小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估與反思(實(shí)用16篇)

字號(hào):

    總結(jié)是一種有效的學(xué)習(xí)和成長方式;寫總結(jié)時(shí)要盡量避免使用模板化的語言和套話,更多地展示個(gè)人的思考和感悟。這些范文是經(jīng)過精心篩選和整理的,希望能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍﹨⒖己徒梃b。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估與反思篇一
    每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人,從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此,從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng),通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì),樂于探究,熱愛科學(xué),并樹立社會(huì)責(zé)任感;學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。
    在小學(xué)階段,兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體,這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
    小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的,早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程,將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心,培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲,引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí),幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法,使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系,樂于與人合作,與環(huán)境和諧相處,為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程,有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個(gè)性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?,F(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
    一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問。
    我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新,采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式,雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一起探索,研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處,教師要先給予積極鼓勵(lì),贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣,而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。
    其次,要消除學(xué)生的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵(lì)學(xué)生敢問,愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“疑而能問,已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利,每個(gè)人都可以提問,也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,自己的思維才能得到發(fā)展。
    二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問。
    學(xué)生不會(huì)提問,是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯栴}。起始階段,教師應(yīng)注意通過示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問,由易到難逐步上升。
    1、從課題上質(zhì)疑。
    教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題,既有利于探究和理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如我在教學(xué)《我的大樹》這課時(shí),經(jīng)課前準(zhǔn)備,學(xué)生的自主合作、探究的方法,針對(duì)校園內(nèi)幾棵大樹設(shè)計(jì)了一個(gè)觀察活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生站在大樹前,我看到了什么?學(xué)生以樹基觀察到樹冠,交流信息從幾條到幾十條。以不同的部位,不同的季節(jié)大樹的生長狀態(tài)都是不同的,新葉為什么是帶有黃色(新綠)樹木有沒有生長的敵人?樹枝為什么越長越粗?有學(xué)生提及樹也有呼吸,樹是從哪里吸收水份的?吸到的水分又到哪里去了?……觀察使學(xué)生獲得了聯(lián)想又產(chǎn)生了疑問,其實(shí)正是疑問使學(xué)生獲得了知識(shí)。直觀大樹,學(xué)生有了樹干圍圓的長度概念,繼而產(chǎn)生了對(duì)直徑的要求。大概是讓學(xué)生的實(shí)際觀察升華為理性的知識(shí)。樹葉不同顏色、形狀大小富有吸引力,學(xué)生比較全面知道一張完整的樹葉構(gòu)成是由幾個(gè)部分組成。并在課外觀察小卡片上記錄,起到拓展知識(shí)的目的。
    學(xué)生帶著問題產(chǎn)生好奇,走進(jìn)文本。
    2、從課題的重點(diǎn),難點(diǎn)處質(zhì)疑。
    對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑,既有利于學(xué)生深入探究本課主題,同時(shí),也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
    3、從矛盾之處質(zhì)疑。
    有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理,提高認(rèn)識(shí)。
    4、探究小組之間的合作是否有效。
    有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì),在分工明確、目的確定的基礎(chǔ)上,首先考慮學(xué)生思維的深度,再考慮活動(dòng)的頻率,絕不能高形式而丟掉本質(zhì)內(nèi)涵。
    古人曾說:“窮則變,變則通,通則久”。變首先就是反思,只有在不斷反思過程中才能不斷提高自身的素質(zhì),作為科學(xué)老師,應(yīng)時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度,從全新的視覺來看待每一節(jié)課,才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn),探究的過程,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估與反思篇二
    反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù),改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式,不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思,積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題,從而進(jìn)一步充實(shí)自己,提高教學(xué)水平。
    1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。
    一般的思考,往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素,或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫,首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶,具體、細(xì)致、形象的描述,形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí),為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次,寫反思的時(shí)候,因?yàn)橐涔P,就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述,促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象;同時(shí),對(duì)寫下來的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考,因?yàn)閷懙孟鑼?shí),思考也會(huì)趨于全面。
    2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。
    如果一般的思考,往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫,往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點(diǎn)的需求,在這種需求的驅(qū)動(dòng)下,往往要參閱一些資料、翻看一些書籍,促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí),是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升,從而提高自己的理論水平。
