作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
初三化學第二章教案人教版篇一
1. 氧氣的實驗室制法：
(1)藥品：氯酸鉀(另加二氧化錳)或高錳 酸鉀。
(2)反應原理：
[
(3)發(fā)生裝置：給固體加熱裝置。
[來
(4) 收集方法：
排水法：因為氧氣不易溶于水 。
瓶口向上排氣法：因為氧氣的密度比空氣大。
收集氧氣時 應注意：
<1>用排水法收集氧氣：收集完畢時，應先將導管移出水面，再撤去酒精燈，目的是防止試管內溫度驟然降低，壓強減小，水槽中的水回流到熱的 試管內使試管炸裂。
<2>用瓶口向上排氣取氣法收集氧氣：導管在集氣瓶內應接近瓶底。
(5)驗滿：
用排氣取氣法收集氧氣，要檢驗氧氣 是否收集滿，其方法是：用帶火星的木條放到集氣瓶口，若復 燃，證明氧氣已收集滿。
(6)實驗室制氧氣的操作步驟及注意事項：[
<1>檢：檢查裝置的氣密性(導管末端先入水，手握容器看氣泡)。
<2>裝：把藥品裝入試管內(如以kmno4制氧氣時，試管口應塞一團棉花，防止加熱時kmno4粉末進入導管)
<3>固：把試管固定在鐵架臺上(試管口應略向下傾斜，鐵夾要夾在試管中上部)
<4>點：點燃酒精燈加熱(先給試管均勻預熱，然后集中在試管有藥品的部分加熱)
<5>收：收集氣體 (滿水無泡倒立水中，排水充氣，取 出 水中)
<6>移：把導氣管 移出水面(防止 先熄滅酒精 燈，引起試管內 溫度降低，壓強減小，水槽中的水倒 吸入熱 的試 管，使試管炸裂)
<7>熄：熄滅酒精燈。
(7)分解反應：由一種物質生成兩種或兩種以上其他物質的 反應。特點：“一”變“多”?？杀硎緸閍=b+ c，與化合反應一樣都是化學反應的基本類型之一。
(8)催化劑、催化作用
<1>在化學反應中能改變其他物質的化學反應 速率而本身的質量和化學 性質在化學反應前后都沒有改變的物質叫催化劑，又叫 觸媒，催化劑在化學反應中所起的作用叫催化作用。
<2>要理解“改變”的含義，它包括加快 和減慢兩層含義。
<3>催化劑具有選擇性，既不是“萬能”的，又不是“惟一”的。如二氧化錳在氯酸鉀的分解中是催化劑，但不是任何反應的催化劑。
初三化學第二章教案人教版篇二
《環(huán)境保護》
一、教材分析
本節(jié)課安排在第一冊課本知識學完后講授。本節(jié)教學內容是對課本中出現的空氣污染、水污染、白色污染以及社會關注的熱點問題溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等環(huán)境問題的總結,是一節(jié)歸納復習課。
環(huán)境問題，是社會關注的熱點問題，也是近年來中考的熱點考點之一。在教材中，環(huán)境問題倍受關注，出現頻率較高，但知識點較分散。本節(jié)課不但對整冊書有關環(huán)境知識進行了歸納總結，并且對相關知識加以擴展，講授過程中注重中考熱點問題的滲透，使學生學習目標更明確，更輕松，做到有的放矢。通過本節(jié)課的學習，使學生對環(huán)境問題有個整體認識，使知識更加全面、系統(tǒng)。
教師在認真研究、分析教材后確定小組活動內容——大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地環(huán)境狀況調查，供學生選擇。這樣做可使全體學生都動起來，讓其“有事能做”，“有事可做”，“有事愿做”。
環(huán)境問題貫穿整個中學化學的學習，知識內容可發(fā)展、適用年級可擴大。高中化學教材中涉及環(huán)境保護知識的內容不少，例如：高二教材氮族元素這章中介紹了“汽車尾氣”中氮氧化合物的污染，在學了有機物的初步知識后介紹了“合成洗滌劑”對水體的污染，以及“白色污染”等。初三學生馬上就要進入高中學習，高中學生可在此基礎上繼續(xù)探索、擴展研究。他們可以在學習了更多的化學知識后，對環(huán)境問題的有更多的、更深的了解。也就是說，初中對環(huán)境問題有個整體認識，可以為高中學習打下一定的基礎。也就是說本節(jié)課起到的是承上啟下的作用。
二、學情分析
學生學習化學已有了半年的時間，對于環(huán)境問題也有了一定的了解，并且懂得了學習化學的任務之一，就是解決環(huán)境問題。但掌握的知識零散，對知識缺乏整體認識，缺乏理論和實際聯系的能力。因為學生的學習任務重，無時間參加一些有關環(huán)保方面的活動，可以鼓勵學生從自身做起，從身邊做起，比如維護校園環(huán)境衛(wèi)生等。針對學生合作意識較缺乏的現狀，在講課前將學生分成幾個小組，分別進行調查研究、收集資料、整理資料，并將本小組的學習成果以網頁作品的方式呈現給大家，這一過程將培養(yǎng)學生組織活動、協作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。
本節(jié)的教學要求不高，難度也不大，在教學中教師可根據具體情況自行設計活動形式?；顒拥淖谥际鞘姑總€學生都動起來，在教學中要設法調動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發(fā)，提高環(huán)境意識。
三、教學目標
知識目標：
⒈了解造成環(huán)境污染的原因及危害性;了解防治環(huán)境污染的初步知識。
⒉認識環(huán)境保護的重要性，增強環(huán)境保護意識。使學生明白走可持續(xù)發(fā)展的道路是解決環(huán)境問題的途徑。
能力目標：
⒈培養(yǎng)學生自主學習的能力，科研意識，思維能力和表達能力等。
⒉培養(yǎng)學生組織活動、協作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。
⒊學會資料的收集、整理，培養(yǎng)學生從中獲取有效信息的能力，培養(yǎng)學生將知識加工整合用于實踐的能力。
4.將成果以網頁的形式制作出來，使學生有較強的成就感，從而增強學生在學習上的主動性和自信心。
德育目標：
通過正確認識環(huán)境和環(huán)境問題，體會化學在美化改善人們生活的同時，也會帶來負面效應，認識到事物具有兩面性,使學生認識到人類的行為與環(huán)境和諧的必要性，激勵他們保護家園，積極投身環(huán)保，樹立主人翁社會責任感。
四、教學的重點和難點
重點：大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社會觀注的熱點環(huán)境問題的來源、危害與防治，本地環(huán)境狀況的調查分析。
難點：課前資料的收集與整理、網頁的制作。
課時安排：1課時
五、學法的確定
各小組根據選定的活動內容，主要從污染來源、危害、和防治三方面收集有關文字、圖片、視頻、圖表等資料。在活動中會搜集到大量的資料和學習一些相關的知識，但這些知識是零散的、無序的。在老師的指導下對這些知識、資料進行認真地、細致地梳理，通過組內協作學習的方式，達到使認知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。
六、教學方法的確定
