有些應(yīng)試者在行政職業(yè)能力測(cè)試考試中，總想把全部考題都做正確，當(dāng)碰到難題做不出時(shí)，就焦急萬(wàn)分，這反而會(huì)使本來(lái)可做正確的題，因?yàn)樾那榫o張反而做錯(cuò)了。其實(shí)，這是應(yīng)試者走入誤區(qū)所致。應(yīng)試者應(yīng)當(dāng)明白，行政職業(yè)能力測(cè)試的考題，覆蓋面很廣，它包括了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人文、社會(huì)、法律、科技、管理等領(lǐng)域的內(nèi)容。就學(xué)科而言，它既涵蓋了數(shù)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等內(nèi)容，又包括了政治理論、科技知識(shí)、法律常識(shí)、公文寫(xiě)作等學(xué)科的內(nèi)容。而每一位應(yīng)試者都不可能是“百事通”，總會(huì)有幾個(gè)方面是不太熟悉的，要想全部答案都做對(duì)，幾乎是不可能的。但是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)公務(wù)員頻道（www.liuxue86.com/gongwuyuan）盡力幫助大家更準(zhǔn)，更快，更強(qiáng)！
(例一)、在畢業(yè)考試結(jié)束后，班長(zhǎng)想從老師那里打聽(tīng)成績(jī)。班長(zhǎng)說(shuō)：“老師，這次考試不太難，估計(jì)我們班同學(xué)的成績(jī)都在 70 分以上吧。”老師說(shuō)：“你的前半句話(huà)不錯(cuò)，后半句不對(duì)。” 根據(jù)老師的意思，下列哪項(xiàng)必為事實(shí)?
A.少數(shù)同學(xué)的成績(jī)?cè)?70 分以上，多數(shù)同學(xué)的成績(jī)?cè)?70 分以下
B.多數(shù)同學(xué)的成績(jī)?cè)?70 分以上，少數(shù)同學(xué)的成績(jī)?cè)?70 分以下
C.有的同學(xué)的成績(jī)?cè)?70 分以上，有的同學(xué)的成績(jī)?cè)?70 分以下
D.如果以 70 分為及格，肯定有的同學(xué)的成績(jī)不及格
華圖解析：這道題，大部分同學(xué)會(huì)選擇C項(xiàng)，他們的理由很簡(jiǎn)單;老師講班長(zhǎng)的后半句不對(duì)，即“我們班同學(xué)的成績(jī)都在 70 分以上”這句話(huà)不對(duì)，那根據(jù)我們的慣性思維，全班同學(xué)的成績(jī)并非都在70分以上，即意味著有的同學(xué)在70分以上，有的同學(xué)不在70分以上。但根據(jù)我們形式邏輯的知識(shí)，老師講班長(zhǎng)的后半句不對(duì)，即意味“我們班同學(xué)的成績(jī)都在 70 分以上”這句話(huà)為假，那它的否命題就是真的，而“所有都是”的否命題是“有的不是”。因此，我們僅僅能推出“有的同學(xué)成績(jī)不在70分以上”，而“有的”在邏輯中僅僅表明存在，即可以說(shuō)只有一個(gè)同學(xué)不在70分以上，也可以說(shuō)所有同學(xué)都不在70分以上。因此，我們唯一能確定的是 D項(xiàng)，即可以肯定有人沒(méi)達(dá)到70分以上。