    3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。
    一般的思考,會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫,能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問題和思考積累下來,使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因?yàn)閷懙姆e累作用,教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí),寫下來的東西更方便與人交流,會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。
    三、教學(xué)反思的內(nèi)容。
    1、寫成功之處。
    將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新,達(dá)到光輝頂點(diǎn)。
    2、寫不足之處。
    即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn),更上一層樓。
    3、寫教學(xué)機(jī)智。
    課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。
    4、寫學(xué)生創(chuàng)新。
    在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來,可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
    5、寫“再教設(shè)計(jì)”
    一節(jié)課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計(jì)”,這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
    1、從懷疑處反思。
    從懷疑處尋求問題,至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如:教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度,還可以延生出怎么“更科學(xué)”,怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。
    2、從轉(zhuǎn)換立場處反思。
    一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),從教師、學(xué)生、家長的角度來看也會(huì)不同,細(xì)究之,從學(xué)生的不同層次來看也是如此。因此,反思中,要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場,多角度來“包圍”反思主題,才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。
    3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。
    綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此,反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。
    4、轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思。
    環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性,一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因素,不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^或忽略潛藏其中的問題。
    5、從假設(shè)性問題處反思。
    注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念,甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè),就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。
    6、從聯(lián)系對(duì)比處反思。
    對(duì)比體現(xiàn)差異,聯(lián)系體現(xiàn)銜接,通過橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比,我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。
    7、從事物本質(zhì)處反思。
    哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ),心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思,就必須掌握哲學(xué)原理,學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí),才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀,才能提高“反思”的含金量。
    五、寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)。
    1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。
    教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面,因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長,找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思,如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過于單一,教學(xué)組織是否有序,激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法,課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”,明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向;其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí),如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等,有了實(shí)際的教育資源意識(shí),“反思”才能實(shí)事求是,才能因地制宜。
    2、注意反思的“系統(tǒng)化”。
    一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子,但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念,教學(xué)思維,說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此,要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成,都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累,只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐,才能提高整體教學(xué)能力,才能提升自己的教育思想境界。
    3、注意反思的“實(shí)踐性”。
    新課標(biāo)是一種理念,實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的,理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?!胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估與反思篇三
    1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》,讓學(xué)生說說歌曲中的老人是誰,讓學(xué)生了解多少就說多少。
    2、讓學(xué)生讀著課文,清晰地感覺用行動(dòng)實(shí)踐著他說的話,你看,81歲高齡的他“額頭已經(jīng)布滿汗珠,仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗,小心地移入樹坑,又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認(rèn)真,那份執(zhí)著,讓人感到不僅僅是在栽樹,而是在播下一個(gè)心愿,在精心地描繪美好的未來。
    二讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀。
    1、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬,興致勃勃地挖著樹坑,額頭上已經(jīng)布滿汗珠,仍不肯休息。”讓學(xué)生抓住“興致勃勃”“布滿汗珠,仍不肯休息”進(jìn)行理解和體會(huì),讓學(xué)生說說從這些詞中體會(huì)到了什么。
    2、“他站在幾步之外仔細(xì)看看,覺得不很直,連聲說:“不行,不行!又走上前把樹苗扶正?!弊寣W(xué)生抓住“仔細(xì)”“連聲”等詞進(jìn)行品讀,這樣學(xué)生不但了解文中的內(nèi)容,還走進(jìn)了萬象更新的春天。
    三不足之處。
    這篇課文難度較大,再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富,探索不夠深入,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠透徹,我將它做為一個(gè)新的起點(diǎn),不斷改進(jìn),更上一層樓。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估與反思篇四