舊的、傳統(tǒng)的學習觀認為，學習發(fā)生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。
根據這一教育理念，教學過程中采用：“師生共同探究式”教學模式。
這種模式中，師與生的關系是平等的。具體指在教師的指導和安排下，將學生分為幾個小組，每一小組針對某一主題開展調查研究、收集資料、整理資料，并將本小組的學習成果以網頁作品的方式呈現給大家，也就是說本節(jié)課中教師的“教”，主要是在課外，而在課堂教學過程中，教師留給了學生才華展現的機會，增強學生學習的積極性和自信心。
七、教學過程設計
1.設置問題，引入課題
通過五幅畫面的對比，提出問題：四幅畫面給我們的感覺有何不同?為何有如此大的差異?什么原因造成的?由學生思考回答，引出環(huán)境污染這個課題。
2.學生討論回答
什么是環(huán)境污染?環(huán)境污染的類型有哪些?這些污染對人類的危害是什么?造成這些污染的原因是什么?哪些污染對我們生活影響?有什么解決方法?我們身邊有哪些環(huán)境污染?我們自身應該如何去做?
學生回顧已學過的知識,結合課前通過查閱資料獲取的知識各抒己見,討論得出每小組自己的觀點。
⒊教師歸納、總結、講解
教師在學生的討論過程要注意進行適當的引導和啟發(fā)。討論性發(fā)言結束后，對同學這次活動中的關鍵問題進行評價和總結。然后按大氣污染→酸雨→臭氧層→溫室效應→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→綠色化學的順序對學生查閱的知識、討論的結果進行歸納總結、講解。
在教學過程中，肯定學生的成果，設法調動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發(fā)，提高環(huán)境意識。鼓勵學生積極參與身邊的環(huán)境保護活動，從自身做起，從每一件小事，每一個細節(jié)做起。
⒋布置作業(yè)
(1)必做題：a、每個同學通過查閱資料找出一個有關環(huán)境污染的典型社會問題，以及相應的解決辦法。
b、每個同學找出三到五個有關環(huán)境問題的題目，并做出相應的答案。
(2)探索題：今天我們研究了有關環(huán)境污染的知識，還有很多方面我們沒有涉及到，請通過各種途徑，觀察身邊的現象，以“環(huán)境和我們的生活”或“邢臺環(huán)境現狀分析”為主題寫一篇小論文。
其中探索題為學有余力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生觀察事物的能力。
八、板書設計
初三化學第二章教案人教版篇三
《酸的通性》
一、教材分析
《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質化學性質的概括，而且是學生第一次概括一類物質的化學性質，它對學生今后學習“堿的通性”、“鹽的化學性質”具有重要的作用，而且對于培養(yǎng)學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養(yǎng)學生的比較、歸納能力。
根據本節(jié)課的內容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學目標：
㈠知識目標：
1、了解酸的涵義。
2、了解酸的通性(本節(jié)課的教學重點)。
3、了解金屬活動性順序(本節(jié)課的教學難點)及其意義。
㈡能力目標：
1、使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規(guī)律的過程(即從現象到本質)。
2、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
㈢情意目標：
1、使學生初步認識一般規(guī)律有其局限性。
二、教法學法設計
為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：
1、貫徹“教師主導、學生主體”的原則，在教學中采用問題和演示實驗為教學情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發(fā)學生的學習興趣。
2、通過提問、思考、議論(討論)、講解、練習等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、討論、釋疑，從而培養(yǎng)學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。
三、教學過程設計
教學過程是特殊的認識過程，只有讓學生積極主動地參與教學，才能如期完成教學目標。因此，教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際，對教學過程作如下的設計：
㈠總體思路：
⑴導入→⑵回憶已學知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質→⑸酸的通性的本質→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移(編有酸與金屬不能發(fā)生反應的題目)→⑻質疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動性順序→⑾本質→⑿鞏固遷移
1、以信息加工理論為基礎的設計思想
本課的總體設計思想是根據基于現代認知(信息加工)理論的學習和記憶基本模式構建的。
信息加工理論的內部過程及以此為基礎構建的學習過程可描述如下：
信息加工理論的內部過程學習過程(學習事件)
①接受器接受刺激①引起注意，確保刺激被接受
②通過感覺登記器登記信息②告知學習目標，建立適當的預期
③選擇性知覺信息，以便在stm中儲存③提示從ltm中提取先前學習的內容
④通過復述在stm中保持信息④以富有特色的方式呈現材料，確保選擇性知覺
⑤為在ltm中保存對信息進行意義編碼⑤以適當的語義編碼指導學習
⑥將ltm中的信息提取到stm中⑥引出反應，包括反應生成
⑦反應生成并進入效應器⑦提供學習結果的反饋
⑧學習結果學習者的環(huán)境中⑧評估作業(yè)，包括提供學習結果反饋機會
⑨通過執(zhí)行策略對過程實行控制⑨安排多種練習以幫助將來的提取和遷移
根據本課實際——教學重點(酸的通性、金屬活動性順序)、難點(金屬活動性順序)安排兩次上述的學習過程(學習事件)以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程，重點落實酸的通性;⑺—⑿為第二次學習過程，重點突破金屬活動性順序。
初三化學第二章教案人教版篇四
《水的組成》
一、說教材
1.教材分析