(例二)生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)掌管記憶和思維等高級(jí)認(rèn)知功能的大腦皮質(zhì)在正常情況下有6層，如果胎兒缺乏一種名為“Cdk5”的酶，大腦皮質(zhì)的發(fā)育就會(huì)變得極為緩慢，無(wú)法最終形成正常大腦皮質(zhì)的6層結(jié)構(gòu)，從而嚴(yán)重影響兒童認(rèn)知發(fā)展。一些醫(yī)藥界人士推測(cè)，利用這一發(fā)現(xiàn)，將有望研發(fā)出藥物，普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
如果以下各項(xiàng)為真，哪項(xiàng)不能質(zhì)疑上述推測(cè)?( )
A.人體不能吸收外部補(bǔ)充的“Cdk5”酶
B.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要是通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得的
C.一些腦部“Cdk5”酶含量高的人學(xué)習(xí)能力并不突出
D.青少年過(guò)了腦發(fā)育關(guān)鍵期后，補(bǔ)充“Cdk5”酶不起作用
華圖解析：這道題答案是C項(xiàng)，但很多同學(xué)卻認(rèn)為C項(xiàng)是可以質(zhì)疑的，他們的理由：論點(diǎn)是“Cdk5”酶可以普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;而C 項(xiàng)說(shuō)Cdk5”酶含量高的人學(xué)習(xí)能力并不突出，是可以削弱呀。為此，很多同學(xué)非常困惑。其實(shí)這是陷入慣性思維的困境。從題干中，我們知道，“Cdk5”酶少時(shí)，人的學(xué)習(xí)能力有問(wèn)題，通過(guò)彌補(bǔ)Cdk5”酶，來(lái)提高人的學(xué)習(xí)能力。這涉及到變化的趨向。若從慣性思維考慮，即“Cdk5”酶越多，人的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，那C項(xiàng)就可削弱。但從邏輯規(guī)則的知識(shí)，變化的趨向不能簡(jiǎn)單的反推。就如，酶的活性與溫度的變化：當(dāng)溫度低時(shí)，酶的活性低，隨著溫度的增加，酶的活性也會(huì)增加，但溫度曾加到一定程度時(shí)，酶的活性會(huì)降低。可見(jiàn)溫度高時(shí)，酶的活性低，并不能削弱溫度低時(shí)，酶的活性低。這要求我們注意區(qū)間變化的跳躍性。
通過(guò)上述兩道題，我們應(yīng)該明白，形式推理題的推理規(guī)則跟我們的慣性思維區(qū)別很大。因此，在做形式推理題時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)邏輯知識(shí)點(diǎn)和規(guī)則選擇答案。
延伸閱讀：邏輯判斷
大綱內(nèi)容：邏輯判斷。每道題給出一段陳述，這段陳述被假設(shè)是正確的，不容置疑的。要求應(yīng)試者根據(jù)這段陳述，選擇一個(gè)最恰當(dāng)答案，該答案應(yīng)與所給的陳述相符合，應(yīng)不需要任何附加說(shuō)明即可以從陳述中直接推出。
(例一)、在畢業(yè)考試結(jié)束后，班長(zhǎng)想從老師那里打聽(tīng)成績(jī)。班長(zhǎng)說(shuō)：“老師，這次考試不太難，估計(jì)我們班同學(xué)的成績(jī)都在 70 分以上吧。”老師說(shuō)：“你的前半句話(huà)不錯(cuò)，后半句不對(duì)。” 根據(jù)老師的意思，下列哪項(xiàng)必為事實(shí)?