    在班里,往往懂事聽話的孩子會(huì)獲得我們更多的關(guān)愛,而那些淘氣、愛搗亂的孩子往往獲得的是我們的批評(píng),但仔細(xì)追念起來,其實(shí)那些淘氣搗亂的孩子,也需要獲得教師的關(guān)愛。
    張子睿小朋友是我們班的淘氣大王、搗亂鬼。在與幼兒的交往中也異常容易發(fā)生沖突,小朋友們都不喜歡跟他一齊玩。但在我的視察中,張子睿小朋友其實(shí)異常喜歡與小朋友交往,也很是愿意與他們一齊游戲。每次運(yùn)動(dòng),他都進(jìn)取的加入,總期望獲得教師和小朋友的關(guān)注。但它與人交往的要領(lǐng)不太正確,所以經(jīng)常導(dǎo)致一些不愉快的事情發(fā)生。
    針對(duì)這種情景,我在平時(shí)有意識(shí)的與他進(jìn)行接觸,有時(shí)摸一下他的頭,有時(shí)給他一個(gè)大大的微笑,有時(shí)與他攀談在與小朋友玩時(shí),遇到情景怎樣辦,勉勵(lì)他與小同伴要搞好團(tuán)結(jié),相互謙讓,有玩具各人玩,學(xué)會(huì)與小朋友共享歡樂……我也發(fā)現(xiàn)張子睿小朋友的動(dòng)手本事很強(qiáng),例如疊被子等,所以我準(zhǔn)備在這一方面多多表彰他,讓他也感受自我有被教師喜歡的一面,然后再慢慢的和孩子接觸幫他改變欠好的習(xí)慣,我也刻意拿他好的一面,進(jìn)行表彰,引導(dǎo)孩子們向他學(xué)習(xí)。慢慢的期望張子睿小朋友能夠多多和小朋友愉快的在一齊玩。
    其實(shí),每個(gè)孩子的內(nèi)心世界都是純潔的、善良的,讓我們給那些淘氣的孩子多一點(diǎn)體貼,多一些敬服,換種態(tài)度看他們的頑皮。
    中午午睡的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)云天小朋友翻來翻去久久不能入睡,我走過去輕輕的問:“云天,你怎樣了,是不是不舒服”聽了我的話,孩子趴在我耳朵上悄悄說:“教師,今日是我媽媽的生日,早上來園時(shí)爸爸說了他要送給媽媽一件禮物,我是媽媽的孩子我想我也應(yīng)當(dāng)送一件禮物給媽媽,你看:我給媽媽畫了一幅畫,名字就叫“歡樂一家人”畫上高高個(gè)子的是爸爸,有點(diǎn)胖頭發(fā)有點(diǎn)卷得是媽媽,這個(gè)是我······”聽了孩子的話我的眼角有點(diǎn)濕潤,我也由衷地感到高興,覺得孩子長大了,懂事了,我夸獎(jiǎng)了孩子的做法,可是讓她此刻必須把禮物放好,離園時(shí)送給媽媽,此刻必須立刻入睡。
    將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估與反思篇五
    (1)貼近生活的情境引入。生活中的切截一個(gè)物體很常見,結(jié)合本課的內(nèi)容,我選擇了同學(xué)們喜歡吃的火腿腸作為本課的`引入,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,拉近了文本與學(xué)生間的距離,同時(shí)較自然地引出探究問題,激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
    (2)經(jīng)歷猜想—驗(yàn)證的過程。讓學(xué)生充分地想象用一個(gè)平面去截一個(gè)幾何體所得的截面是什么形狀,再通過實(shí)際動(dòng)手操作驗(yàn)證猜想。豐富了幾何直覺和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,為學(xué)生探索新知提供了有力的工具。
    課前要讓學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)踐操作所需的素材;操作時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生把研究問題的過程、結(jié)論、對(duì)問題的看法和建議都要寫出來。
    教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生由直觀思維向抽象思維有效過渡,更好地發(fā)展學(xué)生的空間觀念,從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量,是我們今后上課需要思考的一個(gè)問題。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估與反思篇六
    要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),教師在教學(xué)中就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境。但究其創(chuàng)設(shè)情境的目的,主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望,快速吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)情境的新鮮感一過,學(xué)生又趨于初始狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)的情境不僅要具有激趣的作用,更重要的是所創(chuàng)設(shè)的情境中應(yīng)蘊(yùn)含學(xué)生將要學(xué)習(xí)探究的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)內(nèi)容,同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生生活環(huán)境的實(shí)際,也就是要與學(xué)生息息相關(guān)的生活緊密聯(lián)系起來。
    小組合作、討論交流越來越多地運(yùn)用到我們的課堂中,我們的學(xué)生也在合作、討論、交流中互相反思自己和對(duì)方的思維過程和結(jié)果,在這一過程中,各自的思維在相互碰撞,甚至?xí)ふ业叫碌撵`感。但我們不難發(fā)現(xiàn),在全班進(jìn)行匯報(bào)時(shí),往往是匯報(bào)學(xué)生與教師單獨(dú)交流,其余學(xué)生只是充當(dāng)聽眾或無所事事,最終教師以自我為中心,把學(xué)生匯報(bào)的用“師講、生聽”這種傳統(tǒng)方式再交給學(xué)生,讓聽課者感覺學(xué)生以前的活動(dòng)都是多此一舉,最終還是回到了教師講知識(shí)、教知識(shí)這一點(diǎn)上來。
    許多教師上完公開課或教研課后發(fā)出這樣一些嘆息:精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了一節(jié)課,可走進(jìn)教室一切都變了,完全與所設(shè)想的背道而馳,大相徑庭。究其原因,主要是學(xué)生的養(yǎng)成教育沒有引起我們教師的重視。殊不知,“活與亂”“爭辯與吵鬧”是有本質(zhì)區(qū)別的,我們所追求的是“活而不亂”“爭辯而不爭鬧”的課堂。
    思考讓我們能客觀地認(rèn)識(shí)事物,反思讓我們的頭腦更清醒,更能看清事物的本質(zhì)。新一輪的課程改革為教學(xué)提供了科學(xué)的理念,但實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)理念理解上的偏頗,造成“顧此失彼”的現(xiàn)象,只有不斷地反思實(shí)踐和總結(jié),課改才會(huì)健康、良性地進(jìn)行下去,我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才會(huì)更加有效,更加和諧!
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估與反思篇七
    1、經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過程。
    2.初步認(rèn)識(shí)角,知道角各部分的名稱,會(huì)初步比較角的大小,學(xué)會(huì)畫角。
    3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步的動(dòng)手操作能力及合作意識(shí)。
    認(rèn)識(shí)角。
    正確畫角。
    1、出示主題圖,學(xué)生觀察。
    2、提問:從圖中你發(fā)現(xiàn)什么?
    (一)聯(lián)系實(shí)際,找角。
    1、說一說你從圖中發(fā)現(xiàn)什么?
    2、小組活動(dòng):找角。
    師:同學(xué)們觀察得很仔細(xì),在日常生活中很多地方有角,在我們身邊,就有很多物體上有角,你能找到嗎?現(xiàn)在在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽,看哪個(gè)小組找到的角最多。
    (二)初步感知,指角。
    師:哪個(gè)組的同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看?(請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)指)。
    生:不是,這是個(gè)點(diǎn)。
    師:對(duì),這是個(gè)點(diǎn),剛才同學(xué)們指的不就是這樣嗎?想想看,怎樣才能將你想的樣子完整地指出來?在小組里討論一下,再指指看(學(xué)生活動(dòng))。
    師:哪位同學(xué)能指給大家看一看。(再一次請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)指)。
    師:現(xiàn)在同學(xué)們指角的時(shí)候,不光指了一個(gè)點(diǎn),還指出了兩條直直的線,也就是這樣一個(gè)圖形(出示現(xiàn)成的角),但大部分同學(xué)的指法還不對(duì)。想不想看看老師是怎樣指角的?(教師示范)。
    會(huì)指了嗎?在小組里再互相指指。
    (三)小組合作,折角。
    師:請(qǐng)同學(xué)們拿出一張圓形的紙,這張紙有角嗎?
    生:沒有。
    師:怎樣才能折成一個(gè)角?(師生折角,生高舉角展示)。
    誰能給這尖尖的取個(gè)名字?誰能給這兩條直直的取個(gè)名字?
    同桌互說:自己折的角的頂點(diǎn)、邊在哪里?
    (四)動(dòng)手操作,演示活動(dòng)角。
    1、師:(出示活動(dòng)角,兩邊重合)。
    請(qǐng)同學(xué)們拿出活動(dòng)角,跟老師一起做(師讓活動(dòng)角慢慢張開)。
    你發(fā)現(xiàn)角有什么變化?