初中化學第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節(jié)以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業(yè)生產等的緊密關系，在學生了解了水污染產生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以后的其他章節(jié)中去，而把本節(jié)重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯系，本節(jié)是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節(jié)的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。
2.教學目標
①知識目標：a、使學生了解水的物理性質;b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式;c、通過本節(jié)學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質。
②能力目標:a、培養(yǎng)學生的觀察探究能力;b、培養(yǎng)學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。
③德育目標：a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育,培養(yǎng)實事求是的態(tài)度;b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像,增強環(huán)保意識。
3.教學重點、難點
①教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。
②教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。
二、說教學
運用現代教學媒體，創(chuàng)設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：
1.以問題導入新課，簡潔明了在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯系實際的問題，然后進入新課。
2.歸納出水的物理性質展示一杯水，培養(yǎng)學生從觀察中發(fā)現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。
3.分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋(這是本節(jié)課的重點和難點)課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵(展示實驗)，書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好;這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物——氧氣和氫氣，然后學生根據化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。
(展示課件)分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發(fā)現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。
4.課堂練習鞏固，達標檢測
5.觀看錄相：有關水資源及其污染
三、說教法和學法
本節(jié)課堅持“教與學、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學生都得到充分發(fā)展”的原則，博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的組織，并體現以下特點：
1.培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。
2.充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發(fā)揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題(如水是由哪些元素組成的?水屬于哪類物質?水分子是由什么構成的?)，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
3.加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環(huán)保意識。
4.優(yōu)化教學過程：計算機以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情景，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態(tài)和狀態(tài)，增加了課堂教學的活力，優(yōu)化了課堂教學過程。
總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：(1)學習者由問題或設計任務出發(fā);(2)學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋;(3)學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋
初三化學第二章教案人教版篇五
教學目標：
[知識技能]：知道原子的核外電子是分層排布的;了解原子結構示意圖的涵義;了解離子的概念及其與原子的區(qū)別和聯系;
[能力培養(yǎng)]：通過對核外電子運動狀態(tài)的想象和描述以及原子和離子的比較，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和邏輯思維能力。
情感目標: 通過對最外層電子數與元素性質的學習，讓學生認識到事物之間是相互依存和相互轉化的，初步學會科學抽象的學習方法;通過對核外電子排布知識的學習，讓學生體會核外電子排布的規(guī)律性。
教學重點：原子的核外電子是分層排布的，元素的化學性質與他的原子結構密切相關。
教學難點：對核外電子分層運動想象，表象的形成和抽象思維能力的培養(yǎng)，離子的形成過程。培養(yǎng)學生的微觀想象能力和推導思維的方法。
教學過程設計：
教師活動
學生活動
設計意圖
[復習提問]①構成原子的微粒有哪幾種？②它們是怎樣構成原子的？③原子的核電荷數、核內質子數和核外電子數有什么關系？④構成物質的微觀粒子有哪些？
[新課引入]構成物質的微觀粒子除了分子和原子以外，還有一種粒子是離子。
什么是離子？它是怎樣形成的？首先要研究原子的結構。我們知道，原子是由原子核和核外電子構成的，原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對來說，原子里有很大的空間。電子就在這個空間里作高速的運動。那么電子是怎樣運動的?在含有多個電子的原子里，電子又是怎樣排布在核外空間的呢?
