是否貼近現(xiàn)在的學(xué)生，能讓學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有興趣讀下去。
在課本的編排上，以高一的語(yǔ)文教材為例，上半學(xué)期共有四個(gè)單元，分別是：先秦詩(shī)、先秦文、漢魏六朝詩(shī)和漢魏六朝文。下半學(xué)期也是四個(gè)單元：記人、寫(xiě)景、托物和小說(shuō)(外國(guó))，共收錄四十八篇文章，而且沒(méi)有一篇是打星號(hào)的，即這些文章全是必教內(nèi)容。如此多的文章量起先也令少數(shù)老師擔(dān)心最后是否能有足夠的課時(shí)教完。
但是在曹動(dòng)清看來(lái)，在一個(gè)學(xué)年中教完這近五十篇的文章，是沒(méi)有問(wèn)題的。因?yàn)樵谡n文的選擇和編排時(shí)，編寫(xiě)組的老師們?cè)缫杨A(yù)見(jiàn)性地考慮到了這個(gè)問(wèn)題，將同一類(lèi)型或體裁的課文集中在一起編寫(xiě)。以同一單元的課文來(lái)說(shuō)，最后幾篇課文完全可以在保證質(zhì)量的前提下縮短課時(shí)。因?yàn)閷W(xué)生已在之前的課文中學(xué)過(guò)了一些類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)。
而在每篇課文后的“思考感悟”習(xí)題中，曹動(dòng)清更是加進(jìn)了自己的“點(diǎn)睛之筆”，將“現(xiàn)實(shí)意義”融入課文中，讓學(xué)生“學(xué)活”每篇課文。
除了自編語(yǔ)文課本外，大同中學(xué)的語(yǔ)文老師還將目光投向拓展課程和寫(xiě)作課。目前曹動(dòng)清和他的團(tuán)隊(duì)正著手編寫(xiě)高中年級(jí)的寫(xiě)作課本，初步定了大致的方向。而對(duì)于寫(xiě)作課本中范文的選擇，曹動(dòng)清明確表示，將采用歷屆大同學(xué)子的優(yōu)秀作文。相信這些文章，能讓學(xué)生讀起來(lái)更有感覺(jué)。
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