清華大學(xué)教育研究院課題組剛剛在校內(nèi)公布了《本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告2009》，以美國(guó)頂尖研究型大學(xué)為參照，自查本科教育學(xué)情。這份由史靜寰、羅燕、涂東波執(zhí)筆完成的調(diào)查報(bào)告中，披露了一系列數(shù)據(jù)，力求告訴我們，清華大學(xué)與美國(guó)高水平大學(xué)的本科教育之間的差別。
總體上伯仲相當(dāng)優(yōu)勢(shì)在學(xué)生特質(zhì)
據(jù)了解，調(diào)查采用完全隨機(jī)抽樣的方式，在清華本科生總體數(shù)據(jù)庫(kù)中抽取1200名被試，回收問(wèn)卷1111份，實(shí)際參與數(shù)據(jù)分析的被試數(shù)為1072。
所使用的調(diào)查工具為“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”問(wèn)卷的漢化版。原問(wèn)卷包含五個(gè)可進(jìn)行跨院校比較的指標(biāo)，即學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度以及校園環(huán)境的支持度。調(diào)查報(bào)告中所說(shuō)的美國(guó)頂尖研究型大學(xué)，是指美國(guó)大學(xué)組織中擁有最突出研究職能特征的大學(xué)。
課題組得出的基本結(jié)論是：清華的本科教育從總體上和美國(guó)同類大學(xué)伯仲相當(dāng)，各有優(yōu)勢(shì)。清華的優(yōu)勢(shì)是非課程的，很多可歸因于學(xué)生的特質(zhì)(如刻苦學(xué)習(xí)、對(duì)自我的高期待等)以及學(xué)習(xí)班集體等教學(xué)組織制度形式。美國(guó)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要是課程的，基本可歸因于其在學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)。
低年級(jí)表現(xiàn)較好高年級(jí)差距明顯
調(diào)查結(jié)果顯示，清華低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)好于美國(guó)頂尖研究型大學(xué)以及美國(guó)大學(xué)總體水平。在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平上無(wú)差異，在教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度以及校園環(huán)境的支持度上，清華要好于對(duì)方。尤其是教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度優(yōu)于對(duì)方的表現(xiàn)相當(dāng)突出。不如美國(guó)大學(xué)的指標(biāo)是生師互動(dòng)。
相比較而言，清華高年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)與美國(guó)學(xué)生的差距明顯。清華高年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的水平、生師互動(dòng)的水平等3個(gè)指標(biāo)上，都低于美國(guó)同類院校和總體水平，尤其是在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)和生師互動(dòng)水平上的差異更為顯著。教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度沒(méi)有差異。校園環(huán)境的支持度上，清華略高。
研究者指出，清華無(wú)論低年級(jí)還是高年級(jí)學(xué)生，在生師互動(dòng)指標(biāo)上都與美國(guó)大學(xué)生有明顯差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，清華的課程與美國(guó)同類大學(xué)的課程相比，在記憶、分析、綜合、判斷和運(yùn)用等五個(gè)等級(jí)目標(biāo)的達(dá)成方面，均存在水平差異，而且思維的等級(jí)越高，差異越顯著。
課上參與互動(dòng)少課下學(xué)習(xí)很勤奮
調(diào)查結(jié)果顯示，清華在課程上對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求程度與美國(guó)大學(xué)相比存在差異。清華課程所要求的學(xué)術(shù)閱讀量明顯高于美國(guó)大學(xué)，低年級(jí)尤甚。在寫(xiě)作量上，清華課程所要求的大作業(yè)(論文和研究報(bào)告)數(shù)目比美國(guó)大學(xué)多，中短篇作業(yè)沒(méi)有差異。但在“考試能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”這個(gè)指標(biāo)上，清華明顯低于美國(guó)大學(xué)。
清華學(xué)生與美國(guó)大學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為差異非常大。清華學(xué)生自己報(bào)告從未在課程上發(fā)言或參與討論者為33.6%，美大學(xué)生僅為5%。近60%的美大學(xué)生自我報(bào)告“經(jīng)常”甚至“非常經(jīng)?！碧釂?wèn)或參與討論，而這個(gè)比例在清華僅為12.3%。這種差異在高年級(jí)表現(xiàn)更為突出。
在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為“作口頭報(bào)告”方面，低年級(jí)的學(xué)生并無(wú)差異，但在高年級(jí)差距驟然拉開(kāi)。
學(xué)生課下的課程學(xué)習(xí)行為，不存在根本差異。惟一也是最重要的差異是，清華學(xué)生課下花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間比美國(guó)學(xué)生多一倍。清華學(xué)生自我報(bào)告每周平均學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)30小時(shí)比例的達(dá)30.7%。差不多3個(gè)清華學(xué)生中就有一個(gè)每周7天學(xué)習(xí)。除上課外，自己學(xué)習(xí)時(shí)間每天超過(guò)4小時(shí)。而這樣學(xué)習(xí)的美大學(xué)生只占6%。
海外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多知識(shí)技能無(wú)差異
調(diào)查報(bào)告認(rèn)為，清華學(xué)生在課外的拓展性學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)好于美國(guó)大學(xué)生，尤其是參加課題和學(xué)術(shù)競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)較為突出。清華學(xué)生參加海外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和美校學(xué)生沒(méi)有差異，說(shuō)明清華近年來(lái)在教育國(guó)際化方面的努力已經(jīng)體現(xiàn)在學(xué)生的在學(xué)經(jīng)驗(yàn)中。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，清華學(xué)生在“廣博的知識(shí)”方面收獲顯著低于美國(guó)大學(xué)生，在專業(yè)知識(shí)和技能領(lǐng)域沒(méi)有差異，在能力(表達(dá)、合作及解決問(wèn)題的能力)和自我概念的發(fā)展方面，也不存在差異。在個(gè)人人生觀和價(jià)值觀的建立上，清華高年級(jí)學(xué)生的水平略高于美國(guó)學(xué)生。