[板書]一、核外電子的排布
[講述]在含多個電子的原子里，電子的能量并不相同，能量低的電子通常在離核近的區(qū)域運動，能量高的電子在離核遠的區(qū)域運動。我們將電子離核遠近不同的運動區(qū)域叫電子層。離核最近的叫第一層，依此向外類推，分別叫二、三、
學生回答：
核電荷數=核內質子數=核外電子數
分子和原子
學生傾聽
注意想象
集中精力，積極思考
復習鞏固舊知識
通過設問，激發(fā)求知欲
這方面的知識學生缺乏，老師講解要詳細
教師活動
學生活動
設計意圖
四、五、六、七層，即在多個電子原子里，核外電子是在能量不同的電子層上運動的。
[設問]多個電子又是如何分布在電子層上的呢？
[講述]核外電子排布的規(guī)律：
①每層最多容納的電子數為2n2個（n為電子層數）；
②電子總是從內層依次向外層排布；
③最外層電子數不超過8個（只有一層的不超過2個）。
[提問]核外電子的排布如何表示呢？
[提問]下面是氧原子結構示意圖請說出它的涵義。
[練習]1、寫出核電荷數為1、11、17的原子結構示意圖。
2、寫出下列三組原子的結構示意圖
①稀有氣體元素的原子：he、ne、ar
②金屬元素的原子：na、mg、al
③非金屬元素的原子：c、n、p、s
[觀察分析]引導各組對原子結構示意圖進行觀察對比，分析討論，找出各類原子結構（最外層電子數）的特點及元素性質與原子結構的關系。
[總結]
①稀有氣體元素：最外層電子數為8個(氦為2個)是一種穩(wěn)定結構，不易得失電子，化學性質穩(wěn)定，一般不與其他物質發(fā)生化學反應。
學生計算：第一層最多容納電子數為：2×12=2
第二層：2×22=8
作好筆記
學生看書回答：
原子結構示意圖
看圖分析回答：
小圓圈表示原子核，+8表示質子數，弧線表示電子層，弧線上的數字表示電子層上的電子數。
請學生上臺演示，其他學生在下面寫。
將學生分成三組，分別寫三組原子的結構示意圖。
各組分析討論后交流結果：
第一組：原子最外層電子數為8個（只有氦原子為2個）；
第二組：原子最外層電子數少于4個；
第三組：原子最外層電子數多于或等于4個
學生容易理解核外電子的排布
培養(yǎng)閱讀能力
讓學生運用核外電子排布的規(guī)律。培養(yǎng)知識的運用能力
培養(yǎng)動手能力
培養(yǎng)協作精神
教師活動
學生活動
設計意圖
②金屬元素：最外層電子數一般少于4個，易失去電子，化學性質活潑。
③非金屬元素：電外層電子數一般多于或等于4個，易獲得電子，化學性質活潑。
[問題]元素的化學性質主要取決于什么呢？
畫出na、cl原子結構示意圖
[提問] na、cl原子結構穩(wěn)定嗎？
容易得電子還是容易失電子？數目呢？
要求學生畫出na、cl原子得失電子后的示意圖
[提問]它們得失電子后，是否顯電中性？
[講述]當原子得失電子后，核內質子數與核外電子數不相等，即正負電荷不能抵消，會帶有電荷，此時該原子就叫離子。
離子即是帶電荷的原子，根據所帶電荷的性質，離子可分為：
①陽離子---帶正電荷的原子
②陰離子---帶負電荷的原子
[提問]原子用符號是怎樣表示的？
那么離子又怎樣表示呢？
離子符號的寫法：
在元素符號的右上角寫上離子所帶的電荷數及所帶電荷的正負。而所帶正負電荷的數目，取決于原子的最外層電子數。例如：鎂原子最外層電子數為2，失2個電子后帶2個單位的正電荷，所以鎂離子的
學生回答：主要取決于原子的最外層電子數
學生回答：不穩(wěn)定
na原子易失去最外層的1個電子，cl原子易得到1個電子它們才都達到8電子穩(wěn)定結構。
8?
根據質子數與電子數不相等的關系可分析出會帶正電荷、負電荷
學生回答：用元素符號
從上面的總結中學生可以分析得出。
緊緊抓住學生的思維，使學生積極思考問題
根據原子不顯電性的原理分析得出
鞏固復習元素符號的知識
教師活動
學生活動
設計意圖
符號為mg2+。氧原子最外電子層電子數為6，得2個電子后，帶2個單位的負電荷，所以氧離子符號為o2-。
[練習]寫出鋁離子的結構示意圖及符號。
[講述]原子得失電子后形成離子，陰、陽離子相互作用可形成化合物。如氯化鈉就是由鈉離子和氯離子結合而成的化合物，因此離子也是構成物質的一種微觀粒子
[提問]離子與原子有什么區(qū)別和聯系？
[布置作業(yè)]教材p78頁
學生上臺演板
傾聽
學生分析總結
讓學生在黑板上寫，若出現錯誤可及時糾正，若無錯誤則可增強信心
提高綜合分析問題的能力
板書設計
課題3 離子
一、核外電子的排布
1.核外電子的排布：
(1)在多個電子的原子里，因為電子的能量不同，電子在不同的電子層上運動。
(2)能量低的電子在離核近的電子層上運動;能量高的電子在離核較遠的電子層運動。
(3)離核最近的電子層叫第一層，離核最遠的電子層叫第七層。
2.原子結構示意圖
氧原子結構示意圖：
用圓圈表示原子核，在圓圈內用正數+8表示質子數，用弧線表示電子層，弧線上的數字表示該電子層上的電子數。
3.元素的分類及原子的最外層電子數與元素的化學性質的關系。
(1)稀有氣體元素：最外層電子數為8個(氦為2個)是一種穩(wěn)定結構，不易得失電子，化學性質穩(wěn)定，一般不與其他物質發(fā)生化學反應。
(2)金屬元素：最外層電子數一般少于4個，易失電子，化學性質活潑。
(3)非金屬元素：最外層電子數一般多于或等于4個，易獲得電子，化學性質活潑。
二、離子的形成
(1)帶電荷的原子叫離子
陽離子：帶正電荷的離子叫做陽離子。
陰離子：帶負電荷的離子叫做陰離子。
(2)離子符號的寫法：在元素符號的右上角寫上離子所帶的電荷數及所帶電荷的正負。而所帶正負電荷的數目，取決于原子的最外層電子數。
三、物質與其構成粒子之間的關系
初三化學第二章教案人教版篇一
1. 氧氣的實驗室制法：
(1)藥品：氯酸鉀(另加二氧化錳)或高錳 酸鉀。
(2)反應原理：
[
(3)發(fā)生裝置：給固體加熱裝置。
[來
(4) 收集方法：
排水法：因為氧氣不易溶于水 。
瓶口向上排氣法：因為氧氣的密度比空氣大。
收集氧氣時 應注意：
<1>用排水法收集氧氣：收集完畢時，應先將導管移出水面，再撤去酒精燈，目的是防止試管內溫度驟然降低，壓強減小，水槽中的水回流到熱的 試管內使試管炸裂。
<2>用瓶口向上排氣取氣法收集氧氣：導管在集氣瓶內應接近瓶底。
(5)驗滿：
用排氣取氣法收集氧氣，要檢驗氧氣 是否收集滿，其方法是：用帶火星的木條放到集氣瓶口，若復 燃，證明氧氣已收集滿。
(6)實驗室制氧氣的操作步驟及注意事項：[
<1>檢：檢查裝置的氣密性(導管末端先入水，手握容器看氣泡)。
<2>裝：把藥品裝入試管內(如以kmno4制氧氣時，試管口應塞一團棉花，防止加熱時kmno4粉末進入導管)
<3>固：把試管固定在鐵架臺上(試管口應略向下傾斜，鐵夾要夾在試管中上部)