    師:請(qǐng)你跟我這樣做。
    你又發(fā)現(xiàn)角有什么變化?
    師:通過剛才的操作,我們知道角有大有小,角的大小跟角兩邊叉開的大小有關(guān),角的兩邊叉得越開,角就越大。
    2、魔術(shù)。
    師:同學(xué)們表現(xiàn)真好,老師送你們一個(gè)魔術(shù)。(抽動(dòng)活動(dòng)角)。
    你看到什么?角的大小有沒有變化?
    師:角的大小跟邊的長短沒有關(guān)系。
    3、比較角的大小。
    師:(課件出示)猜一猜,下面兩個(gè)角,哪個(gè)大?哪個(gè)小?
    師:怎樣驗(yàn)證?(打開p40,用三角板驗(yàn)證)。
    你發(fā)現(xiàn)什么?
    (課件演示:兩個(gè)角重合)。
    (五)體驗(yàn)感悟,畫角。
    1、師:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角,請(qǐng)把角的樣子畫在紙上。(學(xué)生利用自己喜歡的工具試一試)。
    2、展示學(xué)生畫的角。
    師:畫得怎樣?
    3、師示范畫。
    師:想知道怎樣畫又快又美觀嗎?
    4、請(qǐng)用正確的畫法再次畫一個(gè)角。
    (六)總結(jié)升華。
    通過今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
    電腦出示:下面圖形哪個(gè)是角。
    2、師:現(xiàn)在繼續(xù)闖第二關(guān)。電腦出示:下面圖形中有幾個(gè)角?
    3、師:第三關(guān)最難,誰有信心繼續(xù)闖關(guān)?電腦出示:下圖中有幾個(gè)角?
    本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近兒童,教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“生活——數(shù)學(xué)——生活”的整體思路,是學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活,應(yīng)用于生活,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的人文精神和社會(huì)性。如授課伊市始,教師從學(xué)生熟悉的校園生活圖入手,引導(dǎo)小組討論:圖中哪些物體上有角?教學(xué)中利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí),在找角的過程中初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊。
    初步培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活,同時(shí)初步感悟到角的基本特征。整個(gè)教學(xué)過程,找角——指角——折角——做角——畫角,無一不是學(xué)生的主動(dòng)操作與探索,可以說,正是由于教師敢放手,才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考,才有了學(xué)生的自主構(gòu)建,才有了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì),才有了學(xué)生的全員參與,才形成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài),才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)。
    我設(shè)計(jì)了找一找、折一折、摸一摸、做一做、畫一畫等活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在充分的活動(dòng)和自主探索、合作交流中,建立角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間觀念,真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成模型的過程”這一基本理念。
    本節(jié)課我沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式照本宣科,而是在準(zhǔn)確把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下,從學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā),對(duì)教材進(jìn)行了恰到好處的“改造”,這樣的改造與學(xué)生的生活實(shí)際更貼近,更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生更容易接受。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的體現(xiàn)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估與反思篇八
    我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入最好是走近小學(xué)生的生活,從他們身邊的一些事例出發(fā),或者設(shè)置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些有趣的數(shù)學(xué)故事,然后進(jìn)行教學(xué),學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高,能使整個(gè)課堂教學(xué)效果特別好。我校開展學(xué)科教學(xué)公開課,我們有幸聽了宋小平老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課,她精彩的導(dǎo)入一下子把學(xué)生興趣激發(fā)起來。本來是上一節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)課,卻讓她用優(yōu)美自然的語言把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的境界。整節(jié)課學(xué)生自始至終情緒高漲,解決問題有針對(duì)性,解決了問題又有成就感,教學(xué)效果相當(dāng)好,同時(shí)也使整個(gè)課堂非?;钴S,教學(xué)效果也很好。課堂氣氛寬松,不知不覺一節(jié)課下了,教學(xué)任務(wù)圓滿完成了,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高。
    我們的數(shù)學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活,或許不同的老師有不同的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方法,有善于設(shè)疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見仁、智者見智”,但學(xué)數(shù)學(xué)最終還要回歸到生活中去,用來解決生活中的一些實(shí)際問題,因此我們?cè)诮虒W(xué)中越接近我們的實(shí)際生活,學(xué)生就越容易接受和理解,當(dāng)然我們的教學(xué)效果就越好,學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更大的樂趣。解決實(shí)際問題不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走,而應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的一言一語,把自己視為學(xué)生中的一員,這樣,根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況,隨時(shí)調(diào)整問題解決的教學(xué)過程,設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng),有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)問題教學(xué)改革與。
    創(chuàng)新。
    提高小學(xué)生問題解決的質(zhì)量使其理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值得到充分發(fā)揮。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估與反思篇九
    數(shù)與計(jì)算是人們?cè)谌粘I钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí),因此它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容,培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。但是,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,尤其是計(jì)算機(jī)和計(jì)算器的逐步普及,數(shù)與計(jì)算中的哪些知識(shí)是大多數(shù)人最常用的和最基礎(chǔ)的知識(shí)也在發(fā)生著變化。了解和研究這種變化,重新審視相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材改革研究的任務(wù)之一。本文將結(jié)合數(shù)與計(jì)算教學(xué)的意義、變革以及所取得的成績,談一談對(duì)數(shù)與計(jì)算教學(xué)改革的一些粗淺認(rèn)識(shí)。
    由于先進(jìn)而簡便的計(jì)算工具的逐步普及,社會(huì)生活對(duì)筆算技能的要求正在逐步降低,計(jì)算教學(xué)中的筆算教學(xué)也必須進(jìn)行改革。雖然義務(wù)教育大綱刪減了一些教學(xué)內(nèi)容,降低了對(duì)大數(shù)目計(jì)算和多步驟繁難計(jì)算的要求。但是,筆算內(nèi)容所占的比例仍然很大。而且從目前來看這些筆算內(nèi)容并不都是最基本的。如,乘、除數(shù)是三位數(shù)的乘、除法。這些筆算算理、算法和相應(yīng)的數(shù)目較小的計(jì)算基本相同,只是數(shù)目變大了。再如,一些步數(shù)比較多的計(jì)算。如三步文字題、四步整、小、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算等。對(duì)于前者可以進(jìn)一步研究處理的方法,后者則可以刪減。這樣就可以騰出時(shí)間,教學(xué)那些與社會(huì)發(fā)展要求相吻合的、更有用、更有價(jià)值的內(nèi)容。
    

