根據(jù)《悉尼晨鋒報(bào)》報(bào)道，新南威爾士州教育部分析表明，老師給學(xué)生提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題并且給予他們足夠的時(shí)間來(lái)回答這些問(wèn)題和告訴學(xué)生如何判斷他們的思考行為，能夠很快的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。
但是，只有新州富裕區(qū)域的公立學(xué)校教師比其他相對(duì)落后地區(qū)的公立學(xué)校教師，更多的遵循這種教學(xué)方法。
以上結(jié)論可以由澳洲教育研究委員會(huì)進(jìn)行的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)的未被發(fā)表的數(shù)據(jù)得出。并且最近這個(gè)調(diào)查研究結(jié)果已經(jīng)提交給了新州教育廳長(zhǎng)Adrian Piccoli。
這個(gè)研究是學(xué)生根據(jù)五部分——老師給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生解釋課本的含義，進(jìn)一步告訴學(xué)生如何判斷他們的思考行為，給予學(xué)生時(shí)間來(lái)思考他們的答案和提出能夠更好理解課本的有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，來(lái)評(píng)價(jià)他們的老師的教學(xué)能力。研究表明，如果這五部分能夠大部分或者全部運(yùn)用在教師的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠在一學(xué)年中得到提升。
從研究數(shù)據(jù)上看，僅有四分之一的落后地區(qū)的公立學(xué)校的教師要求他們不到一半的學(xué)生解釋課本的意思或者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而在發(fā)達(dá)地區(qū)的公立學(xué)校中，就有70%的學(xué)生被要求解釋課本的含義。
研究結(jié)論又指出落后地區(qū)學(xué)校的另外一個(gè)問(wèn)題——吸引和留住好的教師。根據(jù)新州教育廳的數(shù)據(jù)表明，在落后地區(qū)的學(xué)校中，20%的教師空缺是由剛進(jìn)入教師行業(yè)的人來(lái)填補(bǔ)的。
教育部門相信，好教師和差教師的區(qū)別是，差教師將影響學(xué)生兩年的成就。無(wú)容置疑，差教師潛移默化的影響對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)久的成就將有災(zāi)難性的影響。
即使新州的一些落后地區(qū)的高中正開(kāi)始接納來(lái)自富裕地區(qū)的學(xué)生，而其不盡人意的師資力量對(duì)于學(xué)生發(fā)展的影響依舊是值得人們關(guān)注的問(wèn)題。