<4>點：點燃酒精燈加熱(先給試管均勻預熱，然后集中在試管有藥品的部分加熱)
<5>收：收集氣體 (滿水無泡倒立水中，排水充氣，取 出 水中)
<6>移：把導氣管 移出水面(防止 先熄滅酒精 燈，引起試管內 溫度降低，壓強減小，水槽中的水倒 吸入熱 的試 管，使試管炸裂)
<7>熄：熄滅酒精燈。
(7)分解反應：由一種物質生成兩種或兩種以上其他物質的 反應。特點：“一”變“多”?？杀硎緸閍=b+ c，與化合反應一樣都是化學反應的基本類型之一。
(8)催化劑、催化作用
<1>在化學反應中能改變其他物質的化學反應 速率而本身的質量和化學 性質在化學反應前后都沒有改變的物質叫催化劑，又叫 觸媒，催化劑在化學反應中所起的作用叫催化作用。
<2>要理解“改變”的含義，它包括加快 和減慢兩層含義。
<3>催化劑具有選擇性，既不是“萬能”的，又不是“惟一”的。如二氧化錳在氯酸鉀的分解中是催化劑，但不是任何反應的催化劑。
初三化學第二章教案人教版篇二
《環(huán)境保護》
一、教材分析
本節(jié)課安排在第一冊課本知識學完后講授。本節(jié)教學內容是對課本中出現的空氣污染、水污染、白色污染以及社會關注的熱點問題溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等環(huán)境問題的總結,是一節(jié)歸納復習課。
環(huán)境問題，是社會關注的熱點問題，也是近年來中考的熱點考點之一。在教材中，環(huán)境問題倍受關注，出現頻率較高，但知識點較分散。本節(jié)課不但對整冊書有關環(huán)境知識進行了歸納總結，并且對相關知識加以擴展，講授過程中注重中考熱點問題的滲透，使學生學習目標更明確，更輕松，做到有的放矢。通過本節(jié)課的學習，使學生對環(huán)境問題有個整體認識，使知識更加全面、系統(tǒng)。
教師在認真研究、分析教材后確定小組活動內容——大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地環(huán)境狀況調查，供學生選擇。這樣做可使全體學生都動起來，讓其“有事能做”，“有事可做”，“有事愿做”。
環(huán)境問題貫穿整個中學化學的學習，知識內容可發(fā)展、適用年級可擴大。高中化學教材中涉及環(huán)境保護知識的內容不少，例如：高二教材氮族元素這章中介紹了“汽車尾氣”中氮氧化合物的污染，在學了有機物的初步知識后介紹了“合成洗滌劑”對水體的污染，以及“白色污染”等。初三學生馬上就要進入高中學習，高中學生可在此基礎上繼續(xù)探索、擴展研究。他們可以在學習了更多的化學知識后，對環(huán)境問題的有更多的、更深的了解。也就是說，初中對環(huán)境問題有個整體認識，可以為高中學習打下一定的基礎。也就是說本節(jié)課起到的是承上啟下的作用。
二、學情分析
學生學習化學已有了半年的時間，對于環(huán)境問題也有了一定的了解，并且懂得了學習化學的任務之一，就是解決環(huán)境問題。但掌握的知識零散，對知識缺乏整體認識，缺乏理論和實際聯系的能力。因為學生的學習任務重，無時間參加一些有關環(huán)保方面的活動，可以鼓勵學生從自身做起，從身邊做起，比如維護校園環(huán)境衛(wèi)生等。針對學生合作意識較缺乏的現狀，在講課前將學生分成幾個小組，分別進行調查研究、收集資料、整理資料，并將本小組的學習成果以網頁作品的方式呈現給大家，這一過程將培養(yǎng)學生組織活動、協作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。
本節(jié)的教學要求不高，難度也不大，在教學中教師可根據具體情況自行設計活動形式?；顒拥淖谥际鞘姑總€學生都動起來，在教學中要設法調動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發(fā)，提高環(huán)境意識。
三、教學目標
知識目標：
⒈了解造成環(huán)境污染的原因及危害性;了解防治環(huán)境污染的初步知識。
⒉認識環(huán)境保護的重要性，增強環(huán)境保護意識。使學生明白走可持續(xù)發(fā)展的道路是解決環(huán)境問題的途徑。
能力目標：
⒈培養(yǎng)學生自主學習的能力，科研意識，思維能力和表達能力等。
⒉培養(yǎng)學生組織活動、協作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。
⒊學會資料的收集、整理，培養(yǎng)學生從中獲取有效信息的能力，培養(yǎng)學生將知識加工整合用于實踐的能力。
4.將成果以網頁的形式制作出來，使學生有較強的成就感，從而增強學生在學習上的主動性和自信心。
德育目標：
通過正確認識環(huán)境和環(huán)境問題，體會化學在美化改善人們生活的同時，也會帶來負面效應，認識到事物具有兩面性,使學生認識到人類的行為與環(huán)境和諧的必要性，激勵他們保護家園，積極投身環(huán)保，樹立主人翁社會責任感。
四、教學的重點和難點
重點：大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社會觀注的熱點環(huán)境問題的來源、危害與防治，本地環(huán)境狀況的調查分析。
難點：課前資料的收集與整理、網頁的制作。
課時安排：1課時
五、學法的確定
各小組根據選定的活動內容，主要從污染來源、危害、和防治三方面收集有關文字、圖片、視頻、圖表等資料。在活動中會搜集到大量的資料和學習一些相關的知識，但這些知識是零散的、無序的。在老師的指導下對這些知識、資料進行認真地、細致地梳理，通過組內協作學習的方式，達到使認知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。
六、教學方法的確定
舊的、傳統(tǒng)的學習觀認為，學習發(fā)生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。
根據這一教育理念，教學過程中采用：“師生共同探究式”教學模式。
這種模式中，師與生的關系是平等的。具體指在教師的指導和安排下，將學生分為幾個小組，每一小組針對某一主題開展調查研究、收集資料、整理資料，并將本小組的學習成果以網頁作品的方式呈現給大家，也就是說本節(jié)課中教師的“教”，主要是在課外，而在課堂教學過程中，教師留給了學生才華展現的機會，增強學生學習的積極性和自信心。
七、教學過程設計
1.設置問題，引入課題
通過五幅畫面的對比，提出問題：四幅畫面給我們的感覺有何不同?為何有如此大的差異?什么原因造成的?由學生思考回答，引出環(huán)境污染這個課題。