轉(zhuǎn)載自 XUefEn.com.cN
    所謂數(shù)的意識(shí)是指對(duì)數(shù)的含義和關(guān)系有所了解,對(duì)數(shù)的相對(duì)大小有所理解,對(duì)數(shù)的運(yùn)算及其產(chǎn)生的效果有直觀的認(rèn)識(shí),對(duì)周圍事物能夠有一個(gè)數(shù)量上的概念。義務(wù)教材在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)的意識(shí)方面,做了一些嘗試,取得了不少成績,但有些方面還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。例如,如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物能夠有一個(gè)數(shù)量上的概念,加強(qiáng)數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等,可以通過豐富的反映學(xué)生生活的實(shí)例引入數(shù)概念,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)存在于日常生活中,與人們的工作、學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān),學(xué)會(huì)有意識(shí)地從數(shù)的角度去思考問題,解決問題。
    對(duì)于估算,我個(gè)人認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的估算知識(shí),培養(yǎng)一定的估算能力。但是目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)中估算內(nèi)容僅作為選學(xué)內(nèi)容來處理,且由于這部分內(nèi)容在編排時(shí),呈現(xiàn)的形式比較單一,在整套教材中沒能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生估算能力的培養(yǎng)的完整意圖,使教師認(rèn)為這部分內(nèi)容可有可無。筆者認(rèn)為要加強(qiáng)估算,首先應(yīng)該把估算作為正式的必學(xué)的'內(nèi)容確定下來,使估算能力的培養(yǎng)得到基本的保證。第二要把估算作為一種重要的思想方法教給學(xué)生。教材的編排要體現(xiàn)這一點(diǎn)可以結(jié)合計(jì)算進(jìn)行教學(xué),也可以結(jié)合其他數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行。第三在教給學(xué)生基本的估算方法以后,要安排讓學(xué)生應(yīng)用估算的方法解決簡單的實(shí)際問題的練習(xí),以逐步提高學(xué)生的估算能力。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估與反思篇十
    數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放性教學(xué),讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而,審視這節(jié)課,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”,可是學(xué)生卻并沒有獲得知識(shí)。在開放式教學(xué)中,我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上,忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握,特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析,以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí),忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳,當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥,當(dāng)講授處還需講授。
    誤區(qū)二:合作流于形式。
    實(shí)例這是一節(jié)參賽課。課堂上,教師剛剛提出一個(gè)問題,便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語,每個(gè)都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”,其余學(xué)生當(dāng)聽眾,不作任何補(bǔ)充;有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后,學(xué)生代表發(fā)言,“我怎么怎么看”,“我覺得應(yīng)該如何如何”,“我的意見是……”。
    反思作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中,整個(gè)合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧,但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn),大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。很明顯,這并不是真正的合作。首先,“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考,有了交流的需要后,再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次,“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面,一是表述自己的想法,二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個(gè)表述的過程,缺少傾聽的過程,交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要,但我們不能為了合作而合作,一味的強(qiáng)調(diào)小組合作,學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力,缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程。
    誤區(qū)三:評(píng)價(jià)濫用失真。
    實(shí)例這是一節(jié)觀摩課。課堂上,一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡單的問題后,教師說:“講得真好!表揚(yáng)他!”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問題,也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上,表揚(yáng)不斷,掌聲此起彼伏。
    反思新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此,現(xiàn)在的課堂上,經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的贊揚(yáng),經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚(yáng)的掌聲,回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星,回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估與反思篇十一
    倒數(shù)是分?jǐn)?shù)除法的開篇,為整個(gè)分?jǐn)?shù)除法單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),本節(jié)課需要孩子們?cè)谟?jì)算、觀察、比較中發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特征并理解倒數(shù)的意義,并掌握求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法。
    在本節(jié)課的教學(xué)中出示“杏”和“呆”;“吳”和“吞”,讓孩子們初步感受語言文字中“顛倒”的含義,在學(xué)生感嘆語言魅力的同時(shí),出示多副美麗的倒影圖片,孩子們?cè)谝淮未钨潎@聲中感受到語言生活中竟有如此美麗的照片,拋出在我們的數(shù)學(xué)中是否也有這樣的現(xiàn)象呢?引入本節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā),更好的進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué),有了前2個(gè)情境的鋪墊,孩子們更好的發(fā)現(xiàn)出示的幾個(gè)算式的特征,幾個(gè)學(xué)習(xí)好的同學(xué)一眼看出奧妙,回答答案都是1。在觀察中,發(fā)現(xiàn)2個(gè)乘數(shù)是分子和分母顛倒,孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中初步感受倒數(shù)。出示倒數(shù),深入理解。
    在接下里的學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)2個(gè)分?jǐn)?shù)是“互為倒數(shù)”,并探究1的倒數(shù)和0的倒數(shù),因?yàn)?不能做分母因而0沒有倒數(shù)。孩子們?cè)诰毩?xí)中準(zhǔn)確率較高,注重孩子們的語言組織能力的培養(yǎng)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估與反思篇十二
