像美國(guó)學(xué)生一樣，不分班級(jí)、沒(méi)有固定教室，按照個(gè)人的興趣和程度安排課表。自2007年開(kāi)始在韓國(guó)33所高中試行的“學(xué)科專(zhuān)用教室制”目前已獲得肯定。近日，韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部正式宣布，韓國(guó)將投入3000億韓元在全國(guó)600所初中和高中學(xué)校試行推廣“學(xué)科專(zhuān)用教室制”。此項(xiàng)改革被韓國(guó)教育界稱(chēng)為實(shí)現(xiàn)“學(xué)校先進(jìn)化”的“教室革命”。
告別固定的班級(jí)教室
所謂“學(xué)科專(zhuān)用教室制”，實(shí)際上就是在初中和高中階段不分年級(jí)和班級(jí)，按學(xué)科設(shè)置專(zhuān)用教室的一種教學(xué)模式。它改變了以往學(xué)生固定在班級(jí)教室內(nèi)，按照課程表等待各科教師依次到教室授課的模式，允許學(xué)生根據(jù)自己選擇的課程在各個(gè)教室間流動(dòng)，接受不同科目和進(jìn)度的教育。學(xué)生流動(dòng)上課，并不意味著取消以往的年級(jí)和班級(jí)，學(xué)生所屬的年級(jí)和班級(jí)不變，班主任制度和指定的教師也不變。由于沒(méi)有固定的班級(jí)教室所限，學(xué)生需要按照自己的課程表，分散到相應(yīng)的教室上課。
近年來(lái)，歐洲一些國(guó)家和美國(guó)、日本等已在中學(xué)實(shí)行或試行按學(xué)科設(shè)置教室的教學(xué)組織形式。韓國(guó)也不斷有人呼吁引入“學(xué)科專(zhuān)用教室制”。作為推行“國(guó)家先進(jìn)化”改革在教育領(lǐng)域的具體實(shí)踐，韓國(guó)從2007年起開(kāi)始小范圍試行“學(xué)科專(zhuān)用教室制”。實(shí)驗(yàn)由各地方政府教育部門(mén)主導(dǎo)，同時(shí)由教育專(zhuān)家進(jìn)行跟蹤研究。
有利于激發(fā)學(xué)生積極性
經(jīng)過(guò)對(duì)試點(diǎn)學(xué)校的長(zhǎng)期跟蹤，韓國(guó)研究者提出，與傳統(tǒng)的按照固定班級(jí)組織教學(xué)的方式相比，“學(xué)科專(zhuān)用教室制”改革的意義在于，擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)教育的選擇權(quán)和主動(dòng)性，提升了教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，改善了學(xué)生與教師交流的環(huán)境。
過(guò)去，課堂以教師講授為主，教師一進(jìn)教室就忙于板書(shū)，學(xué)生在下面緊張記錄，教師多次提問(wèn)，主動(dòng)回答的學(xué)生卻不多，需要點(diǎn)名才勉強(qiáng)回答，課堂氣氛比較沉悶。同時(shí)，所有科目的課程都在同一教室內(nèi)授課，很難體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、營(yíng)造學(xué)科需要的教學(xué)環(huán)境。設(shè)置學(xué)科專(zhuān)用教室以后，各科教師可在專(zhuān)用教室內(nèi)布置本學(xué)科特定的教學(xué)環(huán)境。如，數(shù)學(xué)教室擺放教具模型和掛圖，地理教室可以布置得身臨其境，英語(yǔ)教室可以按需要靈活擺放桌椅和多媒體設(shè)備。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)工具和教具不再需要移動(dòng)，節(jié)省教師和學(xué)生的時(shí)間、精力，有利于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)科專(zhuān)用教室也給師生帶來(lái)了充分的學(xué)習(xí)和交流空間。過(guò)去，教師集中在辦公室備課，學(xué)生如果不被傳喚很少主動(dòng)找老師提問(wèn)和交流?，F(xiàn)在，教師可以在學(xué)科專(zhuān)用教室里備課，即使在休息時(shí)間也可以和學(xué)生在一起討論問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
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