2.學生討論回答
什么是環(huán)境污染?環(huán)境污染的類型有哪些?這些污染對人類的危害是什么?造成這些污染的原因是什么?哪些污染對我們生活影響?有什么解決方法?我們身邊有哪些環(huán)境污染?我們自身應該如何去做?
學生回顧已學過的知識,結合課前通過查閱資料獲取的知識各抒己見,討論得出每小組自己的觀點。
⒊教師歸納、總結、講解
教師在學生的討論過程要注意進行適當的引導和啟發(fā)。討論性發(fā)言結束后，對同學這次活動中的關鍵問題進行評價和總結。然后按大氣污染→酸雨→臭氧層→溫室效應→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→綠色化學的順序對學生查閱的知識、討論的結果進行歸納總結、講解。
在教學過程中，肯定學生的成果，設法調動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發(fā)，提高環(huán)境意識。鼓勵學生積極參與身邊的環(huán)境保護活動，從自身做起，從每一件小事，每一個細節(jié)做起。
⒋布置作業(yè)
(1)必做題：a、每個同學通過查閱資料找出一個有關環(huán)境污染的典型社會問題，以及相應的解決辦法。
b、每個同學找出三到五個有關環(huán)境問題的題目，并做出相應的答案。
(2)探索題：今天我們研究了有關環(huán)境污染的知識，還有很多方面我們沒有涉及到，請通過各種途徑，觀察身邊的現象，以“環(huán)境和我們的生活”或“邢臺環(huán)境現狀分析”為主題寫一篇小論文。
其中探索題為學有余力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生觀察事物的能力。
八、板書設計
初三化學第二章教案人教版篇三
《酸的通性》
一、教材分析
《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質化學性質的概括，而且是學生第一次概括一類物質的化學性質，它對學生今后學習“堿的通性”、“鹽的化學性質”具有重要的作用，而且對于培養(yǎng)學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養(yǎng)學生的比較、歸納能力。
根據本節(jié)課的內容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學目標：
㈠知識目標：
1、了解酸的涵義。
2、了解酸的通性(本節(jié)課的教學重點)。
3、了解金屬活動性順序(本節(jié)課的教學難點)及其意義。
㈡能力目標：
1、使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規(guī)律的過程(即從現象到本質)。
2、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
㈢情意目標：
1、使學生初步認識一般規(guī)律有其局限性。
二、教法學法設計
為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：
1、貫徹“教師主導、學生主體”的原則，在教學中采用問題和演示實驗為教學情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發(fā)學生的學習興趣。
2、通過提問、思考、議論(討論)、講解、練習等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、討論、釋疑，從而培養(yǎng)學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。
三、教學過程設計
教學過程是特殊的認識過程，只有讓學生積極主動地參與教學，才能如期完成教學目標。因此，教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際，對教學過程作如下的設計：
㈠總體思路：
⑴導入→⑵回憶已學知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質→⑸酸的通性的本質→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移(編有酸與金屬不能發(fā)生反應的題目)→⑻質疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動性順序→⑾本質→⑿鞏固遷移
1、以信息加工理論為基礎的設計思想
本課的總體設計思想是根據基于現代認知(信息加工)理論的學習和記憶基本模式構建的。
信息加工理論的內部過程及以此為基礎構建的學習過程可描述如下：
信息加工理論的內部過程學習過程(學習事件)
①接受器接受刺激①引起注意，確保刺激被接受
②通過感覺登記器登記信息②告知學習目標，建立適當的預期
③選擇性知覺信息，以便在stm中儲存③提示從ltm中提取先前學習的內容
④通過復述在stm中保持信息④以富有特色的方式呈現材料，確保選擇性知覺
⑤為在ltm中保存對信息進行意義編碼⑤以適當的語義編碼指導學習
⑥將ltm中的信息提取到stm中⑥引出反應，包括反應生成
⑦反應生成并進入效應器⑦提供學習結果的反饋
⑧學習結果學習者的環(huán)境中⑧評估作業(yè)，包括提供學習結果反饋機會
⑨通過執(zhí)行策略對過程實行控制⑨安排多種練習以幫助將來的提取和遷移
根據本課實際——教學重點(酸的通性、金屬活動性順序)、難點(金屬活動性順序)安排兩次上述的學習過程(學習事件)以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程，重點落實酸的通性;⑺—⑿為第二次學習過程，重點突破金屬活動性順序。
初三化學第二章教案人教版篇四
《水的組成》
一、說教材
1.教材分析
初中化學第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節(jié)以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業(yè)生產等的緊密關系，在學生了解了水污染產生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以后的其他章節(jié)中去，而把本節(jié)重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯系，本節(jié)是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節(jié)的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。