    誤區(qū)一:教學(xué)開放過度。
    實(shí)例這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題,問大家知道做嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決,匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過程中,老師都是讓學(xué)生自己說,不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。
    反思:數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放性教學(xué),讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而,審視這節(jié)課,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”,可是學(xué)生卻并沒有獲得知識(shí)。在開放式教學(xué)中,我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上,忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握,特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析,以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí),忘記了教師在課堂教學(xué)中的'“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳,當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥,當(dāng)講授處還需講授。
    誤區(qū)二:合作流于形式。
    實(shí)例這是一節(jié)公開課。課堂上,教師剛剛提出一個(gè)問題,便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語,每個(gè)都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”,其余學(xué)生當(dāng)聽眾,不作任何補(bǔ)充;有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后,學(xué)生代表發(fā)言,“我怎么怎么看”,“我覺得應(yīng)該如何如何”,“我的意見是……”。
    反思作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中,整個(gè)合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧,但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn),大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。很明顯,這并不是真正的合作。首先,“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考,有了交流的需要后,再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次,“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面,一是表述自己的想法,二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個(gè)表述的過程,缺少傾聽的過程,交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要,但我們不能為了合作而合作,一味的強(qiáng)調(diào)小組合作,學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力,缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程。
    誤區(qū)三:評(píng)價(jià)濫用失真。
    實(shí)例這是一節(jié)觀摩課。課堂上,一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡單的問題后,教師說:“講得真好!表揚(yáng)他!”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問題,也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上,表揚(yáng)不斷,掌聲此起彼伏。
    反思新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此,現(xiàn)在的課堂上,經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的贊揚(yáng),經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚(yáng)的掌聲,回答好的學(xué)生得到贊揚(yáng),回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。
    其實(shí),過多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中,教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了,這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅,長期下去,也只能帶給他們更多的“迷失。”學(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì),學(xué)生錯(cuò)誤的回答,既要指出不足,也要抓住可取之處給予鼓勵(lì),不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則,才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)!
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估與反思篇十三
    《連加、連減》:
    在分析教材后,我認(rèn)為學(xué)生在計(jì)算上的問題應(yīng)該不大,大部分學(xué)生能夠正確的計(jì)算出來,而該課的教學(xué)重難點(diǎn)理解連加、連減的意義,并能正確掌握計(jì)算順序。以此為出發(fā)點(diǎn),在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行突破,并收到了比較好的效果。
    一、用剪紙小人呈現(xiàn)學(xué)生游戲的情節(jié),引起學(xué)生們關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)。
    一年級(jí)的孩子求知欲很強(qiáng),在開學(xué)不久他們?cè)S多人就已經(jīng)將數(shù)學(xué)書多次翻看。如果在教學(xué)中我再原原本本地使用課本情境,孩子們不會(huì)很感興趣。所以我采用自制的剪紙小人來呈現(xiàn)學(xué)生游戲的情節(jié),讓學(xué)生通過小人參加游戲的人數(shù)變化,逐步建立連加連減的模式。并通過學(xué)生用不同的方法解答,引導(dǎo)學(xué)生明確連加連減的運(yùn)算順序。這樣做達(dá)到了以教材為基礎(chǔ),以學(xué)生有興趣的情節(jié)為依托,拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離,讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中探尋解決數(shù)學(xué)問題的方法,充分拓展學(xué)生的思維空間。
    二、玩一玩游戲,讓孩子們體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣又有用。
    在課中,我和孩子們一起玩一玩“乘車”游戲,引導(dǎo)孩子們關(guān)注乘客的人數(shù)變化,并用算式表示出來。從中使他們充分體驗(yàn)和理解連加連減含義,能夠運(yùn)用解決生活、游戲中的'數(shù)學(xué)問題。讓他們感到生活中有數(shù)學(xué),游戲中有數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣又有用。
    為了體現(xiàn)“生活中處處有數(shù)學(xué)”,使學(xué)生在與生活實(shí)際緊密結(jié)合的同時(shí),接觸連加連減,因此我還設(shè)計(jì)了購物游戲。購物是每個(gè)孩子都經(jīng)常性接觸的行為,孩子們可以在熟悉的生活場景中進(jìn)行連加連減的列式計(jì)算,讓運(yùn)算順序、計(jì)算方法,潛移默化的得到掌握,使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化,增加了趣味性。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中,由于學(xué)生選擇商品的自主性較大,所以所列算式及計(jì)算過程也是不盡相同的,既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性選擇,又增大了全體學(xué)生練習(xí)的數(shù)量。
    三、說一說課本例題的含義,加深對(duì)連加連減計(jì)算的理解。
    在學(xué)生充分理解連加連減算式的含義后,就課本上的例題和“做一做”的習(xí)題,我讓學(xué)生展開想象看圖說一說帶數(shù)量變化的數(shù)學(xué)故事,根據(jù)數(shù)量變化的先后,結(jié)合算式說一說計(jì)算順序,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活情節(jié)發(fā)展的分析能力,并進(jìn)一步鞏固知識(shí)。
    課上下來,感覺學(xué)生學(xué)得還不錯(cuò),對(duì)計(jì)算方法、計(jì)算順序掌握的還可以,在今后的教學(xué)中,要不斷的虛心學(xué)習(xí),使自己不斷提高。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估與反思篇十四