A.少數(shù)同學(xué)的成績(jī)?cè)?70 分以上，多數(shù)同學(xué)的成績(jī)?cè)?70 分以下
B.多數(shù)同學(xué)的成績(jī)?cè)?70 分以上，少數(shù)同學(xué)的成績(jī)?cè)?70 分以下
C.有的同學(xué)的成績(jī)?cè)?70 分以上，有的同學(xué)的成績(jī)?cè)?70 分以下
D.如果以 70 分為及格，肯定有的同學(xué)的成績(jī)不及格
華圖解析：這道題，大部分同學(xué)會(huì)選擇C項(xiàng)，他們的理由很簡(jiǎn)單;老師講班長(zhǎng)的后半句不對(duì)，即“我們班同學(xué)的成績(jī)都在 70 分以上”這句話(huà)不對(duì)，那根據(jù)我們的慣性思維，全班同學(xué)的成績(jī)并非都在70分以上，即意味著有的同學(xué)在70分以上，有的同學(xué)不在70分以上。但根據(jù)我們形式邏輯的知識(shí)，老師講班長(zhǎng)的后半句不對(duì)，即意味“我們班同學(xué)的成績(jī)都在 70 分以上”這句話(huà)為假，那它的否命題就是真的，而“所有都是”的否命題是“有的不是”。因此，我們僅僅能推出“有的同學(xué)成績(jī)不在70分以上”，而“有的”在邏輯中僅僅表明存在，即可以說(shuō)只有一個(gè)同學(xué)不在70分以上，也可以說(shuō)所有同學(xué)都不在70分以上。因此，我們唯一能確定的是 D項(xiàng)，即可以肯定有人沒(méi)達(dá)到70分以上。
(例二)生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)掌管記憶和思維等高級(jí)認(rèn)知功能的大腦皮質(zhì)在正常情況下有6層，如果胎兒缺乏一種名為“Cdk5”的酶，大腦皮質(zhì)的發(fā)育就會(huì)變得極為緩慢，無(wú)法最終形成正常大腦皮質(zhì)的6層結(jié)構(gòu)，從而嚴(yán)重影響兒童認(rèn)知發(fā)展。一些醫(yī)藥界人士推測(cè)，利用這一發(fā)現(xiàn)，將有望研發(fā)出藥物，普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
如果以下各項(xiàng)為真，哪項(xiàng)不能質(zhì)疑上述推測(cè)?( )
A.人體不能吸收外部補(bǔ)充的“Cdk5”酶
B.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要是通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得的
C.一些腦部“Cdk5”酶含量高的人學(xué)習(xí)能力并不突出
D.青少年過(guò)了腦發(fā)育關(guān)鍵期后，補(bǔ)充“Cdk5”酶不起作用
華圖解析：這道題答案是C項(xiàng)，但很多同學(xué)卻認(rèn)為C項(xiàng)是可以質(zhì)疑的，他們的理由：論點(diǎn)是“Cdk5”酶可以普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;而C 項(xiàng)說(shuō)Cdk5”酶含量高的人學(xué)習(xí)能力并不突出，是可以削弱呀。為此，很多同學(xué)非常困惑。其實(shí)這是陷入慣性思維的困境。從題干中，我們知道，“Cdk5”酶少時(shí)，人的學(xué)習(xí)能力有問(wèn)題，通過(guò)彌補(bǔ)Cdk5”酶，來(lái)提高人的學(xué)習(xí)能力。這涉及到變化的趨向。若從慣性思維考慮，即“Cdk5”酶越多，人的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，那C項(xiàng)就可削弱。但從邏輯規(guī)則的知識(shí)，變化的趨向不能簡(jiǎn)單的反推。就如，酶的活性與溫度的變化：當(dāng)溫度低時(shí)，酶的活性低，隨著溫度的增加，酶的活性也會(huì)增加，但溫度曾加到一定程度時(shí)，酶的活性會(huì)降低。可見(jiàn)溫度高時(shí)，酶的活性低，并不能削弱溫度低時(shí)，酶的活性低。這要求我們注意區(qū)間變化的跳躍性。
通過(guò)上述兩道題，我們應(yīng)該明白，形式推理題的推理規(guī)則跟我們的慣性思維區(qū)別很大。因此，在做形式推理題時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)邏輯知識(shí)點(diǎn)和規(guī)則選擇答案。
延伸閱讀：邏輯判斷
大綱內(nèi)容：邏輯判斷。每道題給出一段陳述，這段陳述被假設(shè)是正確的，不容置疑的。要求應(yīng)試者根據(jù)這段陳述，選擇一個(gè)最恰當(dāng)答案，該答案應(yīng)與所給的陳述相符合，應(yīng)不需要任何附加說(shuō)明即可以從陳述中直接推出。