2.教學目標
①知識目標：a、使學生了解水的物理性質;b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式;c、通過本節(jié)學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質。
②能力目標:a、培養(yǎng)學生的觀察探究能力;b、培養(yǎng)學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。
③德育目標：a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育,培養(yǎng)實事求是的態(tài)度;b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像,增強環(huán)保意識。
3.教學重點、難點
①教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。
②教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。
二、說教學
運用現代教學媒體，創(chuàng)設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：
1.以問題導入新課，簡潔明了在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯系實際的問題，然后進入新課。
2.歸納出水的物理性質展示一杯水，培養(yǎng)學生從觀察中發(fā)現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。
3.分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋(這是本節(jié)課的重點和難點)課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵(展示實驗)，書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好;這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物——氧氣和氫氣，然后學生根據化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。
(展示課件)分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發(fā)現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。
4.課堂練習鞏固，達標檢測
5.觀看錄相：有關水資源及其污染
三、說教法和學法
本節(jié)課堅持“教與學、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學生都得到充分發(fā)展”的原則，博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的組織，并體現以下特點：
1.培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。
2.充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發(fā)揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題(如水是由哪些元素組成的?水屬于哪類物質?水分子是由什么構成的?)，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
3.加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環(huán)保意識。
4.優(yōu)化教學過程：計算機以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情景，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態(tài)和狀態(tài)，增加了課堂教學的活力，優(yōu)化了課堂教學過程。
總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：(1)學習者由問題或設計任務出發(fā);(2)學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋;(3)學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋
初三化學第二章教案人教版篇五
教學目標：
[知識技能]：知道原子的核外電子是分層排布的;了解原子結構示意圖的涵義;了解離子的概念及其與原子的區(qū)別和聯系;
[能力培養(yǎng)]：通過對核外電子運動狀態(tài)的想象和描述以及原子和離子的比較，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和邏輯思維能力。
情感目標: 通過對最外層電子數與元素性質的學習，讓學生認識到事物之間是相互依存和相互轉化的，初步學會科學抽象的學習方法;通過對核外電子排布知識的學習，讓學生體會核外電子排布的規(guī)律性。
教學重點：原子的核外電子是分層排布的，元素的化學性質與他的原子結構密切相關。
教學難點：對核外電子分層運動想象，表象的形成和抽象思維能力的培養(yǎng)，離子的形成過程。培養(yǎng)學生的微觀想象能力和推導思維的方法。
教學過程設計：
教師活動
學生活動
設計意圖
[復習提問]①構成原子的微粒有哪幾種？②它們是怎樣構成原子的？③原子的核電荷數、核內質子數和核外電子數有什么關系？④構成物質的微觀粒子有哪些？
[新課引入]構成物質的微觀粒子除了分子和原子以外，還有一種粒子是離子。
什么是離子？它是怎樣形成的？首先要研究原子的結構。我們知道，原子是由原子核和核外電子構成的，原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對來說，原子里有很大的空間。電子就在這個空間里作高速的運動。那么電子是怎樣運動的?在含有多個電子的原子里，電子又是怎樣排布在核外空間的呢?