    數(shù)學(xué)教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的中心環(huán)節(jié)之一。隨著全國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中,已日益成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教學(xué)研究人員關(guān)注和探討的熱點(diǎn)問題?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)在總體目標(biāo)中指出:要使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這是進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。
    當(dāng)前應(yīng)用題教學(xué),許多老師在教育教學(xué)方式上追求“花樣百出”,尤其是一些作為樣板,起著示范作用的公開課,注重課堂的形式,忽視數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)。
    (一)情境創(chuàng)設(shè)過度。
    “創(chuàng)設(shè)情境”成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費(fèi)苦心的一件事。老師們?cè)谫愓n或上公開課時(shí),如果沒有創(chuàng)設(shè)情境,都會(huì)擔(dān)心聽課者會(huì)怎么評(píng)價(jià)這節(jié)課,總是挖空心思去思考。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,使得課堂更有活力了,但有的老師忽視情境創(chuàng)設(shè)的目的,不管是什么內(nèi)容,片面追求情境,甚至把購物作為必不可少的情景,脫離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)。
    (二)教材把握不準(zhǔn)。
    新教材常將應(yīng)用題作為第一情境,但在實(shí)際教學(xué)中,有些老師僅僅把“第一情境”作為一種“導(dǎo)入”手段,或作為一塊“敲門磚”。不能很好地把握應(yīng)用題在學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型過程中的作用,有些老師只要活動(dòng)的過程,不去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,其結(jié)果是學(xué)生的每一次活動(dòng)都只是一個(gè)孤立的“個(gè)案”,沒有及時(shí)加以必要的“梳理”與“整合”,沒有通過問題情境,引導(dǎo)學(xué)生探索并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
    (三)對(duì)傳統(tǒng)的全盤否定。
    新課程實(shí)施后,教師的教學(xué)的理念發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變,但對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的精華,許多老師全盤否定,教學(xué)往往另起爐灶。有些老師在研讀教材,設(shè)計(jì)方案時(shí)目標(biāo)把握不準(zhǔn);有些老師不敢把傳統(tǒng)課堂中的精華運(yùn)用到自己的課中,特別是上公開課,怕別人說自己理念落后,在實(shí)踐中失去自我,這實(shí)際上是對(duì)新課改的褻瀆。
    反思應(yīng)用題教學(xué),傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)有許多值得繼承的亮點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真審題,重視應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析;特別注意訓(xùn)練學(xué)生分析應(yīng)用題中已知量與未知量,已知量與未知量之間存在的相依關(guān)系,把數(shù)量關(guān)系從應(yīng)用題中抽象出來。在傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中以指導(dǎo)思考方法為重點(diǎn),讓學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的基本規(guī)律,形成正確的解題思路。如采用對(duì)應(yīng)的思想方法、比較、逆向思考、變式等,都是值得繼承的。正如現(xiàn)代教育學(xué)家波利亞說:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)最佳的途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最深刻,也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系?!?BR>    當(dāng)然,傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)也存在的不少問題。在處理教材上,教師的主導(dǎo)作用沒有得到充分發(fā)揮,教師過分地迷信教材。受凱洛夫《教育學(xué)》的影響,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)固定。往往是單向的靜聽式,過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生之間的競爭性,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個(gè)體性,信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)。學(xué)生缺乏自主探索,合作學(xué)習(xí),獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì);在問題的設(shè)計(jì)上,缺乏思考價(jià)值,阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性。
    二、新課標(biāo)對(duì)應(yīng)用題的要求。
    《標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域(筆者用“應(yīng)用題”這個(gè)詞表述),是《標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)特色。對(duì)這部分內(nèi)容的總體要求是:幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過自主探索和合作交流,解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題,以發(fā)展他們解決問題的能力,加深對(duì)“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解,體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。
    可以看出應(yīng)用題教學(xué)的教育價(jià)值定位應(yīng)更加準(zhǔn)確,教育理念應(yīng)更加明確,呈現(xiàn)形式應(yīng)更加靈活。更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、問題意識(shí)、探索能力和創(chuàng)新能力,從而使知識(shí)和能力,情感和態(tài)度的教育目標(biāo)溶于一體,相得益彰,為個(gè)性化的的人格教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。新課程對(duì)應(yīng)用題的編排(要求)有如下特點(diǎn):
    (一)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的目的主要不再是學(xué)會(huì)解題,而更多地體現(xiàn)出作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.一種方式和工具。應(yīng)用題教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變決定了它在新課程體系中會(huì)有全新的面貌?!稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的“問題解決”式學(xué)習(xí)模式,數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)形式更多地以“原型——模型——應(yīng)用”的方式出現(xiàn),“應(yīng)用題”將成為其中“原型”和“應(yīng)用”的主要角色。這意味著應(yīng)用題在數(shù)學(xué)中的角色將發(fā)生變化。
    (二)題材范圍從四則運(yùn)算應(yīng)用轉(zhuǎn)向多種知識(shí)融合。應(yīng)用題的內(nèi)容涉及到“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”的每一個(gè)方面,涉及到概念建立、計(jì)算應(yīng)用、法則推導(dǎo)、性質(zhì)理解等等,成為各部分知識(shí)有機(jī)聯(lián)系的融合劑,改變了過去應(yīng)用題相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系和相對(duì)孤立的教學(xué)過程。
    (四)教學(xué)模式從重視結(jié)果到重視過程。將“應(yīng)用題”教學(xué)納入一般“問題解決”教學(xué)模式,形成由學(xué)生自主探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的過程,真正體現(xiàn)。
    “應(yīng)用”性。尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息材料的處理能力和數(shù)學(xué)模型建立。同時(shí)允許學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí),學(xué)同一道應(yīng)用題,可以是一個(gè)問題解決的過程,也可以僅僅是一種習(xí)題的練習(xí);解題的過程可以是探索性的嘗試、發(fā)現(xiàn)與解決的活動(dòng),也可以只是同一種策略、方法、思考,甚至是手段的重復(fù)活動(dòng);鼓勵(lì)直覺、猜想、預(yù)測(cè)、合情推理。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估與反思篇十五
    《東南西北》:
    方向的認(rèn)識(shí),既是人們?nèi)粘I畹闹匾?jīng)驗(yàn)和常識(shí),也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形與位置的重要知識(shí),這一節(jié)的目標(biāo)是經(jīng)歷在室外和室內(nèi)認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向的過程,在現(xiàn)實(shí)生活中能指出東、南、西、北四個(gè)方向,能根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向。在學(xué)習(xí)和生活中,學(xué)生已經(jīng)積累了一些有關(guān)方向的。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),所以在教學(xué)中我緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境和身邊的事物,通過觀察、判斷、交流的活動(dòng),進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí)水平。
    一、重視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    本課的第一個(gè)環(huán)節(jié),我先把學(xué)生帶到室外,在操場上辨認(rèn)方向,提出問題:誰能說說我們?cè)鯓颖嬲J(rèn)東、南、西、北?讓學(xué)生充分說出自己的想法:早晨,太陽從東方升起;中午太陽在南邊;太陽從西邊落下等。使學(xué)生在腦海里建立起有關(guān)方向的表象,同時(shí),通過學(xué)生的口述活動(dòng),把少數(shù)人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共同知識(shí)。接下來讓學(xué)生找方向和判斷方向,以加深對(duì)東、南、西、北四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)。在這里,老師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€(gè)引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
    二、游戲中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    方向的認(rèn)識(shí)不能完全靠學(xué)生死記硬背,在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后,我加入了一個(gè)小游戲搶椅子,讓沒有搶到椅子的同學(xué)說出他的東、南、西、北四個(gè)方向都是誰,這樣不僅激發(fā)了興趣,加深了學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí),而且也讓學(xué)生體會(huì)到了前與后、左與右的對(duì)立性和前、后、左、右的相聯(lián)性,豐富了教學(xué)內(nèi)容。
    三、存在不足與改進(jìn)措施。
    盡管本課大部分同學(xué)都能充分的領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用,但仍有極少數(shù)同學(xué)方向感差,對(duì)他們來說辨認(rèn)方向仍是一個(gè)難點(diǎn),這就需要在今后的學(xué)習(xí)生活中,通過個(gè)別指導(dǎo)來幫助他們。第二個(gè)問題就是結(jié)束太過匆忙,在一本雜志上我看到這樣一道題可以補(bǔ)充在后面做練習(xí):
    1、下午放學(xué),小青出校門,太陽在前面,學(xué)校大門對(duì)著什么方向?
    2、坐公交車,小青坐在車?yán)?,她看到太陽在她的右邊,公共汽車開向什么方向?
    3、到了十字路口,公共汽車右轉(zhuǎn)彎,公共汽車開向什么方向?
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估與反思篇十六
    學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的中心,“以學(xué)生為主體”是新課改教學(xué)中的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng),是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為,數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn):。
    一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí)和能力。
    愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題,比解決一個(gè)問題更重要?!痹谧詫W(xué)課本時(shí),學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限,往往不能很到位的理解某些知識(shí),只是有一些模糊的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單,但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異,有的問題具有思考的價(jià)值,有的甚至幼稚,我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí)。長此以往,水滴穿石,學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩。
    二、利于突出重點(diǎn),提高教學(xué)效率。
    經(jīng)過預(yù)習(xí)后,有些簡單的問題學(xué)生自己可以解決,教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內(nèi),解決三個(gè)問題與解決兩個(gè)問題,哪個(gè)更有效率?不言而喻。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣,對(duì)自己疑惑的問題肯定會(huì)倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思,思有所疑,疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后,“山重水復(fù)疑無路,柳岸花明又一村,”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。對(duì)教師來說,間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來說,易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果沒有預(yù)習(xí),學(xué)生的大腦會(huì)一片空白,不能及時(shí)與舊知識(shí)鏈接,會(huì)毫不批判的無條件接受。預(yù)習(xí)后,當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí),及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果,碰撞出智慧的火花。
    三、利于學(xué)生舉一反三,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
    由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同,對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限,不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來,這就要求我們尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上,展現(xiàn)多樣化的見解,撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得,敢于向課本挑戰(zhàn),從不同的角度提出不同的見解,運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn),從而達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深層次理解,構(gòu)建自己清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
    四、利于提高教師駕馭教材的能力。
    作為小學(xué)階段的學(xué)生,年齡小,還不知道如何去預(yù)習(xí),這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛起步的小學(xué)生(如一、二年級(jí)的學(xué)生),教師可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容,教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)給予示范,以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識(shí)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說,就可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中,要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。