[板書]一、核外電子的排布
[講述]在含多個電子的原子里，電子的能量并不相同，能量低的電子通常在離核近的區(qū)域運動，能量高的電子在離核遠的區(qū)域運動。我們將電子離核遠近不同的運動區(qū)域叫電子層。離核最近的叫第一層，依此向外類推，分別叫二、三、
學生回答：
核電荷數=核內質子數=核外電子數
分子和原子
學生傾聽
注意想象
集中精力，積極思考
復習鞏固舊知識
通過設問，激發(fā)求知欲
這方面的知識學生缺乏，老師講解要詳細
教師活動
學生活動
設計意圖
四、五、六、七層，即在多個電子原子里，核外電子是在能量不同的電子層上運動的。
[設問]多個電子又是如何分布在電子層上的呢？
[講述]核外電子排布的規(guī)律：
①每層最多容納的電子數為2n2個（n為電子層數）；
②電子總是從內層依次向外層排布；
③最外層電子數不超過8個（只有一層的不超過2個）。
[提問]核外電子的排布如何表示呢？
[提問]下面是氧原子結構示意圖請說出它的涵義。
[練習]1、寫出核電荷數為1、11、17的原子結構示意圖。
2、寫出下列三組原子的結構示意圖
①稀有氣體元素的原子：he、ne、ar
②金屬元素的原子：na、mg、al
③非金屬元素的原子：c、n、p、s
[觀察分析]引導各組對原子結構示意圖進行觀察對比，分析討論，找出各類原子結構（最外層電子數）的特點及元素性質與原子結構的關系。
[總結]
①稀有氣體元素：最外層電子數為8個(氦為2個)是一種穩(wěn)定結構，不易得失電子，化學性質穩(wěn)定，一般不與其他物質發(fā)生化學反應。
學生計算：第一層最多容納電子數為：2×12=2
第二層：2×22=8
作好筆記
學生看書回答：
原子結構示意圖
看圖分析回答：
小圓圈表示原子核，+8表示質子數，弧線表示電子層，弧線上的數字表示電子層上的電子數。
請學生上臺演示，其他學生在下面寫。
將學生分成三組，分別寫三組原子的結構示意圖。
各組分析討論后交流結果：
第一組：原子最外層電子數為8個（只有氦原子為2個）；
第二組：原子最外層電子數少于4個；
第三組：原子最外層電子數多于或等于4個
學生容易理解核外電子的排布
培養(yǎng)閱讀能力
讓學生運用核外電子排布的規(guī)律。培養(yǎng)知識的運用能力
培養(yǎng)動手能力
培養(yǎng)協作精神
教師活動
學生活動
設計意圖
②金屬元素：最外層電子數一般少于4個，易失去電子，化學性質活潑。
③非金屬元素：電外層電子數一般多于或等于4個，易獲得電子，化學性質活潑。
[問題]元素的化學性質主要取決于什么呢？
畫出na、cl原子結構示意圖
[提問] na、cl原子結構穩(wěn)定嗎？
容易得電子還是容易失電子？數目呢？
要求學生畫出na、cl原子得失電子后的示意圖
[提問]它們得失電子后，是否顯電中性？
[講述]當原子得失電子后，核內質子數與核外電子數不相等，即正負電荷不能抵消，會帶有電荷，此時該原子就叫離子。
離子即是帶電荷的原子，根據所帶電荷的性質，離子可分為：
①陽離子---帶正電荷的原子
②陰離子---帶負電荷的原子
[提問]原子用符號是怎樣表示的？
那么離子又怎樣表示呢？
離子符號的寫法：
在元素符號的右上角寫上離子所帶的電荷數及所帶電荷的正負。而所帶正負電荷的數目，取決于原子的最外層電子數。例如：鎂原子最外層電子數為2，失2個電子后帶2個單位的正電荷，所以鎂離子的
學生回答：主要取決于原子的最外層電子數
學生回答：不穩(wěn)定
na原子易失去最外層的1個電子，cl原子易得到1個電子它們才都達到8電子穩(wěn)定結構。
8?
根據質子數與電子數不相等的關系可分析出會帶正電荷、負電荷
學生回答：用元素符號
從上面的總結中學生可以分析得出。
緊緊抓住學生的思維，使學生積極思考問題
根據原子不顯電性的原理分析得出
鞏固復習元素符號的知識
教師活動
學生活動
設計意圖
符號為mg2+。氧原子最外電子層電子數為6，得2個電子后，帶2個單位的負電荷，所以氧離子符號為o2-。
[練習]寫出鋁離子的結構示意圖及符號。
[講述]原子得失電子后形成離子，陰、陽離子相互作用可形成化合物。如氯化鈉就是由鈉離子和氯離子結合而成的化合物，因此離子也是構成物質的一種微觀粒子
[提問]離子與原子有什么區(qū)別和聯系？
[布置作業(yè)]教材p78頁
學生上臺演板
傾聽
學生分析總結
讓學生在黑板上寫，若出現錯誤可及時糾正，若無錯誤則可增強信心
提高綜合分析問題的能力
板書設計
課題3 離子
一、核外電子的排布
1.核外電子的排布：
(1)在多個電子的原子里，因為電子的能量不同，電子在不同的電子層上運動。
(2)能量低的電子在離核近的電子層上運動;能量高的電子在離核較遠的電子層運動。
(3)離核最近的電子層叫第一層，離核最遠的電子層叫第七層。
2.原子結構示意圖
氧原子結構示意圖：
用圓圈表示原子核，在圓圈內用正數+8表示質子數，用弧線表示電子層，弧線上的數字表示該電子層上的電子數。
3.元素的分類及原子的最外層電子數與元素的化學性質的關系。
(1)稀有氣體元素：最外層電子數為8個(氦為2個)是一種穩(wěn)定結構，不易得失電子，化學性質穩(wěn)定，一般不與其他物質發(fā)生化學反應。
(2)金屬元素：最外層電子數一般少于4個，易失電子，化學性質活潑。
(3)非金屬元素：最外層電子數一般多于或等于4個，易獲得電子，化學性質活潑。
二、離子的形成
(1)帶電荷的原子叫離子
陽離子：帶正電荷的離子叫做陽離子。
陰離子：帶負電荷的離子叫做陰離子。
(2)離子符號的寫法：在元素符號的右上角寫上離子所帶的電荷數及所帶電荷的正負。而所帶正負電荷的數目，取決于原子的最外層電子數。
三、物質與其構成粒子之間的關系